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摘 要：本文以财经类为例，以创新型人才的素质模型所提供的素质要素体系作为基本参照，归纳概括该类人才群体的共性素质特征。
关键词：创新 素质人才模型
一、研究实施
本文以财经类为例，研究高校创新型素质人才模型构建，深化对其素质归属、特征的认识，为探索创新型人才的成长及发展提供一个基于整体素质体系的理论视角 。
（一）素质要素项目的采集
素质要素项目的采集的主要技术是BED。本次BED访谈拟定了《创新型财经类老师行为事件访谈提纲》。对所取得的访谈资料调研分析采用质性资料分析方法，即提炼BED访谈资料中的素质信息，将其进行量化，通过归类编码整理。经统计分析，各素质名字在受访者中出现的频次如表一所示。
（二）调查目的与问卷编制
1、问卷调査的目的
通过问卷调查，本文将对于初步获得的45项关于创新型财经类教师共性特征的素质要素进行重要性评价，区别哪些是关键性素质及删减边缘化素质，是否需要增加补充一些新的素质要素项目，并以此为基础提出创新型财经类教师的素质模型。
2、调査問卷的编制
本研究以初步确定的3个素质族群的45项素质要素为基础编制《创新型财经类教师素质特征调查问卷》。本次问卷调查的采用电子邮件发送的方式进行，按照校标样本的选择标准确定调查对象。最终通过项目组的联系和沟通，回收问卷52份，其中有效问卷41份，有效率79%。
（三）调查问卷的数据分析
本项目借助于SPSS中文版统计软件进行调查问卷的数据分析，首先确认调查问卷的稳定性和可靠性，再通过统计分析，比较各个素质要素的重要性，鉴别出对于创新活动相对重要的素质。
1、素质能力问卷调查的信度分析
根据Cronbach （1951）所提出的Cronbacha系数的公式，总体信度为0.933。按照三个维度分别进行信度分析的情况为：认知族构面的Cronbach a系数为0.901;综合能力族构面的Cronbach a系数为0.914;个性倾向族族构面的Cronbach a系数为0.928。对各个具体的素质要素与总体的相关性（Corrected Item-Total Correlation， CITC）分析显示，相关系数均在0.8以上，且从数据连续性上，以94%的置信水平，检验概率为0。结果说明量表中要素内部各自具有较理想的可靠性，被试对各要素重要性程度的评价具有较好的内部一致性 。
2、素质能力问卷调查的效度分析
根据本次访谈和调研的目的和方式，主要关注以定性方式进行的内容效度（Content-validity）。本项目中《创新型财经类教师素质能力特征调查问卷》的编制以行为事件访谈方式进行，包括直接询问及创新活动中的关键事件中的素质特征提炼;在素质名词概念化形成过程中，采用编码并进行一致性检验，最后查阅素质及素质模型理论，对结果进行再次确认。在上述过程中形成的调查问卷，具备较高的内容效度。
3、素质能力要素的重要程度分析
对41份测试问卷中关于各项素质能力要素重要程度调查结果表明，在45项素质能力要素中，重要性评价得分均值高于或等于4的有11项;有17项项素质能力要素的重要性评价得分均值介于3.5至4之间;有10项素质要素的重要性评价得分均值介于3与3.5之间;另外，有7项素质要素的重要性评价得分均值小于3，因问卷中数值3所标示的意义为中等重要，故素质模型将这些重要程度低于中等的项目予于删除。剩余38个项目的标准差处于0.538—0.887之间，显示数据的聚集度较好。这38项素质能力要素的重要性统计结果如表二所示。
二、创新型财经类教师素质模型的构建
通过对创新型财经类教师素质能力要素项目的采集、素质要素重要程度的问卷调查分析等程序之后，项目提炼出体现创新型财经类教师在认知、综合能力、能力特质以及个性倾向等方面具有共性特征的38个素质要素项目，提出如图二所示的创新型财经类教师素质模型的框架构成体系。
参考文献：
[1]杨小洋，申继亮.（2006）.论教师教学创新的内涵.中国教育学刊，（7），55-58.
[2]游旭群，王振宏.（2013）.教师教学创新能力及其发展.当抑教佩教鼠6，1—11.
[3]张仁家，王世超.（2 015）.台湾台北市高职教师创新性人格特质与创新教学行为之关系.创新教育研究，3，59-64.
本文是广东省高职教育财经类专业教学指导委员会教育教学改革项目《创新强校背景下财经类教师创新能力结构与工作行为研究——基于McCelland素质模型的建构》成果
关键词：创新 素质人才模型
一、研究实施
本文以财经类为例，研究高校创新型素质人才模型构建，深化对其素质归属、特征的认识，为探索创新型人才的成长及发展提供一个基于整体素质体系的理论视角 。
（一）素质要素项目的采集
素质要素项目的采集的主要技术是BED。本次BED访谈拟定了《创新型财经类老师行为事件访谈提纲》。对所取得的访谈资料调研分析采用质性资料分析方法，即提炼BED访谈资料中的素质信息，将其进行量化，通过归类编码整理。经统计分析，各素质名字在受访者中出现的频次如表一所示。
（二）调查目的与问卷编制
1、问卷调査的目的
通过问卷调查，本文将对于初步获得的45项关于创新型财经类教师共性特征的素质要素进行重要性评价，区别哪些是关键性素质及删减边缘化素质，是否需要增加补充一些新的素质要素项目，并以此为基础提出创新型财经类教师的素质模型。
2、调査問卷的编制
本研究以初步确定的3个素质族群的45项素质要素为基础编制《创新型财经类教师素质特征调查问卷》。本次问卷调查的采用电子邮件发送的方式进行，按照校标样本的选择标准确定调查对象。最终通过项目组的联系和沟通，回收问卷52份，其中有效问卷41份，有效率79%。
（三）调查问卷的数据分析
本项目借助于SPSS中文版统计软件进行调查问卷的数据分析，首先确认调查问卷的稳定性和可靠性，再通过统计分析，比较各个素质要素的重要性，鉴别出对于创新活动相对重要的素质。
1、素质能力问卷调查的信度分析
根据Cronbach （1951）所提出的Cronbacha系数的公式，总体信度为0.933。按照三个维度分别进行信度分析的情况为：认知族构面的Cronbach a系数为0.901;综合能力族构面的Cronbach a系数为0.914;个性倾向族族构面的Cronbach a系数为0.928。对各个具体的素质要素与总体的相关性（Corrected Item-Total Correlation， CITC）分析显示，相关系数均在0.8以上，且从数据连续性上，以94%的置信水平，检验概率为0。结果说明量表中要素内部各自具有较理想的可靠性，被试对各要素重要性程度的评价具有较好的内部一致性 。
2、素质能力问卷调查的效度分析
根据本次访谈和调研的目的和方式，主要关注以定性方式进行的内容效度（Content-validity）。本项目中《创新型财经类教师素质能力特征调查问卷》的编制以行为事件访谈方式进行，包括直接询问及创新活动中的关键事件中的素质特征提炼;在素质名词概念化形成过程中，采用编码并进行一致性检验，最后查阅素质及素质模型理论，对结果进行再次确认。在上述过程中形成的调查问卷，具备较高的内容效度。
3、素质能力要素的重要程度分析
对41份测试问卷中关于各项素质能力要素重要程度调查结果表明，在45项素质能力要素中，重要性评价得分均值高于或等于4的有11项;有17项项素质能力要素的重要性评价得分均值介于3.5至4之间;有10项素质要素的重要性评价得分均值介于3与3.5之间;另外，有7项素质要素的重要性评价得分均值小于3，因问卷中数值3所标示的意义为中等重要，故素质模型将这些重要程度低于中等的项目予于删除。剩余38个项目的标准差处于0.538—0.887之间，显示数据的聚集度较好。这38项素质能力要素的重要性统计结果如表二所示。
二、创新型财经类教师素质模型的构建
通过对创新型财经类教师素质能力要素项目的采集、素质要素重要程度的问卷调查分析等程序之后，项目提炼出体现创新型财经类教师在认知、综合能力、能力特质以及个性倾向等方面具有共性特征的38个素质要素项目，提出如图二所示的创新型财经类教师素质模型的框架构成体系。
参考文献：
[1]杨小洋，申继亮.（2006）.论教师教学创新的内涵.中国教育学刊，（7），55-58.
[2]游旭群，王振宏.（2013）.教师教学创新能力及其发展.当抑教佩教鼠6，1—11.
[3]张仁家，王世超.（2 015）.台湾台北市高职教师创新性人格特质与创新教学行为之关系.创新教育研究，3，59-64.
本文是广东省高职教育财经类专业教学指导委员会教育教学改革项目《创新强校背景下财经类教师创新能力结构与工作行为研究——基于McCelland素质模型的建构》成果