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摘 要：教育深化改革中的新课程标准强调“以学生为主体”，教师不要忘记自己的角色，上好一堂课固为重要，但是让学生更为高效地获取知识才是教学活动的根本目的。生成性教学模式先后“推翻”了接受性教学模式与预设性教学模式，受到广大教师的关注，并被广泛运用于教学实践中。本文首先简述生成性教学的基本概念、优势以及运用误区，并提出相应的改进与完善策略，强调合理运用生成性资源，发挥生成性教学模式最大的潜能，以期为高中课堂教学提供有效的参考借鉴。
关键词：高中学科教学；生成性教学资源；模式探究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-010-2
引言：
生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。在生成性教学中，老师与学生围绕课本内容展开情景的自主构建，让学生通过与教师、课本的充分对话与交流，达到一种主动性的动态知识获取。生成性教学模式是一种多样化的动态教学模式，有十分广阔的开展空间，相比较传统的预设性教学，这种新型教学让被动的知识性接受模式变为主动的知识体系构建，强调对教学内容知识体系的动态生成，这种模式更利于学生对知识的吸收获取，便于提高课堂教学质量，所以在某种程度上，生成性教学是对接受性教学的批判，对预设性教学的补充，对教师教学模式的全面优化与创新。高中生相对思维活跃，采用被动接受的教学模式完全不能满足高中生对获取知识的需求，因此生成性教学对高中教学具有很强的适用性，本文对高中教学中生成性教学模式的分析探究具有积极意义。
一、生成性教学的本质特性
1.生成性教学理论本质
生成性教学模式是通过师生的互动，建立生成性思维。在这个过程中，教师根据学生的具体需求与兴趣进行及时的判断与评价，并在整个教学过程中进行不断调整，营造出动态多样化的教学模式，以促进学生高效地吸收知识。生成性学习模式最早由美国心理学家维特罗克提出并研究。他认为学习是一个主动过程，任何学习者参与接受的被动知识信息都无法在后期通过自主构建进而得以解释与推论。换句话说，只有学习者主动接受知识信息，才能够自主构建知识体系，并予以明确的推导与利用。学生自主推导出的知识其自身是一定理解的，而教师所讲解的内容结构可能会不理解。他以心理学作为依据提出学习者的原始认知结构是促使他们学习的主要推动力，生成性教学理念就诞生于这种心理学理论，从心理学的角度确认学生的主体作用与环境的相互影响作用，重视新知识与记忆知识相互联系的作用，当然，也要承认教师在这其中发挥了有效的指导作用[1]。
2.生成性教学资源的定义
生成性教学资源是指教育范围内的生成性资源，是针对具体的教学内容而产生的动态性资源，具有变化性与多样性。这种资源是针对教育而诞生的，但是来源广泛，可以是生活中任何生动形象具体的事物，可以随时随处地取而用之，相比较抽象的教学资源有更为灵活的可变性，便于学生接受与消化，一定程度上能够带动学生学习的积极性与学习的主动性。生成性教学资源的意义在于引導学生即刻参与到学习实践中，从身边的一点一滴抓起，在于日积月累长久的影响下帮助学生完善自身思想与情感。
3.生成性教学的优势
生成性教学是培养教师与学生，学生与学生之间良性互动的有效教学模式。生成性教学资源所具备的意识流特性与多样性使得生成性教学模式比传统的教学模式具有更多的优势。本文主要概述以下几个方面的优势：①生成性教学能够收获意想不到的教学效果。生成性教学过程中，教师所采用的生成性教学资源具有多样性和不确定性，在不偏离课本中心并结合学生的兴趣下，合理取用生成性教学资源，能够引发学生共鸣，提高课堂教学质量；②提高学生自信力。生成性教学中，教师会根据学生的具体情况予以积极评价，帮助学生获得成就感，积极鼓励学生，进而提高学生自信力；③提高学生主动学习能力。生成性教学资源的生动性会激发学生学习兴趣，进而提高自主学习能力。
二、高中生成性教学模式的误区
随着教育改革的深入，新课标的不断深入施行，高中课堂教学纷纷开始注重生成性教学模式的运用。生成性的教学理念已经开始成为教师的共识，在长期的运用下渐渐形成一种习惯性教学思维，教学质量得到一定的提高，教师自身也乐于其中。一节课堂里经常会出现未有预约的精彩内容，教师与学生之间精彩的互动带动整个课堂的活跃气氛。因此，这种生成性教学模式在教师之间的推广与传播非常迅速，生成性教学所产生的各种精彩教学内容以及成为教师们追求的理想境界。然而，物极必反，高中教师在运用生成性教学模式的过程中要注意程度的把控，很多教师为了充分发挥生成性教学的效用或体现新课标的教学精神，在课堂教学中一味追求生成性资源的利用，导致出现许多偏离课本中心的教学情况现象。本文具体分析阐述以下两点生成性教学模式的误区：
1.对学生表扬的误区
新课标提倡教师应当充分尊重学生，维护学生自尊心，“以学生为主体”，加大对学生的鼓励等，学校在开展教研活动中强调最多的都是此类话。因此，在开展生成性教学活动中，许多教师对学生所有的问题都给予高度的评价与正面的鼓励，即便学生的回答已经严重偏题，教师基于维护学生自尊心还是会进行亲切甚至过分的表扬。虽然这种生成性教学形式确实是达到了教学氛围的营造，在一定的程度上能够提升学生的学习积极性，但是教师始终不能忘却以课本为主的教学理念，这种不加以修改的生成性教学会导致课本知识体系中心价值的严重丧失，即便营造了良好的学习氛围，却起不到知识传递的作用。
2.偏离课文内容的误区
由于新课标的预设性与生成性教学有更多不确定因素，因此，在实际的课堂教学中可能会出现无法预知的意外。这些意外，有的可能会引起所有学生的共鸣，提升学生学习积极性，达到良好的氛围；但还有些意外会突然导致课堂气氛的尴尬。如教师对一些生成性资源的引用时会津津乐道，意外引用到了自己感兴趣却又偏离了这篇课文的内容，教学中过于忘我，谈起来滔滔不绝，于是产生了很多与教学内容主题不相干的教学“垃圾”，这就导致一堂气氛十分融洽的课却没能有效向学生传递知识，使得教学质量大打折扣[2]。 由以上两方面的误区可知，生成性学习资源动态性与多样性的特点提高教学质量、营造教学氛围的同时也会产生负面的影响，因为这些生成性资源往往具有一定的意识流形态，没有确定性与方向性，可能内容刚脱口教师自己都会惊讶一番。这种生成性资源的教育价值大小不一，有积极作用，也会毫无作用，甚至产生负面作用。因此，教师应当注重生成性教学方向的把握，实现真正高质量的生成性教学[3]。
三、改进高中生成性教学模式、合理运用教学资源的策略
在基本了解生成性教学理论的内涵，并分析探讨了生成性教学模式容易出现的误区后，本文基于新课程标准的教学理念，在远离生成性教学误区的情况下提出下列生成性教学模式的改进方法以及合理运用生成性教学资源的策略。
1.情感交融策略
情感交融是生成性课堂教学能够得以顺利开展的重要先决条件。在生成性教学中，教师应对学生的心理需求进行及时的评价，并提出相应情感引导策略。比如学生在对某一知识点产生枯燥情绪时，教师可以进行合理引导，帮助学生生成积极学习心态；当学生受到表扬有所骄傲时，教师应当从课堂教学内容出发，进一步提出疑问，激发学生不服输的学习精神；当学生有所厌学时，教师应当合理运用生成性资源，激发学生学习兴趣；当学生缺乏知识学习的信心时，教师可以通过简单基础的问题进行提问，加强对该学生的重视程度，提高其课堂参与感，进而帮助学生提升自信力。
2.对话沟通策略
生成性教学与传统教学模式最大的不同体现在教师與学生之间的对话沟通频率的不同，生成性教学模式中，教师可以充分地利用灵活的教学优势展开与学生之间的对话，这一过程可以暂时脱离内容重心，重要的是尽可能让每一个学生开口。这是一个微妙的教学经验，心理学的研究发现，在课堂上开口与一言不发两种学习情况，尽管都在学习知识，但是开口参与学习活动的学生大多比一言不发的学生成绩更为优异，且自主学习能力更强，尤其是学科本身作为语言类学科，更应该动口表达。因此，教师可以运用大量的对话方式来增强学生之间的互动性与参与性，通过引出主题，让学生自主交流，要避免枯燥，对个别性格内向的学生可以针对性地进行对话教学，主动询问他们对这个知识现象的看法，方式上要注意更为生动，带着鼓励性，不能过于刻板或严苛。还可以展开探究活动，让学生之间进行课文中心思想的探讨，不要刻意去纠正观点的正反，如果对学生的观点直接说明对错，错误的学生会想：我怎么就错了？应当首先引导学生积极动脑思考，之后在进行客观评价，这样观点错误的学生就会想：我错在哪儿了？如此一来学生就会渴望获取知识，渴望知道知识的真相，课堂质量可想而知。
3.放飞创新策略
教师在开展生成性课堂教学时，要放飞教学思维，教师既可以运用生成性资源进行教学引导，也可以大胆地将问题抛给学生，给学生创造更多的参与机会，让学生发挥对问题的想象，发表主观看法，产生思维的突破与拓展，进而提高学生创造性思维。教师可以首先引出课文题目，通过设立合理的情境来调动学生的好奇心，比如这篇课文的内容、所涉及的知识现象学生在哪里遇到过，教师先不说，让学生大胆猜想与讨论，学生纷纷发表看法，巧妙地营造了活跃的教学活动氛围，同时又不断勾起学生的好奇心，最后通过生动形象的生成性资源进行知识的展示与原理的解剖，让学生更高效地获取知识信息。这个过程中，真正的主体其实是学生，包括对问题的思考，对知识体系的自主构造等，都是学生自己或学生之间合作完成，教师只是起到了最后的谜底揭晓作用，并在成功吸引所有学生注意力的情况下，逻辑清晰地拆解问题，阐明问题的本质构造，给学生带来不可磨灭的印象。
结束语：
综上所述，本文通过分析生成性教学理念的本质特性，阐述了生成性教学模式的优势与教学实践中容易出现的误区，指出了一些教师对生成性教学的过度运用而出现偏离课文主题的现象，并提供了生成性教学模式的优化策略与生成性教学资源的合理利用策略，以期在高中课堂教学中发挥生成性教学模式最大的潜能。
[参考文献]
[1]李龙权.高中生成性课堂教学策略[J].上海教育科研，2015（06）.
[2]张玉梅.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].语数外学习：高中语文教学，2014（08）.
[3]叶林美.高中化学课堂“生成性”教学的实践和思考[J].语文教学，2013（08）.
基金项目：江苏省十二五规划2011年度课题，江苏省规划办立项课题《高中新课程生成性导学模式研究》，批准文号：D/2011/02/411。
关键词：高中学科教学；生成性教学资源；模式探究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-010-2
引言：
生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。在生成性教学中，老师与学生围绕课本内容展开情景的自主构建，让学生通过与教师、课本的充分对话与交流，达到一种主动性的动态知识获取。生成性教学模式是一种多样化的动态教学模式，有十分广阔的开展空间，相比较传统的预设性教学，这种新型教学让被动的知识性接受模式变为主动的知识体系构建，强调对教学内容知识体系的动态生成，这种模式更利于学生对知识的吸收获取，便于提高课堂教学质量，所以在某种程度上，生成性教学是对接受性教学的批判，对预设性教学的补充，对教师教学模式的全面优化与创新。高中生相对思维活跃，采用被动接受的教学模式完全不能满足高中生对获取知识的需求，因此生成性教学对高中教学具有很强的适用性，本文对高中教学中生成性教学模式的分析探究具有积极意义。
一、生成性教学的本质特性
1.生成性教学理论本质
生成性教学模式是通过师生的互动，建立生成性思维。在这个过程中，教师根据学生的具体需求与兴趣进行及时的判断与评价，并在整个教学过程中进行不断调整，营造出动态多样化的教学模式，以促进学生高效地吸收知识。生成性学习模式最早由美国心理学家维特罗克提出并研究。他认为学习是一个主动过程，任何学习者参与接受的被动知识信息都无法在后期通过自主构建进而得以解释与推论。换句话说，只有学习者主动接受知识信息，才能够自主构建知识体系，并予以明确的推导与利用。学生自主推导出的知识其自身是一定理解的，而教师所讲解的内容结构可能会不理解。他以心理学作为依据提出学习者的原始认知结构是促使他们学习的主要推动力，生成性教学理念就诞生于这种心理学理论，从心理学的角度确认学生的主体作用与环境的相互影响作用，重视新知识与记忆知识相互联系的作用，当然，也要承认教师在这其中发挥了有效的指导作用[1]。
2.生成性教学资源的定义
生成性教学资源是指教育范围内的生成性资源，是针对具体的教学内容而产生的动态性资源，具有变化性与多样性。这种资源是针对教育而诞生的，但是来源广泛，可以是生活中任何生动形象具体的事物，可以随时随处地取而用之，相比较抽象的教学资源有更为灵活的可变性，便于学生接受与消化，一定程度上能够带动学生学习的积极性与学习的主动性。生成性教学资源的意义在于引導学生即刻参与到学习实践中，从身边的一点一滴抓起，在于日积月累长久的影响下帮助学生完善自身思想与情感。
3.生成性教学的优势
生成性教学是培养教师与学生，学生与学生之间良性互动的有效教学模式。生成性教学资源所具备的意识流特性与多样性使得生成性教学模式比传统的教学模式具有更多的优势。本文主要概述以下几个方面的优势：①生成性教学能够收获意想不到的教学效果。生成性教学过程中，教师所采用的生成性教学资源具有多样性和不确定性，在不偏离课本中心并结合学生的兴趣下，合理取用生成性教学资源，能够引发学生共鸣，提高课堂教学质量；②提高学生自信力。生成性教学中，教师会根据学生的具体情况予以积极评价，帮助学生获得成就感，积极鼓励学生，进而提高学生自信力；③提高学生主动学习能力。生成性教学资源的生动性会激发学生学习兴趣，进而提高自主学习能力。
二、高中生成性教学模式的误区
随着教育改革的深入，新课标的不断深入施行，高中课堂教学纷纷开始注重生成性教学模式的运用。生成性的教学理念已经开始成为教师的共识，在长期的运用下渐渐形成一种习惯性教学思维，教学质量得到一定的提高，教师自身也乐于其中。一节课堂里经常会出现未有预约的精彩内容，教师与学生之间精彩的互动带动整个课堂的活跃气氛。因此，这种生成性教学模式在教师之间的推广与传播非常迅速，生成性教学所产生的各种精彩教学内容以及成为教师们追求的理想境界。然而，物极必反，高中教师在运用生成性教学模式的过程中要注意程度的把控，很多教师为了充分发挥生成性教学的效用或体现新课标的教学精神，在课堂教学中一味追求生成性资源的利用，导致出现许多偏离课本中心的教学情况现象。本文具体分析阐述以下两点生成性教学模式的误区：
1.对学生表扬的误区
新课标提倡教师应当充分尊重学生，维护学生自尊心，“以学生为主体”，加大对学生的鼓励等，学校在开展教研活动中强调最多的都是此类话。因此，在开展生成性教学活动中，许多教师对学生所有的问题都给予高度的评价与正面的鼓励，即便学生的回答已经严重偏题，教师基于维护学生自尊心还是会进行亲切甚至过分的表扬。虽然这种生成性教学形式确实是达到了教学氛围的营造，在一定的程度上能够提升学生的学习积极性，但是教师始终不能忘却以课本为主的教学理念，这种不加以修改的生成性教学会导致课本知识体系中心价值的严重丧失，即便营造了良好的学习氛围，却起不到知识传递的作用。
2.偏离课文内容的误区
由于新课标的预设性与生成性教学有更多不确定因素，因此，在实际的课堂教学中可能会出现无法预知的意外。这些意外，有的可能会引起所有学生的共鸣，提升学生学习积极性，达到良好的氛围；但还有些意外会突然导致课堂气氛的尴尬。如教师对一些生成性资源的引用时会津津乐道，意外引用到了自己感兴趣却又偏离了这篇课文的内容，教学中过于忘我，谈起来滔滔不绝，于是产生了很多与教学内容主题不相干的教学“垃圾”，这就导致一堂气氛十分融洽的课却没能有效向学生传递知识，使得教学质量大打折扣[2]。 由以上两方面的误区可知，生成性学习资源动态性与多样性的特点提高教学质量、营造教学氛围的同时也会产生负面的影响，因为这些生成性资源往往具有一定的意识流形态，没有确定性与方向性，可能内容刚脱口教师自己都会惊讶一番。这种生成性资源的教育价值大小不一，有积极作用，也会毫无作用，甚至产生负面作用。因此，教师应当注重生成性教学方向的把握，实现真正高质量的生成性教学[3]。
三、改进高中生成性教学模式、合理运用教学资源的策略
在基本了解生成性教学理论的内涵，并分析探讨了生成性教学模式容易出现的误区后，本文基于新课程标准的教学理念，在远离生成性教学误区的情况下提出下列生成性教学模式的改进方法以及合理运用生成性教学资源的策略。
1.情感交融策略
情感交融是生成性课堂教学能够得以顺利开展的重要先决条件。在生成性教学中，教师应对学生的心理需求进行及时的评价，并提出相应情感引导策略。比如学生在对某一知识点产生枯燥情绪时，教师可以进行合理引导，帮助学生生成积极学习心态；当学生受到表扬有所骄傲时，教师应当从课堂教学内容出发，进一步提出疑问，激发学生不服输的学习精神；当学生有所厌学时，教师应当合理运用生成性资源，激发学生学习兴趣；当学生缺乏知识学习的信心时，教师可以通过简单基础的问题进行提问，加强对该学生的重视程度，提高其课堂参与感，进而帮助学生提升自信力。
2.对话沟通策略
生成性教学与传统教学模式最大的不同体现在教师與学生之间的对话沟通频率的不同，生成性教学模式中，教师可以充分地利用灵活的教学优势展开与学生之间的对话，这一过程可以暂时脱离内容重心，重要的是尽可能让每一个学生开口。这是一个微妙的教学经验，心理学的研究发现，在课堂上开口与一言不发两种学习情况，尽管都在学习知识，但是开口参与学习活动的学生大多比一言不发的学生成绩更为优异，且自主学习能力更强，尤其是学科本身作为语言类学科，更应该动口表达。因此，教师可以运用大量的对话方式来增强学生之间的互动性与参与性，通过引出主题，让学生自主交流，要避免枯燥，对个别性格内向的学生可以针对性地进行对话教学，主动询问他们对这个知识现象的看法，方式上要注意更为生动，带着鼓励性，不能过于刻板或严苛。还可以展开探究活动，让学生之间进行课文中心思想的探讨，不要刻意去纠正观点的正反，如果对学生的观点直接说明对错，错误的学生会想：我怎么就错了？应当首先引导学生积极动脑思考，之后在进行客观评价，这样观点错误的学生就会想：我错在哪儿了？如此一来学生就会渴望获取知识，渴望知道知识的真相，课堂质量可想而知。
3.放飞创新策略
教师在开展生成性课堂教学时，要放飞教学思维，教师既可以运用生成性资源进行教学引导，也可以大胆地将问题抛给学生，给学生创造更多的参与机会，让学生发挥对问题的想象，发表主观看法，产生思维的突破与拓展，进而提高学生创造性思维。教师可以首先引出课文题目，通过设立合理的情境来调动学生的好奇心，比如这篇课文的内容、所涉及的知识现象学生在哪里遇到过，教师先不说，让学生大胆猜想与讨论，学生纷纷发表看法，巧妙地营造了活跃的教学活动氛围，同时又不断勾起学生的好奇心，最后通过生动形象的生成性资源进行知识的展示与原理的解剖，让学生更高效地获取知识信息。这个过程中，真正的主体其实是学生，包括对问题的思考，对知识体系的自主构造等，都是学生自己或学生之间合作完成，教师只是起到了最后的谜底揭晓作用，并在成功吸引所有学生注意力的情况下，逻辑清晰地拆解问题，阐明问题的本质构造，给学生带来不可磨灭的印象。
结束语：
综上所述，本文通过分析生成性教学理念的本质特性，阐述了生成性教学模式的优势与教学实践中容易出现的误区，指出了一些教师对生成性教学的过度运用而出现偏离课文主题的现象，并提供了生成性教学模式的优化策略与生成性教学资源的合理利用策略，以期在高中课堂教学中发挥生成性教学模式最大的潜能。
[参考文献]
[1]李龙权.高中生成性课堂教学策略[J].上海教育科研，2015（06）.
[2]张玉梅.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].语数外学习：高中语文教学，2014（08）.
[3]叶林美.高中化学课堂“生成性”教学的实践和思考[J].语文教学，2013（08）.
基金项目：江苏省十二五规划2011年度课题，江苏省规划办立项课题《高中新课程生成性导学模式研究》，批准文号：D/2011/02/411。