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【摘 要】“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”。在初中社会政治课的反思上，长期存在只重视教师的教学反思而忽视学生的学习反思。这是与新课程所倡导的要求不相吻合的，为了进一步提高教与学的效率，在要求教师加强对课堂教学的反思的同时也更要重视学生对学习的反思。本文尝试利用绘制思维地图的方法来激发学生的反思意识，培养学生的反思能力，提高学习的自主性，为终身学习奠定基础，从而推动新课程改革向纵深方向发展
【关键词】思维地图 学生反思 社会政治 图形化
在初中的社会政治学习过程中，常常会看到一些学生，整天捧着书本忙着看，拿着练习低头苦练，但在测试中的成绩并不理想，细究原因发现，这些学生有一个共同的特点是很“听话”，喜欢被动的学，不善于总结、反思自己的学习。又由于现行的初中政治教材一般都遵循垂直思维习惯，实行按模块、按知识条目，用文字的形式来进行编排，缺乏系统、直观特点，不利于激发学生的反思意识，培养学生的反思能力。由此可见，学生反思意识与反思能力的缺失已经严重制约了学生的学习活动，导致学生很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质，不利于学习的可持续发展。因此培养学生的反思意识与能力是学生学会学习、主动学习、深入学习的重要手段。
而思维地图作为一种表达知识的网络图形化技术，把人脑中隐形知识显性化，可以帮助我们更好地进行信息资料的分析筛选、整理汇总，有利于大脑进一步的分析和决策。它的使用让学生重新审视和建构教学内容和教学方法的科学性、系统性，在自我梳理、自我发现、自我创造中，克服教材编排上的不足，促进学生反思，调整自己的学习行为，不断积累成功经验，促进思维的深刻性与批判性，激发学生探索社会政治课的兴趣，提高学生自主学习能力，优化学生社会政治课的思维能力，促使学生终生受益。
一、思维地图的定义、构成
1．思维地图的定义。
思维地图是用图示方式来呈现知识结构，展示概念之间各种关系的一种视觉化表达方式。它采用层级结构的直观形式，用节点、连线，连接词构成来表达知识的图形化技术，它能把人脑中隐形知识显性化、可视化，使学习者能够直观、全面地检查、完善知识的一种重要认知工具。通过绘制思维地图，可以加深学生对知识结构的理解，提高学习、记忆效率，促进学生主动学习，积极反思，提高学习的有效性。
初中思想政治课和社会课的教学中应用思维地图是指学习者将政治知识，历史知识按其内在关联建立起来的一种可视化语义呈现技术，通过图文并重的形式，用节点和连线把各级主题的关系用相互隶属和相关的层级通过视觉化表现出来，它把人脑中隐形知识显性化、可视化，使学习者能够直观、全面地检查、完善自己所掌握的知识层次、水平。
2．思维地图的构成。
思维地图研究的先驱、倡导者诺瓦克开发了一种典型的思维地图模型，他把学习的知识用层级结构的方式来呈现出来，把最广泛、最核心的知识置于地图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面，并用节点、连线，连接词来进行连接。如图 1中，“价值规律”是关键知识，处于地图的顶端。“作用”、“表现形式”、“基本内容”属于一般知识“棒子”、“鞭子”等内容则属于知识点依次排在关键知识的下面，各层级之间的知识通过连线连接起来表示两个概念之间存在某种关系，用连接词对节点之间关系进行文字描述，揭示了知识结构的细节变化，形成最基本的思维地图。通过思维地图把隐形政治知识显性化，有利于知识的全面掌握和反思意识的激发和反思能力的培养。
二、应用思维地图培养学生反思的实践
学是思的基础，思是学的深化，只有懂得不断反思，才能深化对知识的了解，并内化为自己的能力。在社会思品课的教学中，应用思维地图，向学生呈现图形化的知识网络，引导其反思，通过多种途径培养学生的反思意识和能力，才能切实提高学生的自主学习能力，促进政治学习的有效性。
1.应用思维地图，激发反思意识，使学生“乐思”。
学习中的反思来自于学生自我意识的觉醒，来自于平时教学的实践之中。应用思维地图，将所学的知识依据内在体系形成知识网络，并用图形化的方式呈现出来。学生对照思维地图，分析和解决自己在学习过程中遇到的问题，从而不断提高学生的自我评价水平，促使他们更新学习观念，改善学习行为，提高学习效率，培养自主学习能力，体验反思的乐趣，强化学生的反思意识，从而乐于反思。
如：在九年级社会进行“维护世界和平促进共同发展”课堂教学时，教材上讲到：霸权主义和强权政治仍然是威胁世界和平与发展的主要根源，这时候有学生提出，目前，在一些国家恐怖袭击事件不断发生，恐怖主义应该已成为威胁世界和平与发展的主要根源。对此我抓住时机，绘制了如图2的思维地图，要求学生反思：目前，在一些国家恐怖袭击事件的不断发生，说明了什么？一些国家恐怖袭击事件的发生与某些大国推行什么制度是紧密相关的？等问题，给学生提供学习反思的机会。通过深入的探讨，促使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应，逐步树立了学生的反思意识。
2.应用思维地图，培养反思能力，使学生“会思”。
反思能力体现了学生对知识学习与掌握的自我反省，是对学习活动的自我调控，是学生自主性学习的能力要求。当前，要提高学生的反思能力，作为教师也应充分发挥主导作用，在教学中通过指导学生绘制思维地图，在绘制过程中掌握一些行之有效的反思方法，使学生不仅乐于反思、也懂得反思，不断提高其反思能力。
（1）从疑问处反思。学起于思，思源于疑，任何思维都是从质疑开始的。无论在政治课堂教学中，还是在社会课的教学中，教师要根据学生的“最近发展区”原理，设置问题情景，培养学生的问题意识，让学生用所学知识和方法进行反思，激发学生去探寻问题的真相，充分发挥学生的主体作用，从而巩固已学过的内容，促进更好地学习新知识，做到“设疑而知新”。
如：在进行“家庭理财”相关教学内容时，教师可以给学生展示情景材料：什么是股票？股票投资为什么能给股民带来巨额收益？投资股票为什么会有风险？既然有风险，在股票市场为什么还有那么多股民投资？你还知道有什么样的投资渠道？情景式问题情景的设置，激发了学生了解相关问题的兴趣，发现问题并追根求源，提出一连串的问题。然后进一步设问：假如你家里有10万元闲置资金，请你根据家庭实际，设计一套你最中意的投资方案。促进学习主体的更深层次的思考。经过一段时间的培养后，学生的反思意识、反思能力得到一定发展时，鼓励和引导学生自己为自己设置疑问，让学生带着问题探究学习，促进学生反思品质的形成。
（2）在总结中反思。
思维地图是一种辅助我们思考的图形工具，制作思维地图是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。通过思维地图系统地梳理已经学过的知识，查漏补缺，反思自己的学习方法，了解知识的掌握程度，提高学习的能力。教师可以在每节课结束后，或者在每一单元学完后，也可以在一册内容学完后，指导学生以主干知识为中心，向下画出相互并列的下一级知识块，并在此基础上再进一步延伸，一直到最细小的知识点，形成条理化、系统化，网络化的思维地图，让学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析。绘制的过程是一个不断复习、巩固的过程，也是一个查漏补缺，总结反思的过程。学生在制作思维地图的过程中加深了对知识的理解，甚至发现自己从来没有注意和意识到的相关知识间的联系，从而反思自己的学习方法、学习效果，达到创新性学习的目的。也可以要求学生对照教师绘制的思维地图，写学习心得体会和优化思维地图的设想，通过不断地反思自己的学习活动，把上课的感受比较详细地整理后写出来，进行自我反馈、自我调整、自我完善，从而使学生的学习水平达到了一个新的境界和高度。
三、应用思维地图，养成反思习惯，使学生“善思”
为培养学生的反思能力，教师在教学过程中一方面要应用思维地图对教学内容进行讲授、示范、指导，让学生对所学知识进行反思；另一方面，还要培养学生对照应用思维地图要求和针对学习的情境、状态、方式、结果进行有意识地反思，促进学生良好反思习惯的形成。
1．对目标任务的反思。
学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。学生在目标的指引下，选择合适的学习内容和方法，设计合理的学习组织形式，就会自觉地、 努力地学习。没有学习目标，就会失去行动的方向，过高的学习目标会使学生发现目标与现实的巨大差距而丧失学习信心，过低的学习目标不易激发学生的学习动力，所以学生在学习活动中必须确定合理的学习目标，促进学习效果的提升。
思维地图的绘制是按照知识的重要性来确定层级关系的，越靠近思维地图顶层的知识往往是越重要的，也是越抽象的。而思维地图的每一条知识脉络完整地反映了一个政治知识点的所有内容，对每条知识脉络的了解和对整个思维地图综合理解可以实现教学的目标、任务。所以，通过绘制思维地图，引导学生对概念之间层次的梳理及关系的确定，对照检查自己的学习目标是否实现，学习任务是否完成。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，修订下一步的学习目标，以克服学习中的盲目性，提高学习效率，同时养成良好的学习品质，形成对自己学习目标的反思的习惯。
2．对学习内容的反思。
学习内容是学生学习的载体，要求学生对以前所学的内容进行反思与回忆，不仅有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。思维地图以课、单元、模块等为单位进行绘制，通过发射性结构的方式梳理学科的重要概念和双基知识，将所有知识点并列在时空中，可以向学生直观地展示知识点及概念间的脉络关系，利用概念地图分析知识体系中的对象和关系能起到提纲挈领、纲举目张的作用，避免知识在大脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。
如：在学习“价值规律作用”时，向学生展示：两位生产鞋子的企业经营者向经济学家打听国际国内鞋子行情，经济学家告诉了当前供大于求的情况，认为鞋子的销量可能会下降，价格也会逐步走低。听后，甲企业经营者认为是正常现象，因为供求关系的变化会影响到价格的变化。乙企业经营者却非常难过，因为去年销量好，价格高，所以乙企业今年投入巨资进行扩大再生产，今年的日子肯定会不好过了。要求学生对此现象通过画思维地图进行评析。
通过画思维地图（如图4），让学生根据学习内容进行探讨，并在教师的引导下，进行知识的建构和反思。促进新学的知识在头脑中的巩固，也有利于知识结构的完善。也可以引导学生对当天所学的知识的全面反思，促使学生有的放矢地进行复习和继续学习。
3．对学习效果的反思。
新教材力求突出学生的主体地位，以学生的发展为本，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养。在初中社会政治的教学中，经常有学生抱怨自己记性不好，知识容易遗忘，混淆，这时就需要引导学生进行反思：我及时复习了吗？我的理解的方法科学吗？符合艾宾浩斯的遗忘进程曲线规律吗？我是否只注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认？学生只有学习方法适当，学习起来才能起到事半功倍的效果。通过完善思维地图，加强对各类知识的复习，从整体上把握知识的内在联系，反思自己的学习方法是否科学，学习效果是否满意。教师要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。
通过系统的学习，学生自我反思，新课程学习的任务是否已经完成，因此，要求能学生对一天的学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。“思然后知不足而改之” 强调随时对思维过程进行反思，提高课堂教学效果，发展学生学习的能力。
四、应用思维地图，进行反思评价，使学生“巧思”
反思评价是指评价者参照一定的反思要求，运用合理的方法对学习者的反思过程和结果做出的定量和定性评定，以及在此基础上对反思者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生反思的发展。
思维地图也是一种有力的评价工具，通过学生从疑问处反思，在总结中反思，对目标任务的反思，对学习内容的反思，对学习效果的反思后，重新绘制新的思维地图，并与最初绘制的思维地图进行比较，找出变化、进步的地方，从而认定学生反思的成效。
通过绘制思维地图，树立学生反思意识，培养学生反思能力，提高反思的实效性，必须对学生的反思进行引导、监控、评价。通过师生之间、生生之间、学生自我的评价，纠正反思方向，了解学生的反思情况，促进学生不断改进与完善反思工作，使反思不断适合教育对象的情况和需要，激发学生进一步反思的欲望，为学生进一步学习做好准备。学生还可以通过反思评价量表，进行自我评价，经过一次又一次的反思——评价——提高——再反思——再评价——再提高，学生反思的效果会更佳，学习的效果会不断提高。
总之，思维地图是一种学习和促进反思的有效工具，它能够帮助学生将头脑中零碎的知识通过图形化的形式外化在纸上，实现的知识融会贯通，培养了学生的逻辑思维、发散思维能力和反思能力，使学生深化了其对问题的理解，优化思维过程，提高了反思意识和能力，促进了学习效果的提升；激发了学生对学习问题的探究精神，促进知识的主动建构；培养了学生的学习能力，促使学生学会学习。通过培养学生反思的策略，进一步提高教与学的效率，提高学习的自主性，为学生的终身学习奠定了基础，推动了新课程改革向纵深方向发展。
（浙江湖州市德清县第二中学；313200 ）
【关键词】思维地图 学生反思 社会政治 图形化
在初中的社会政治学习过程中，常常会看到一些学生，整天捧着书本忙着看，拿着练习低头苦练，但在测试中的成绩并不理想，细究原因发现，这些学生有一个共同的特点是很“听话”，喜欢被动的学，不善于总结、反思自己的学习。又由于现行的初中政治教材一般都遵循垂直思维习惯，实行按模块、按知识条目，用文字的形式来进行编排，缺乏系统、直观特点，不利于激发学生的反思意识，培养学生的反思能力。由此可见，学生反思意识与反思能力的缺失已经严重制约了学生的学习活动，导致学生很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质，不利于学习的可持续发展。因此培养学生的反思意识与能力是学生学会学习、主动学习、深入学习的重要手段。
而思维地图作为一种表达知识的网络图形化技术，把人脑中隐形知识显性化，可以帮助我们更好地进行信息资料的分析筛选、整理汇总，有利于大脑进一步的分析和决策。它的使用让学生重新审视和建构教学内容和教学方法的科学性、系统性，在自我梳理、自我发现、自我创造中，克服教材编排上的不足，促进学生反思，调整自己的学习行为，不断积累成功经验，促进思维的深刻性与批判性，激发学生探索社会政治课的兴趣，提高学生自主学习能力，优化学生社会政治课的思维能力，促使学生终生受益。
一、思维地图的定义、构成
1．思维地图的定义。
思维地图是用图示方式来呈现知识结构，展示概念之间各种关系的一种视觉化表达方式。它采用层级结构的直观形式，用节点、连线，连接词构成来表达知识的图形化技术，它能把人脑中隐形知识显性化、可视化，使学习者能够直观、全面地检查、完善知识的一种重要认知工具。通过绘制思维地图，可以加深学生对知识结构的理解，提高学习、记忆效率，促进学生主动学习，积极反思，提高学习的有效性。
初中思想政治课和社会课的教学中应用思维地图是指学习者将政治知识，历史知识按其内在关联建立起来的一种可视化语义呈现技术，通过图文并重的形式，用节点和连线把各级主题的关系用相互隶属和相关的层级通过视觉化表现出来，它把人脑中隐形知识显性化、可视化，使学习者能够直观、全面地检查、完善自己所掌握的知识层次、水平。
2．思维地图的构成。
思维地图研究的先驱、倡导者诺瓦克开发了一种典型的思维地图模型，他把学习的知识用层级结构的方式来呈现出来，把最广泛、最核心的知识置于地图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面，并用节点、连线，连接词来进行连接。如图 1中，“价值规律”是关键知识，处于地图的顶端。“作用”、“表现形式”、“基本内容”属于一般知识“棒子”、“鞭子”等内容则属于知识点依次排在关键知识的下面，各层级之间的知识通过连线连接起来表示两个概念之间存在某种关系，用连接词对节点之间关系进行文字描述，揭示了知识结构的细节变化，形成最基本的思维地图。通过思维地图把隐形政治知识显性化，有利于知识的全面掌握和反思意识的激发和反思能力的培养。
二、应用思维地图培养学生反思的实践
学是思的基础，思是学的深化，只有懂得不断反思，才能深化对知识的了解，并内化为自己的能力。在社会思品课的教学中，应用思维地图，向学生呈现图形化的知识网络，引导其反思，通过多种途径培养学生的反思意识和能力，才能切实提高学生的自主学习能力，促进政治学习的有效性。
1.应用思维地图，激发反思意识，使学生“乐思”。
学习中的反思来自于学生自我意识的觉醒，来自于平时教学的实践之中。应用思维地图，将所学的知识依据内在体系形成知识网络，并用图形化的方式呈现出来。学生对照思维地图，分析和解决自己在学习过程中遇到的问题，从而不断提高学生的自我评价水平，促使他们更新学习观念，改善学习行为，提高学习效率，培养自主学习能力，体验反思的乐趣，强化学生的反思意识，从而乐于反思。
如：在九年级社会进行“维护世界和平促进共同发展”课堂教学时，教材上讲到：霸权主义和强权政治仍然是威胁世界和平与发展的主要根源，这时候有学生提出，目前，在一些国家恐怖袭击事件不断发生，恐怖主义应该已成为威胁世界和平与发展的主要根源。对此我抓住时机，绘制了如图2的思维地图，要求学生反思：目前，在一些国家恐怖袭击事件的不断发生，说明了什么？一些国家恐怖袭击事件的发生与某些大国推行什么制度是紧密相关的？等问题，给学生提供学习反思的机会。通过深入的探讨，促使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应，逐步树立了学生的反思意识。
2.应用思维地图，培养反思能力，使学生“会思”。
反思能力体现了学生对知识学习与掌握的自我反省，是对学习活动的自我调控，是学生自主性学习的能力要求。当前，要提高学生的反思能力，作为教师也应充分发挥主导作用，在教学中通过指导学生绘制思维地图，在绘制过程中掌握一些行之有效的反思方法，使学生不仅乐于反思、也懂得反思，不断提高其反思能力。
（1）从疑问处反思。学起于思，思源于疑，任何思维都是从质疑开始的。无论在政治课堂教学中，还是在社会课的教学中，教师要根据学生的“最近发展区”原理，设置问题情景，培养学生的问题意识，让学生用所学知识和方法进行反思，激发学生去探寻问题的真相，充分发挥学生的主体作用，从而巩固已学过的内容，促进更好地学习新知识，做到“设疑而知新”。
如：在进行“家庭理财”相关教学内容时，教师可以给学生展示情景材料：什么是股票？股票投资为什么能给股民带来巨额收益？投资股票为什么会有风险？既然有风险，在股票市场为什么还有那么多股民投资？你还知道有什么样的投资渠道？情景式问题情景的设置，激发了学生了解相关问题的兴趣，发现问题并追根求源，提出一连串的问题。然后进一步设问：假如你家里有10万元闲置资金，请你根据家庭实际，设计一套你最中意的投资方案。促进学习主体的更深层次的思考。经过一段时间的培养后，学生的反思意识、反思能力得到一定发展时，鼓励和引导学生自己为自己设置疑问，让学生带着问题探究学习，促进学生反思品质的形成。
（2）在总结中反思。
思维地图是一种辅助我们思考的图形工具，制作思维地图是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。通过思维地图系统地梳理已经学过的知识，查漏补缺，反思自己的学习方法，了解知识的掌握程度，提高学习的能力。教师可以在每节课结束后，或者在每一单元学完后，也可以在一册内容学完后，指导学生以主干知识为中心，向下画出相互并列的下一级知识块，并在此基础上再进一步延伸，一直到最细小的知识点，形成条理化、系统化，网络化的思维地图，让学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析。绘制的过程是一个不断复习、巩固的过程，也是一个查漏补缺，总结反思的过程。学生在制作思维地图的过程中加深了对知识的理解，甚至发现自己从来没有注意和意识到的相关知识间的联系，从而反思自己的学习方法、学习效果，达到创新性学习的目的。也可以要求学生对照教师绘制的思维地图，写学习心得体会和优化思维地图的设想，通过不断地反思自己的学习活动，把上课的感受比较详细地整理后写出来，进行自我反馈、自我调整、自我完善，从而使学生的学习水平达到了一个新的境界和高度。
三、应用思维地图，养成反思习惯，使学生“善思”
为培养学生的反思能力，教师在教学过程中一方面要应用思维地图对教学内容进行讲授、示范、指导，让学生对所学知识进行反思；另一方面，还要培养学生对照应用思维地图要求和针对学习的情境、状态、方式、结果进行有意识地反思，促进学生良好反思习惯的形成。
1．对目标任务的反思。
学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。学生在目标的指引下，选择合适的学习内容和方法，设计合理的学习组织形式，就会自觉地、 努力地学习。没有学习目标，就会失去行动的方向，过高的学习目标会使学生发现目标与现实的巨大差距而丧失学习信心，过低的学习目标不易激发学生的学习动力，所以学生在学习活动中必须确定合理的学习目标，促进学习效果的提升。
思维地图的绘制是按照知识的重要性来确定层级关系的，越靠近思维地图顶层的知识往往是越重要的，也是越抽象的。而思维地图的每一条知识脉络完整地反映了一个政治知识点的所有内容，对每条知识脉络的了解和对整个思维地图综合理解可以实现教学的目标、任务。所以，通过绘制思维地图，引导学生对概念之间层次的梳理及关系的确定，对照检查自己的学习目标是否实现，学习任务是否完成。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，修订下一步的学习目标，以克服学习中的盲目性，提高学习效率，同时养成良好的学习品质，形成对自己学习目标的反思的习惯。
2．对学习内容的反思。
学习内容是学生学习的载体，要求学生对以前所学的内容进行反思与回忆，不仅有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。思维地图以课、单元、模块等为单位进行绘制，通过发射性结构的方式梳理学科的重要概念和双基知识，将所有知识点并列在时空中，可以向学生直观地展示知识点及概念间的脉络关系，利用概念地图分析知识体系中的对象和关系能起到提纲挈领、纲举目张的作用，避免知识在大脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。
如：在学习“价值规律作用”时，向学生展示：两位生产鞋子的企业经营者向经济学家打听国际国内鞋子行情，经济学家告诉了当前供大于求的情况，认为鞋子的销量可能会下降，价格也会逐步走低。听后，甲企业经营者认为是正常现象，因为供求关系的变化会影响到价格的变化。乙企业经营者却非常难过，因为去年销量好，价格高，所以乙企业今年投入巨资进行扩大再生产，今年的日子肯定会不好过了。要求学生对此现象通过画思维地图进行评析。
通过画思维地图（如图4），让学生根据学习内容进行探讨，并在教师的引导下，进行知识的建构和反思。促进新学的知识在头脑中的巩固，也有利于知识结构的完善。也可以引导学生对当天所学的知识的全面反思，促使学生有的放矢地进行复习和继续学习。
3．对学习效果的反思。
新教材力求突出学生的主体地位，以学生的发展为本，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养。在初中社会政治的教学中，经常有学生抱怨自己记性不好，知识容易遗忘，混淆，这时就需要引导学生进行反思：我及时复习了吗？我的理解的方法科学吗？符合艾宾浩斯的遗忘进程曲线规律吗？我是否只注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认？学生只有学习方法适当，学习起来才能起到事半功倍的效果。通过完善思维地图，加强对各类知识的复习，从整体上把握知识的内在联系，反思自己的学习方法是否科学，学习效果是否满意。教师要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。
通过系统的学习，学生自我反思，新课程学习的任务是否已经完成，因此，要求能学生对一天的学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。“思然后知不足而改之” 强调随时对思维过程进行反思，提高课堂教学效果，发展学生学习的能力。
四、应用思维地图，进行反思评价，使学生“巧思”
反思评价是指评价者参照一定的反思要求，运用合理的方法对学习者的反思过程和结果做出的定量和定性评定，以及在此基础上对反思者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生反思的发展。
思维地图也是一种有力的评价工具，通过学生从疑问处反思，在总结中反思，对目标任务的反思，对学习内容的反思，对学习效果的反思后，重新绘制新的思维地图，并与最初绘制的思维地图进行比较，找出变化、进步的地方，从而认定学生反思的成效。
通过绘制思维地图，树立学生反思意识，培养学生反思能力，提高反思的实效性，必须对学生的反思进行引导、监控、评价。通过师生之间、生生之间、学生自我的评价，纠正反思方向，了解学生的反思情况，促进学生不断改进与完善反思工作，使反思不断适合教育对象的情况和需要，激发学生进一步反思的欲望，为学生进一步学习做好准备。学生还可以通过反思评价量表，进行自我评价，经过一次又一次的反思——评价——提高——再反思——再评价——再提高，学生反思的效果会更佳，学习的效果会不断提高。
总之，思维地图是一种学习和促进反思的有效工具，它能够帮助学生将头脑中零碎的知识通过图形化的形式外化在纸上，实现的知识融会贯通，培养了学生的逻辑思维、发散思维能力和反思能力，使学生深化了其对问题的理解，优化思维过程，提高了反思意识和能力，促进了学习效果的提升；激发了学生对学习问题的探究精神，促进知识的主动建构；培养了学生的学习能力，促使学生学会学习。通过培养学生反思的策略，进一步提高教与学的效率，提高学习的自主性，为学生的终身学习奠定了基础，推动了新课程改革向纵深方向发展。
（浙江湖州市德清县第二中学；313200 ）