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摘 要：绘本，在辅助儿童阅读方面占有得天独厚的优势；绘本，以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读；绘本，在让学生学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输，从而锻炼儿童英语思维品质。本文从绘本的概念意义谈起，分析了小学英语课堂绘本教学现状，探讨小学英语绘本教学的方法与策略以及绘本教学的重要性。
关键词：小学英语；绘本教学；英语思维；方法与策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-025-1
“绘本”，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本，所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。绘本配以丰富的插图，赋予英语故事二次生命力，并且给予孩子们丰富的想象力。可见，开设小学英语绘本课势在必行，但是若用理性，冷静的眼光透视现在小学英语课堂教学，我们会发现在小学英语课堂绘本教学中仍然存在着一些困境。
一、小学英语绘本教学面临的困境
1.教学方式呈现区域性模式化。特别是一些小学英语绘本课表演性过强，缺乏多样性和创新教学，把绘本课上成了单纯的故事课，阅读课，听说课，在课堂上只教授语言知识和语言技能的学习，而不是基于语篇，关注语言内涵以及人文价值。
2.课堂评价形式化，忽视评价的实效性。在课堂上，教师应该始终牢记学生是课堂的主人，可是一些小学英语绘本课堂为了达到某种效果，教师通常讲学生分成若干小组，进行竞赛，这种本意是好的，但是往往在课堂评价中浮于表面，流于形式，无法做到给予学生真实，有效，积极的反馈，课堂生成的内容少。
3.形式主义的跟风学样。特别是最近非常火热的思维导图，明明有些小学英语绘本并不适合思维导图，也生搬硬套，而忽视绘本中或绘本以外的思维品质，从而导致教学实效不高，即学生在每节课上所学的知识和能力发展未能达到单位教学时间内的最大潜能。
4.只重视语言形式的单项操练和单向灌输。很多教师在英语绘本教学上，关注自己的教多于关注学生的学，对学生的情感的和兴趣关注少，对学习策略指导的训练少；教师把英语绘本课变成了句型操练课，教师控制课堂多，给学生的实践和思维空间少。忽视绘本的人文价值和育人作用。
二、新课改背景下小学英语绘本教学的策略探究
1.突出学生的主体性和激发主动性。新课标指出，学生才是课堂的主人，教师应该更加扮演好“导演”这一角色，在小学英语绘本教学中，教师应该充分利用绘本的标题，封面，内容，插图，表情，每一个细节去充分调动学生的学习主观能动性，例如笔者曾经执教过的一节小学英语4年级绘本课中，绘本名叫《We want to be Supermen》，超人是大多数孩子们喜爱并崇拜的超级英雄，因此为了充分调动孩子们的学习主动性，笔者设置了如下三个问题：
Do you like Superman？ Do you love Superman？ Do you adore Superman？ 同时进行了适当地追问，其中遇到了不少精彩的生成与回答，如当笔者追问Why do you like Supermen时？学生有的说出Because he can save the world. Because he can beat the bad people等等，正是突出了学生的主体性，才能激发并调动学生的学习绘本的热情与激情。
2.增加教学活动的开放性和挑战性。传统的教育教学活动中，小学英语老师并没有给学生提供思考或团队合作学习时间，学生无法体会到收获英语和团队合作学习的乐趣，往往很多原因在于教学活动不具备开放性和挑战性，同样以笔者执教过的这节绘本为例，笔者注意到在整篇绘本中，没有一句对话，通篇全是叙述和旁白，笔者增加了大量的想象和锻炼孩子思维品质的问题，如该故事中一名小男孩在踩到香蕉皮跌倒后，笔者在课上设计了想一想这一名小男孩会说什么呢？另外一名想要成为超人的小男孩会做什么呢？
这些活动的确有些挑战，但是在无形当中激发了学生参与到课堂中的热情与激情，同时在无形中学生锤炼了自己的英语思维，体现新课标中用英语表达想法的可行性。
3.注重提问的层次性和连贯性。这就要求教师在教授绘本时，一是要充分挖掘绘本，二是要最大限度利用好绘本中的图画，培养孩子的看，读能力，例如笔者在教授四年级绘本《We want to be Supermen》时分别结合图片从一开始的Who wants to be Supermen？到学生迅速浏览完绘本之后的Why do they want to be Supermen，最后到How to be a Superman？问题层层递进，由易到难，由浅入深，注重了提问的层次性和连贯性。
4.启发学生进入文本，感知角色并与之互动。过去教学更强调对语篇的理解，即语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该做出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考，判断和分析，特别是在教授绘本时，老师还应该关注绘本所传达的情感态度和育人价值，讓学生体会到绘本的“弦外之音”，例如在四年级绘本《We want to be Supermen》中所传达的正是Supermen其实最核心的要素就是帮助他人，因此通过组织学生讨论，扮演，感知绘本中的角色并展开合理丰富地想象，学生在课堂的最后都说出了“How to be a superman？” 例如Help others， help our parents， help our teachers这样有效而且真实的回答。
小学英语绘本教学作为平日里小学英语教学的补充，应当充分使用并挖掘绘本，培养学生对英语阅读的兴趣，引导孩子走进故事，感知角色，感悟故事意义。启发孩子基于故事发挥想象和培养逻辑思维的能力。教师应在小学英语绘本课堂上制定适应学生学习的教学方案，为学生创造良好的英语学习氛围，让学生快乐地学习英语。
关键词：小学英语；绘本教学；英语思维；方法与策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-025-1
“绘本”，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本，所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。绘本配以丰富的插图，赋予英语故事二次生命力，并且给予孩子们丰富的想象力。可见，开设小学英语绘本课势在必行，但是若用理性，冷静的眼光透视现在小学英语课堂教学，我们会发现在小学英语课堂绘本教学中仍然存在着一些困境。
一、小学英语绘本教学面临的困境
1.教学方式呈现区域性模式化。特别是一些小学英语绘本课表演性过强，缺乏多样性和创新教学，把绘本课上成了单纯的故事课，阅读课，听说课，在课堂上只教授语言知识和语言技能的学习，而不是基于语篇，关注语言内涵以及人文价值。
2.课堂评价形式化，忽视评价的实效性。在课堂上，教师应该始终牢记学生是课堂的主人，可是一些小学英语绘本课堂为了达到某种效果，教师通常讲学生分成若干小组，进行竞赛，这种本意是好的，但是往往在课堂评价中浮于表面，流于形式，无法做到给予学生真实，有效，积极的反馈，课堂生成的内容少。
3.形式主义的跟风学样。特别是最近非常火热的思维导图，明明有些小学英语绘本并不适合思维导图，也生搬硬套，而忽视绘本中或绘本以外的思维品质，从而导致教学实效不高，即学生在每节课上所学的知识和能力发展未能达到单位教学时间内的最大潜能。
4.只重视语言形式的单项操练和单向灌输。很多教师在英语绘本教学上，关注自己的教多于关注学生的学，对学生的情感的和兴趣关注少，对学习策略指导的训练少；教师把英语绘本课变成了句型操练课，教师控制课堂多，给学生的实践和思维空间少。忽视绘本的人文价值和育人作用。
二、新课改背景下小学英语绘本教学的策略探究
1.突出学生的主体性和激发主动性。新课标指出，学生才是课堂的主人，教师应该更加扮演好“导演”这一角色，在小学英语绘本教学中，教师应该充分利用绘本的标题，封面，内容，插图，表情，每一个细节去充分调动学生的学习主观能动性，例如笔者曾经执教过的一节小学英语4年级绘本课中，绘本名叫《We want to be Supermen》，超人是大多数孩子们喜爱并崇拜的超级英雄，因此为了充分调动孩子们的学习主动性，笔者设置了如下三个问题：
Do you like Superman？ Do you love Superman？ Do you adore Superman？ 同时进行了适当地追问，其中遇到了不少精彩的生成与回答，如当笔者追问Why do you like Supermen时？学生有的说出Because he can save the world. Because he can beat the bad people等等，正是突出了学生的主体性，才能激发并调动学生的学习绘本的热情与激情。
2.增加教学活动的开放性和挑战性。传统的教育教学活动中，小学英语老师并没有给学生提供思考或团队合作学习时间，学生无法体会到收获英语和团队合作学习的乐趣，往往很多原因在于教学活动不具备开放性和挑战性，同样以笔者执教过的这节绘本为例，笔者注意到在整篇绘本中，没有一句对话，通篇全是叙述和旁白，笔者增加了大量的想象和锻炼孩子思维品质的问题，如该故事中一名小男孩在踩到香蕉皮跌倒后，笔者在课上设计了想一想这一名小男孩会说什么呢？另外一名想要成为超人的小男孩会做什么呢？
这些活动的确有些挑战，但是在无形当中激发了学生参与到课堂中的热情与激情，同时在无形中学生锤炼了自己的英语思维，体现新课标中用英语表达想法的可行性。
3.注重提问的层次性和连贯性。这就要求教师在教授绘本时，一是要充分挖掘绘本，二是要最大限度利用好绘本中的图画，培养孩子的看，读能力，例如笔者在教授四年级绘本《We want to be Supermen》时分别结合图片从一开始的Who wants to be Supermen？到学生迅速浏览完绘本之后的Why do they want to be Supermen，最后到How to be a Superman？问题层层递进，由易到难，由浅入深，注重了提问的层次性和连贯性。
4.启发学生进入文本，感知角色并与之互动。过去教学更强调对语篇的理解，即语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该做出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考，判断和分析，特别是在教授绘本时，老师还应该关注绘本所传达的情感态度和育人价值，讓学生体会到绘本的“弦外之音”，例如在四年级绘本《We want to be Supermen》中所传达的正是Supermen其实最核心的要素就是帮助他人，因此通过组织学生讨论，扮演，感知绘本中的角色并展开合理丰富地想象，学生在课堂的最后都说出了“How to be a superman？” 例如Help others， help our parents， help our teachers这样有效而且真实的回答。
小学英语绘本教学作为平日里小学英语教学的补充，应当充分使用并挖掘绘本，培养学生对英语阅读的兴趣，引导孩子走进故事，感知角色，感悟故事意义。启发孩子基于故事发挥想象和培养逻辑思维的能力。教师应在小学英语绘本课堂上制定适应学生学习的教学方案，为学生创造良好的英语学习氛围，让学生快乐地学习英语。