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摘 要：阅读，对个人而言，是一种继承“过去”的快捷方式，是一条陶冶情操、提高综合素质的必由之路；对民族而言，是屹立世界文化之林的基石，是迅速崛起的内在动力。当今社会，科学技术的高度发展推动着生产水平的迅速提高和人类社会的进步。人类已经步入了一个以快节奏、高效率为特征的信息时代，几千年灿烂的人类文明可以储存在几张小小的光盘之中，新知识、信息急剧膨胀。因此，时代赋予每一位教师神圣的使命——培养能高效速读的学生。
关键词：语文教学；快速阅读 速读兴趣；筛选阅读
快速阅读是综合运用教育学、心理学、语言学等多学科的有关原理，以激发学生阅读积极性，提高阅读速度与理解能力，培养学生快速获取信息的能力，最大限度地提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。
笔者立足于本校实际，根据各年龄段学生的不同特点，以培养记忆力、理解力和创造力为目的分两个阶段实施，具体操作如下：
一、课外训练形式多样，激发学生速读兴趣
在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究也表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素发挥作用，进而积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。
在速读训练的过程中，教师依据学习内容和学生心理发展特征，形式多样地进行训练，调动了学生学习的积极性。一是采用卡片闪现法：利用读报课的时间，让学生自主搭配，自己找五个成语制成小卡片，卡片中词语的排列可以是横的、竖的，也可以是斜的、螺旋式的。由一个学生在其他学生眼前以很短的时间闪现卡片后，让其他学生复述，然后用这些词语说一句话。二是采用快读法：所选内容是学生所喜爱的童话故事，并做到持之以恒。三是采用猜读法：根据上下文预测文章内容和文字的一种阅读方法。这是一种逻辑推理和语感训练。一个句子遮掉一部分让学生猜想。这样既激发了学生的兴趣，又为学习垂直注视法和斜线注视法打基础，实用性很强。四是采用跳读法：培养学生善于捕捉本质信息，排除次要和无关的信息，形成最佳的思维流程。跳读不仅可以提高阅读速度，还可以使学生深刻地理解课文内容，提高阅读效率。
二、课内训练开拓创新，课堂焕发生命活力
在具体教学过程中，合理地运用快速教学法进行教学。如以教《竹笠》一文为例，笔者是这样做的：
1.初读课文，词句速读
事先准备几张卡片，摘录生字、新词及几个重点句。利用卡片闪现法继续对学生进行速读训练。每张卡片闪现后让学生尝试回忆，默记一遍，再口述或写下来。进而用生字词组成一些句子，进行句子速读训练。训练学生思维的敏捷性，锻炼记忆力。
2.通读课文，总体阅读
总体阅读是让学生把全文完整、连贯地快速阅读。人的大脑有一种特性，在接收信息时具有明显的选择性，在处理信息时能够遵守严格的程序。因此，在阅读训练中，如能使学生逐渐形成一个固定的思维程序，对提高阅读速度将起很大的作用。根据这一“定势”理论，教师可给学生规定阅读的固定程序是，每当读一篇课文，依次解决如下四个问题：题目、文章的大意、文章最能打动自己的部分、从文中感受到什么。这四个问题只要在头脑中形成习惯，一看课文就自然循着这些问题去理解，久而久之形成阅读的固定思维程序，阅读速度自然就会快起来。教《竹笠》一文时，先用总体式速读让学生快速感知全文，通过速读→回忆→复述，了解文章的主要内容，加深对课文的理解。在速读中有所感悟，在速读中培养语感，在速读中受到情感熏陶。
3.精读课文，筛选阅读
阅读时带着问题快速阅读，要求学生在3分钟内找出本质信息，然后不看书、凭记忆回答“竹芯是个怎样的女孩，从哪些语句感受到”，从而理解竹芯是个聪明能干、乐于助人、热情纯朴、热爱劳动的畲族小女孩。这样，既进一步训练阅读的速度，又训练了速读的深度。
4.课后拓展，创新阅读
一堂课下来，留给学生一个问题，学生完全可以按照自己的思维习惯和意义构建的需要，课后查找到有关文章来速读。教师则必须煞费苦心地告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域寻找答案的方法，想方设法把学生的眼光引向无边无际的知识的海洋，激发其创新意识，发掘其创造潜能。
快速阅读教学把速读方法的掌握和速读能力的形成作为最重要的教学目标，从根本上改变了以理解文章内容为主要目的、以教师讲解为主要形式的传统阅读教学模式，形成了精读与速读相结合、学生自主阅读和教师适时指点相结合的新模式。这种教学方法从本质上体现了当代最新的教育教学理论，符合当前的学情和教情，符合学生的认知规律，所以是行之有效的。
品尝着快速阅读带来的喜悦，更坚定了我们在学生中进行快速阅读训练的信心。快速阅读，一束芳香隽永的鲜花，在语文教学之园中长开不谢。
关键词：语文教学；快速阅读 速读兴趣；筛选阅读
快速阅读是综合运用教育学、心理学、语言学等多学科的有关原理，以激发学生阅读积极性，提高阅读速度与理解能力，培养学生快速获取信息的能力，最大限度地提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。
笔者立足于本校实际，根据各年龄段学生的不同特点，以培养记忆力、理解力和创造力为目的分两个阶段实施，具体操作如下：
一、课外训练形式多样，激发学生速读兴趣
在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究也表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素发挥作用，进而积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。
在速读训练的过程中，教师依据学习内容和学生心理发展特征，形式多样地进行训练，调动了学生学习的积极性。一是采用卡片闪现法：利用读报课的时间，让学生自主搭配，自己找五个成语制成小卡片，卡片中词语的排列可以是横的、竖的，也可以是斜的、螺旋式的。由一个学生在其他学生眼前以很短的时间闪现卡片后，让其他学生复述，然后用这些词语说一句话。二是采用快读法：所选内容是学生所喜爱的童话故事，并做到持之以恒。三是采用猜读法：根据上下文预测文章内容和文字的一种阅读方法。这是一种逻辑推理和语感训练。一个句子遮掉一部分让学生猜想。这样既激发了学生的兴趣，又为学习垂直注视法和斜线注视法打基础，实用性很强。四是采用跳读法：培养学生善于捕捉本质信息，排除次要和无关的信息，形成最佳的思维流程。跳读不仅可以提高阅读速度，还可以使学生深刻地理解课文内容，提高阅读效率。
二、课内训练开拓创新，课堂焕发生命活力
在具体教学过程中，合理地运用快速教学法进行教学。如以教《竹笠》一文为例，笔者是这样做的：
1.初读课文，词句速读
事先准备几张卡片，摘录生字、新词及几个重点句。利用卡片闪现法继续对学生进行速读训练。每张卡片闪现后让学生尝试回忆，默记一遍，再口述或写下来。进而用生字词组成一些句子，进行句子速读训练。训练学生思维的敏捷性，锻炼记忆力。
2.通读课文，总体阅读
总体阅读是让学生把全文完整、连贯地快速阅读。人的大脑有一种特性，在接收信息时具有明显的选择性，在处理信息时能够遵守严格的程序。因此，在阅读训练中，如能使学生逐渐形成一个固定的思维程序，对提高阅读速度将起很大的作用。根据这一“定势”理论，教师可给学生规定阅读的固定程序是，每当读一篇课文，依次解决如下四个问题：题目、文章的大意、文章最能打动自己的部分、从文中感受到什么。这四个问题只要在头脑中形成习惯，一看课文就自然循着这些问题去理解，久而久之形成阅读的固定思维程序，阅读速度自然就会快起来。教《竹笠》一文时，先用总体式速读让学生快速感知全文，通过速读→回忆→复述，了解文章的主要内容，加深对课文的理解。在速读中有所感悟，在速读中培养语感，在速读中受到情感熏陶。
3.精读课文，筛选阅读
阅读时带着问题快速阅读，要求学生在3分钟内找出本质信息，然后不看书、凭记忆回答“竹芯是个怎样的女孩，从哪些语句感受到”，从而理解竹芯是个聪明能干、乐于助人、热情纯朴、热爱劳动的畲族小女孩。这样，既进一步训练阅读的速度，又训练了速读的深度。
4.课后拓展，创新阅读
一堂课下来，留给学生一个问题，学生完全可以按照自己的思维习惯和意义构建的需要，课后查找到有关文章来速读。教师则必须煞费苦心地告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域寻找答案的方法，想方设法把学生的眼光引向无边无际的知识的海洋，激发其创新意识，发掘其创造潜能。
快速阅读教学把速读方法的掌握和速读能力的形成作为最重要的教学目标，从根本上改变了以理解文章内容为主要目的、以教师讲解为主要形式的传统阅读教学模式，形成了精读与速读相结合、学生自主阅读和教师适时指点相结合的新模式。这种教学方法从本质上体现了当代最新的教育教学理论，符合当前的学情和教情，符合学生的认知规律，所以是行之有效的。
品尝着快速阅读带来的喜悦，更坚定了我们在学生中进行快速阅读训练的信心。快速阅读，一束芳香隽永的鲜花，在语文教学之园中长开不谢。