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摘 要：班级是学校开展教育活动、传授科学文化知识的基层组织，班主任通过组织和领导班集体开展对全班学生的教育工作。班主任要像“一团火”，对学生满腔热忱，一身温暖；要像“一池水”，点点雨露滋润心田；要像“一盏灯”，照亮道路指引航程。
关键词：班主任；工作方法；班级工作
班级是学校开展教育活动、传授科学文化知识的基层组织，班主任通过组织和领导班集体开展对全班学生的教育工作。加强班级管理是班主任工作中一个重要的有机组成部分，它对于形成具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的传统的集体，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人都有着重要的意义。在班级管理过程中，班主任若能有效地利用人、财、物、事件、信息等管理要素，正确加强对学生的心理指导和情感沟通，就能协调步伐，和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现班级管理的高效率。德、智、体、美、劳全面发展是实施素质教育的基本要求，德育是教学生如何做人，智育是教学生如何做事，体育是做人、做事的本钱，美育陶冶人的性情，劳动能加深学生对劳动人民的感情，掌握劳动本领。这五个方面在人一生的全面发展中相互关联，缺一不可。
中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待教师方面，这一心理特征表现得尤为突出。因此班主任平时应该指导学生學会理解他人，引导学生在处理师生关系问题上，学会理解教师，具体的做法是“心理换位”，把自己当作教师，学着用教师的观点去分析、看待问题，从教师的工作性质、工作目标出发，理解教师这样做的理由。这样，许多矛盾便会化解、消散了。
在班级生活中，同学间出现分岐或矛盾在所难免。班主任要耐心地疏导，一方面要让学生懂得：人生在世，各种矛盾冲突也是难免的。涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来；而在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方更让周围其他人难以接受。解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方，那更应该主动认错，多赔不是。另一方面，班主任要引导矛盾双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于学生理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自身的欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、价值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此间就容易接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度越低，就越容易疏远。班主任应特别重视那些因在消极的因素上有相近性而形成的学生群体，因为这种群体有可能偏离集体倾向，我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣，改变他们的价值观，并通过有重点地做好部分学生的认识转变工作来降低这种群体的相似性，使他们能更好地融入到整个班集体中。
一般情况下，对个性不同的人，可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。如教室座位安排，班主任在了解学生个性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起，把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起；把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起，这样学生能相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理调适，有利于学生的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪，实现人际关系的和谐和默契，使班集体充满生机和活力。班主任在具体工作中促使教师间、学生间心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任。受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者，并对教育内容认同、相信、信服。
中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律又有凝聚力的群体。一个良好的班集体有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间、师生之间常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离德，如果一个班集体人心涣散，那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的眼光来看，更有利于学生日后的健康发展。
班级是学校的基层单位，班级管理是学校管理工作中的重要环节，它关系到学校的全局工作，直接影响全校的校风校貌及教育教学质量的提高。学生的思想问题解决了，大家心往一处想，劲往一处使。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是教育者尤其是班主任值得研究的问题。
关键词：班主任；工作方法；班级工作
班级是学校开展教育活动、传授科学文化知识的基层组织，班主任通过组织和领导班集体开展对全班学生的教育工作。加强班级管理是班主任工作中一个重要的有机组成部分，它对于形成具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的传统的集体，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人都有着重要的意义。在班级管理过程中，班主任若能有效地利用人、财、物、事件、信息等管理要素，正确加强对学生的心理指导和情感沟通，就能协调步伐，和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现班级管理的高效率。德、智、体、美、劳全面发展是实施素质教育的基本要求，德育是教学生如何做人，智育是教学生如何做事，体育是做人、做事的本钱，美育陶冶人的性情，劳动能加深学生对劳动人民的感情，掌握劳动本领。这五个方面在人一生的全面发展中相互关联，缺一不可。
中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待教师方面，这一心理特征表现得尤为突出。因此班主任平时应该指导学生學会理解他人，引导学生在处理师生关系问题上，学会理解教师，具体的做法是“心理换位”，把自己当作教师，学着用教师的观点去分析、看待问题，从教师的工作性质、工作目标出发，理解教师这样做的理由。这样，许多矛盾便会化解、消散了。
在班级生活中，同学间出现分岐或矛盾在所难免。班主任要耐心地疏导，一方面要让学生懂得：人生在世，各种矛盾冲突也是难免的。涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来；而在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方更让周围其他人难以接受。解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方，那更应该主动认错，多赔不是。另一方面，班主任要引导矛盾双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于学生理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自身的欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、价值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此间就容易接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度越低，就越容易疏远。班主任应特别重视那些因在消极的因素上有相近性而形成的学生群体，因为这种群体有可能偏离集体倾向，我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣，改变他们的价值观，并通过有重点地做好部分学生的认识转变工作来降低这种群体的相似性，使他们能更好地融入到整个班集体中。
一般情况下，对个性不同的人，可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。如教室座位安排，班主任在了解学生个性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起，把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起；把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起，这样学生能相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理调适，有利于学生的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪，实现人际关系的和谐和默契，使班集体充满生机和活力。班主任在具体工作中促使教师间、学生间心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任。受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者，并对教育内容认同、相信、信服。
中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律又有凝聚力的群体。一个良好的班集体有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间、师生之间常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离德，如果一个班集体人心涣散，那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的眼光来看，更有利于学生日后的健康发展。
班级是学校的基层单位，班级管理是学校管理工作中的重要环节，它关系到学校的全局工作，直接影响全校的校风校貌及教育教学质量的提高。学生的思想问题解决了，大家心往一处想，劲往一处使。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是教育者尤其是班主任值得研究的问题。