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一、引言
传统的音乐教学往往侧重于知识的传授、技能的训练。经过这种音乐训练的学生往往只是学会了唱几首歌，而对音乐本身缺乏兴趣，缺少“感觉”。而新课程要求努力突破传统的音乐教学模式，注重学生对音乐的情感体验过程，让学生在情境中立体地感受音乐，尽情地表现音乐、创造音乐，从而使音乐课堂焕发出无穷的活力，使教室成为充满魅力的音乐殿堂。笔者认为，要改变传统的音乐教学模式，提高小学音乐课堂教学的有效性，“情境创设”是重要的教学方法之一，它发挥的无穷魅力可以很好地为音乐课堂教学服务！
教材的设计包含着作者的智慧，而教学情境的精心设计和有效运用则是展示教师风格的舞台。对于同一个问题的感悟程度、感悟角度的不同，就能反映出教师驾驭知识水平能力的高低，当然也会导致教学效果的截然不同。因此，“怎样才能创设出有效的教学情境？在创设情境的过程中又需要我们遵循哪些原则？”成为我们需要解决的问题。
二、认清四大原则，提高“情境创设”的实用性
有效的教学情境，不仅能使学生较容易地掌握各类音乐知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中所蕴含的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。这样学生便在一个愉快的学习氛围中不经意间获得了知识，发展了能力，同时也增进了对音乐学科的喜爱程度。此时的学习俨然成了一个赏心又悦目的活动。那么，如何才能创设出上述所说的“最佳教学情境”呢？笔者认为应认清以下几大原则：
（一）趣味性
兴趣是最好的老师。学生只有对在音乐课堂中所创设的情境产生兴趣，才能主动地学习音乐，并乐在其中。名师的“杀手锏”莫过于采用各种方法将兴趣归还给学生，将趣味归还给学习过程。有趣味的情境能自然而然地吸引学生，让学生兴趣盎然地跟着老师一起畅游在音乐知识的海洋中。
（二）切身性
有效的教学情境要切合学生的生活实际，满足学生的实际需求。选择学生最为熟悉的、感兴趣的生活材料进行情境设计，以此情境来引出教学任务，并适时提出问题进行引导，鼓励他们自己去寻找解决问题的方法，这样学生便不知不觉在自己熟悉、喜爱的情境中习得了教学内容，掌握了知识，提高了技能，从而达到了“简单情境、轻松学习”的目的。
（三）挑战性
有效的教学情境必须蕴含具有一定挑战性的因素，这样才能让学生产生疑惑、激发认识冲突、促进学生进行较为深刻地音乐思考。由情境引出问题，不断激发学生主动参与教学过程的意识，进而可以达到“解决重点、突破难点”的效果。
（四）开放性
创设适度的空间，充分让学生去思考探索。通过一系列的情境体验活动使学生更广、更深、更自然得接受音乐艺术的熏陶。
三、创设有效情境，提高“音乐课堂教学”的实效性
在小学音乐课堂教学中合理利用“情境创设”法，有利于学生获得持久又便于迁移的音乐知识，有利于培养他们解决音乐问题的能力。如果你能轻松驾驭这种教学模式，它定会给你的音乐课堂教学带来诸多“惊喜”：改变并丰富学生的学习方式;强化他们的学习动机;拓展了学习的内涵和外延;为教与学开拓出了一片崭新的天地……
接下来，笔者就自己在教学中有效运用——“四用”（巧用、妙用、活用、延用）情境创设法提高小学音乐课堂教学实效性的实践经验，按课堂教学的四个步骤分别来阐述：
（一）巧用情境，导入角色——趣味性原则
音乐课堂的导入艺术从某种角度看与一段乐曲开头的声调颇有相似之处。开篇音乐的动听与否是决定听者选择是否听下去的关键。在音乐课堂教学中，提供给学生的这一“第一感知”必须要非常讲究。因此我们去创设学生感兴趣并和教学内容相联系的情境。如：讲故事、猜谜语、做游戏、观看电影片段等等作为新课的导入，形成课堂亮点，活跃气氛，增加课堂情趣。
（二）妙用情境，学会“呼吸”——切身性原则
在小学音乐课堂环节中适当地加入一些声乐入门训练非常的必要。发声训练是唱好歌的基础。但对于小学生（特别是低段）来说，理解、领会能力水平低，注意力易分散，要求掌握发声要领（注意神态、口型，用“小腹”来呼吸等）对他们来说实在太“抽象”。针对这种现象，我们在教学实践中可以选择一些紧密切合学生生活实际的情境并将之“妙”用，让他们轻松习得音乐技能。
创设“闻香纸、吹纸条”等这类切合学生生活实际的活动情境，将单调的“声乐基础练习”隐性呈现，结果显性收效。做到了发声练习与表情训练相结合，使学生在训练表情的同时体会到了深呼吸的感觉;并在训练抬笑肌时寻找到了高位置张口“a”的母音。这就是寄复杂难懂的发声要领于普通生活情境所达到神奇效果的见证。
（三）活用情境，突破难点——挑战性原则
在引领学生探究新知的旅程中，我们通常碰到的最棘手的事莫过于该如何处理‘拦路虎’这—难题。我们知道如果难点部分得不到妥善解决，再完美的课堂教学流程也会骤然失色，课堂效率难以提升。如果得到“有效情境”的帮助，灵活运用情境，来另辟蹊径，到时你定会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的頓悟。
（四）延用情境，升华主题——开放性原则
新《音乐课程标准》指出：音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造表现和享受情感的过程。音乐来源于生活，表现生活中的情感，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重。因此，在教学中要充分挖掘教材的内涵，巧妙地延用情境来引起学生共鸣。
四、结语
建构主义教学理论认为，学习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才有意义。情境的创设固然重要，但如果不求其有效性，而去片面追求课堂教学的套路，在实践教学中易引发情境脱离学生的认知水平、情境设置过于功利化等症状，影响其原本自然畅通的教学脉络，使教与学的思维冲突放慢了脚步，阻碍了学生认知结构的更新，影响整个的教学目标达成度。为此我们必须给每一堂音乐课精心把脉，选择切合学生实际、有趣味性、挑战性、开放性的教学情境并将之合理有效地运用（“巧用”、“妙用”、“活用”、“延用”），以达到化“无效”为“有效”、化“平淡”为“神奇”的课堂教学效果！
传统的音乐教学往往侧重于知识的传授、技能的训练。经过这种音乐训练的学生往往只是学会了唱几首歌，而对音乐本身缺乏兴趣，缺少“感觉”。而新课程要求努力突破传统的音乐教学模式，注重学生对音乐的情感体验过程，让学生在情境中立体地感受音乐，尽情地表现音乐、创造音乐，从而使音乐课堂焕发出无穷的活力，使教室成为充满魅力的音乐殿堂。笔者认为，要改变传统的音乐教学模式，提高小学音乐课堂教学的有效性，“情境创设”是重要的教学方法之一，它发挥的无穷魅力可以很好地为音乐课堂教学服务！
教材的设计包含着作者的智慧，而教学情境的精心设计和有效运用则是展示教师风格的舞台。对于同一个问题的感悟程度、感悟角度的不同，就能反映出教师驾驭知识水平能力的高低，当然也会导致教学效果的截然不同。因此，“怎样才能创设出有效的教学情境？在创设情境的过程中又需要我们遵循哪些原则？”成为我们需要解决的问题。
二、认清四大原则，提高“情境创设”的实用性
有效的教学情境，不仅能使学生较容易地掌握各类音乐知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中所蕴含的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。这样学生便在一个愉快的学习氛围中不经意间获得了知识，发展了能力，同时也增进了对音乐学科的喜爱程度。此时的学习俨然成了一个赏心又悦目的活动。那么，如何才能创设出上述所说的“最佳教学情境”呢？笔者认为应认清以下几大原则：
（一）趣味性
兴趣是最好的老师。学生只有对在音乐课堂中所创设的情境产生兴趣，才能主动地学习音乐，并乐在其中。名师的“杀手锏”莫过于采用各种方法将兴趣归还给学生，将趣味归还给学习过程。有趣味的情境能自然而然地吸引学生，让学生兴趣盎然地跟着老师一起畅游在音乐知识的海洋中。
（二）切身性
有效的教学情境要切合学生的生活实际，满足学生的实际需求。选择学生最为熟悉的、感兴趣的生活材料进行情境设计，以此情境来引出教学任务，并适时提出问题进行引导，鼓励他们自己去寻找解决问题的方法，这样学生便不知不觉在自己熟悉、喜爱的情境中习得了教学内容，掌握了知识，提高了技能，从而达到了“简单情境、轻松学习”的目的。
（三）挑战性
有效的教学情境必须蕴含具有一定挑战性的因素，这样才能让学生产生疑惑、激发认识冲突、促进学生进行较为深刻地音乐思考。由情境引出问题，不断激发学生主动参与教学过程的意识，进而可以达到“解决重点、突破难点”的效果。
（四）开放性
创设适度的空间，充分让学生去思考探索。通过一系列的情境体验活动使学生更广、更深、更自然得接受音乐艺术的熏陶。
三、创设有效情境，提高“音乐课堂教学”的实效性
在小学音乐课堂教学中合理利用“情境创设”法，有利于学生获得持久又便于迁移的音乐知识，有利于培养他们解决音乐问题的能力。如果你能轻松驾驭这种教学模式，它定会给你的音乐课堂教学带来诸多“惊喜”：改变并丰富学生的学习方式;强化他们的学习动机;拓展了学习的内涵和外延;为教与学开拓出了一片崭新的天地……
接下来，笔者就自己在教学中有效运用——“四用”（巧用、妙用、活用、延用）情境创设法提高小学音乐课堂教学实效性的实践经验，按课堂教学的四个步骤分别来阐述：
（一）巧用情境，导入角色——趣味性原则
音乐课堂的导入艺术从某种角度看与一段乐曲开头的声调颇有相似之处。开篇音乐的动听与否是决定听者选择是否听下去的关键。在音乐课堂教学中，提供给学生的这一“第一感知”必须要非常讲究。因此我们去创设学生感兴趣并和教学内容相联系的情境。如：讲故事、猜谜语、做游戏、观看电影片段等等作为新课的导入，形成课堂亮点，活跃气氛，增加课堂情趣。
（二）妙用情境，学会“呼吸”——切身性原则
在小学音乐课堂环节中适当地加入一些声乐入门训练非常的必要。发声训练是唱好歌的基础。但对于小学生（特别是低段）来说，理解、领会能力水平低，注意力易分散，要求掌握发声要领（注意神态、口型，用“小腹”来呼吸等）对他们来说实在太“抽象”。针对这种现象，我们在教学实践中可以选择一些紧密切合学生生活实际的情境并将之“妙”用，让他们轻松习得音乐技能。
创设“闻香纸、吹纸条”等这类切合学生生活实际的活动情境，将单调的“声乐基础练习”隐性呈现，结果显性收效。做到了发声练习与表情训练相结合，使学生在训练表情的同时体会到了深呼吸的感觉;并在训练抬笑肌时寻找到了高位置张口“a”的母音。这就是寄复杂难懂的发声要领于普通生活情境所达到神奇效果的见证。
（三）活用情境，突破难点——挑战性原则
在引领学生探究新知的旅程中，我们通常碰到的最棘手的事莫过于该如何处理‘拦路虎’这—难题。我们知道如果难点部分得不到妥善解决，再完美的课堂教学流程也会骤然失色，课堂效率难以提升。如果得到“有效情境”的帮助，灵活运用情境，来另辟蹊径，到时你定会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的頓悟。
（四）延用情境，升华主题——开放性原则
新《音乐课程标准》指出：音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造表现和享受情感的过程。音乐来源于生活，表现生活中的情感，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重。因此，在教学中要充分挖掘教材的内涵，巧妙地延用情境来引起学生共鸣。
四、结语
建构主义教学理论认为，学习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才有意义。情境的创设固然重要，但如果不求其有效性，而去片面追求课堂教学的套路，在实践教学中易引发情境脱离学生的认知水平、情境设置过于功利化等症状，影响其原本自然畅通的教学脉络，使教与学的思维冲突放慢了脚步，阻碍了学生认知结构的更新，影响整个的教学目标达成度。为此我们必须给每一堂音乐课精心把脉，选择切合学生实际、有趣味性、挑战性、开放性的教学情境并将之合理有效地运用（“巧用”、“妙用”、“活用”、“延用”），以达到化“无效”为“有效”、化“平淡”为“神奇”的课堂教学效果！