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摘 要：有效设问，激活思维，是小学数学课堂教学的主要目标。只有进行有效合理的课堂设问，教师才能够充分地调动起学生学习的积极性，进而活跃课堂气氛，学生的好奇心理与学习兴趣才能够得以激发，在此基础上，学生的思维得到发展，教学效果自然会得到有效的提高。
关键词：设问；激活；思维；数学
在教学中，常用的教学手法之一就是设问。数学课堂中的设
问，是教师积极引导学生理解所学知识，形成较为准确的课堂认知能力，沟通数学教学信息的一条纽带，因而成为数学教学调控的一个重要依据。科学有效的课堂设问，能够使得课堂教学活动充满趣味性和感染力，能够打开学生的智慧之门，增加学生的学习动力，进而唤醒学生的求知欲。合理有效的课堂设问，渗透着科学的思维方式，所以能够引导学生发散性、创新性思维能力的培养，从而引导学生朝着正确的思维方向发展。
一、数学课堂设问常见的问题
1.数学课堂设问缺乏针对性
在数学课堂设问的过程中，教师大多倾向于采用“好不好”“对不对”“是不是”等统一的问答形式，获得学生的呼应；表面上，集体形式的问答较为壮观，而实际效果并不好，这种问答模式缺乏针对性，许多学生只是随声附和，并没有独立、认真地思考，因而设问并不会收到较好的效果，反而会极大地限制学生的思维能力的发展。
2.数学课堂设问只针对小部分学生
部分教师在设计课堂问题时，考虑到冷场的尴尬，总是针对个别学生进行提问，以保证课堂教学活动的顺利进行。然而，这种只注重少数的课堂设问模式，只能够调动少数学生的思考积极性，在很大程度上限制了多数学生思考的積极性，因而会造成普遍的学生学习积极性受挫，导致课堂教学效果不佳。
二、有效的课堂设问的构建策略
1.有效的课堂设问要有层次性
有效的课堂提问，能够将所有学生的学习兴趣和注意力调动起来，让学生在数学知识的学习过程中，充分享受到其中的乐趣。课堂设问应该是面向全体学生的，考虑学生已有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为起点来设计问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，激发学生的认知冲突，使问题符合学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到果子”。
例如，教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作边围绕以下由浅入深的问题展开探究：（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）（2）拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高有什么关系？（3）拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？（4）如何求平行四边形的面积？（5）三角形的面积该怎样计算？这样在新旧知识的衔接处多层次、多角度地设计问题，形成“问题组”，运用知识的迁移规律，沟通新旧知识间的联系，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来，学生通过积极动脑，尝试探究，激活思维，找到解决问题的办法，从中体会到学习的乐趣，同时获得知识上理性的升华。
2.基于启发性和价值性进行有效的课堂设问
课堂设问要具有一定的启发性。由于数学知识的学习，在本质上是一种思维活动，学生思维能力的发展与培养，是学生能力培养的核心内容；而学生思维能力的培养，是基于问题的提出与思考而得来的；价值性是指，教师在进行课堂设问中，其所提出的问题，必须能够引起学生的思考兴趣与注意力；学生思维能力的培养，是基于问题的价值性而言的，只有在设计课堂问题时，并重启发性和价值性，才能够让学生的思维能力真正地得到提升。
例如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？教师应通过一系列问题切入知识点，激发学生的思维，学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。
3.有效的课堂设问要为学生指明思维意向
教师在进行课堂设问时，要以课堂教学目标为最基本的出发点，每一个问题的设定与提出，都要结合既定的课堂教学目的，即每一个问题的设计都要有一定的预期性和目的性，整个的问题出发点都要以能力与思维为核心；在进行具体的课堂问题设计过程中，要将学生的思维及注意力集中到数学思维方面来，以活跃课堂气氛，激发学生学习情感。
例如，教学“平均数问题”，教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。之后可以提出一个具有指向性特点的问题——“有一同学，一看平均水深1.4米，自己身高1.45米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”这样学生就会顺着问题指示的方向，深入地探究、理解平均水深的含义。
4.有效的问题设计要具有一定开放性
设计的问题要具有一定的开放性。我们知道有些问题的答案是唯一的、明确的，这样的问题只要一个学生作出正确回答，其他学生就再也没有发言的机会了，这对那些特别想发言而又没有得到发言机会的学生来说，实在是一个不小的打击。如此几次，他们就会对课堂发言失去兴趣。相反，如果老师所提的问题具有一定的开放性，那么不仅可以大大地增加学生的发言机会，而且也有利于激发学生的发散性思维，调动学生思考和发言的积极性，何乐而不为呢？例如，教学完“长方体和正方体的表面积”后，可以设计以下问题：一个长方体饼干盒，长10 cm，宽6 cm，高12 cm，如果围着它贴一圈商标纸（上下面不贴），这张商标纸的面积至少多少平方厘米？对于这样的问题，学生会兴趣盎然、争先恐后地展示各自不同的解法，从而有效地促进其思维的发展：
（1）10×12×2 6×12×2 （2）（10×12 6×12）×2
（3）（10×2 6×2）×12 （4）（10 6）×2×12
……
总之，科学有效的课堂提问，是激活学生思维，培养学生的积极主动解决问题的能力的重要途径；只有科学有效的课堂提问，才能够使得课堂气氛得以调动，让学生的学习积极性及学习兴趣得以提升；在课堂设问与回答的过程中，学生对于数学的兴趣及强烈的求知欲被充分地调动起来，从而活跃了课堂气氛，促进了学生思维能力的培养与发展，收到了较为理想的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王春艳.数学教学中的有效设问[J].高师理科学刊，2011（1）.
[2]夏小刚.数学情景的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003（01）.
（作者单位 厦门海沧延奎小学）
关键词：设问；激活；思维；数学
在教学中，常用的教学手法之一就是设问。数学课堂中的设
问，是教师积极引导学生理解所学知识，形成较为准确的课堂认知能力，沟通数学教学信息的一条纽带，因而成为数学教学调控的一个重要依据。科学有效的课堂设问，能够使得课堂教学活动充满趣味性和感染力，能够打开学生的智慧之门，增加学生的学习动力，进而唤醒学生的求知欲。合理有效的课堂设问，渗透着科学的思维方式，所以能够引导学生发散性、创新性思维能力的培养，从而引导学生朝着正确的思维方向发展。
一、数学课堂设问常见的问题
1.数学课堂设问缺乏针对性
在数学课堂设问的过程中，教师大多倾向于采用“好不好”“对不对”“是不是”等统一的问答形式，获得学生的呼应；表面上，集体形式的问答较为壮观，而实际效果并不好，这种问答模式缺乏针对性，许多学生只是随声附和，并没有独立、认真地思考，因而设问并不会收到较好的效果，反而会极大地限制学生的思维能力的发展。
2.数学课堂设问只针对小部分学生
部分教师在设计课堂问题时，考虑到冷场的尴尬，总是针对个别学生进行提问，以保证课堂教学活动的顺利进行。然而，这种只注重少数的课堂设问模式，只能够调动少数学生的思考积极性，在很大程度上限制了多数学生思考的積极性，因而会造成普遍的学生学习积极性受挫，导致课堂教学效果不佳。
二、有效的课堂设问的构建策略
1.有效的课堂设问要有层次性
有效的课堂提问，能够将所有学生的学习兴趣和注意力调动起来，让学生在数学知识的学习过程中，充分享受到其中的乐趣。课堂设问应该是面向全体学生的，考虑学生已有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为起点来设计问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，激发学生的认知冲突，使问题符合学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到果子”。
例如，教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作边围绕以下由浅入深的问题展开探究：（1）两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）（2）拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高有什么关系？（3）拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？（4）如何求平行四边形的面积？（5）三角形的面积该怎样计算？这样在新旧知识的衔接处多层次、多角度地设计问题，形成“问题组”，运用知识的迁移规律，沟通新旧知识间的联系，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来，学生通过积极动脑，尝试探究，激活思维，找到解决问题的办法，从中体会到学习的乐趣，同时获得知识上理性的升华。
2.基于启发性和价值性进行有效的课堂设问
课堂设问要具有一定的启发性。由于数学知识的学习，在本质上是一种思维活动，学生思维能力的发展与培养，是学生能力培养的核心内容；而学生思维能力的培养，是基于问题的提出与思考而得来的；价值性是指，教师在进行课堂设问中，其所提出的问题，必须能够引起学生的思考兴趣与注意力；学生思维能力的培养，是基于问题的价值性而言的，只有在设计课堂问题时，并重启发性和价值性，才能够让学生的思维能力真正地得到提升。
例如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？教师应通过一系列问题切入知识点，激发学生的思维，学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。
3.有效的课堂设问要为学生指明思维意向
教师在进行课堂设问时，要以课堂教学目标为最基本的出发点，每一个问题的设定与提出，都要结合既定的课堂教学目的，即每一个问题的设计都要有一定的预期性和目的性，整个的问题出发点都要以能力与思维为核心；在进行具体的课堂问题设计过程中，要将学生的思维及注意力集中到数学思维方面来，以活跃课堂气氛，激发学生学习情感。
例如，教学“平均数问题”，教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。之后可以提出一个具有指向性特点的问题——“有一同学，一看平均水深1.4米，自己身高1.45米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”这样学生就会顺着问题指示的方向，深入地探究、理解平均水深的含义。
4.有效的问题设计要具有一定开放性
设计的问题要具有一定的开放性。我们知道有些问题的答案是唯一的、明确的，这样的问题只要一个学生作出正确回答，其他学生就再也没有发言的机会了，这对那些特别想发言而又没有得到发言机会的学生来说，实在是一个不小的打击。如此几次，他们就会对课堂发言失去兴趣。相反，如果老师所提的问题具有一定的开放性，那么不仅可以大大地增加学生的发言机会，而且也有利于激发学生的发散性思维，调动学生思考和发言的积极性，何乐而不为呢？例如，教学完“长方体和正方体的表面积”后，可以设计以下问题：一个长方体饼干盒，长10 cm，宽6 cm，高12 cm，如果围着它贴一圈商标纸（上下面不贴），这张商标纸的面积至少多少平方厘米？对于这样的问题，学生会兴趣盎然、争先恐后地展示各自不同的解法，从而有效地促进其思维的发展：
（1）10×12×2 6×12×2 （2）（10×12 6×12）×2
（3）（10×2 6×2）×12 （4）（10 6）×2×12
……
总之，科学有效的课堂提问，是激活学生思维，培养学生的积极主动解决问题的能力的重要途径；只有科学有效的课堂提问，才能够使得课堂气氛得以调动，让学生的学习积极性及学习兴趣得以提升；在课堂设问与回答的过程中，学生对于数学的兴趣及强烈的求知欲被充分地调动起来，从而活跃了课堂气氛，促进了学生思维能力的培养与发展，收到了较为理想的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王春艳.数学教学中的有效设问[J].高师理科学刊，2011（1）.
[2]夏小刚.数学情景的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003（01）.
（作者单位 厦门海沧延奎小学）