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摘要：对我国高等教育正逐步从“精英教育”向“大众教育”转化的新形式，高职数学课教学主要面临专业设置的市场化与灵活性、入校生来源的多元化与数学基础的差异性、教与学的矛盾、评价方式的单一化等主要问题。本文试图通过探析高职数学课堂如何采用灵活化和多样化的教学方法以改进我国现行的高职教育模式，从而达到推动我国高职教育发展的目的。
关键字：高职数学教学课堂；灵活性；多样化
1.高职数学教育的现状
我国的高职教育虽然发展、普及的很快，国家也投入大量的人力和物力，但是由于我国的高职教育起步较晚，仍然存在很多的问题，尤其在数学教育上尤为明显。
1.1课程设置不合理
目前的高职课程教学体系仍然照搬普通高中或者大学的数学教育，过于重视理论知识的学习，与学生的专业脱节情况比较明显。正因为如此很多高职院校也不重视数学教育，我们的学生也对数学课堂难以产生兴趣。
1.2 教材选择的单一化
教学上，选择一本教材，围绕教材开展教学活动，不能将新知识新技术及时引入到教学中，教学方法落后、单调，部分教师知识陈旧，实践动手能力较差，无法满足人才市场的需求。
1.3评价方式的单一化
长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，而一些思维灵活，但计算不严谨的学生往往在这种规范的试题中失分较多，不便于考核学生的能力，特别是应用数学的能力。显然这种单一的考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握。在“学生一届不如一届”的叹息声中无可奈何，使学生在消极被动的应付考试中，对数学的恐惧与日俱增。
1.4 学生的差异
高职生源有着非常大的个体差异，很多学生在学习习惯、学习能力以及学习基础上有着非常大的差距。而我们的很多高职数学老师还不能依据这种差异调整教学方式，这就造成一些学生对数学失去兴趣甚至放弃。
2.改进高职数学课堂的措施
正因为我国的高职数学教育还存在着一些问题，这些问题制约了高职数学教学的效果，更影响了我国高职教育的质量。
2.1 以学生为中心
目前的高职数学课堂仍然沿袭传统的课堂模式，完全以教师为中心，教师往往采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法。学生长期被动的接受知识，缺乏主动学习的积极性。根据建构主义的立论，学生学习的主体性很重要。新课改也对调动学生学习积极性提出了更高的要求。缺乏主动的学习，难以保障高职数学课堂的效果。我们的高职数学教师应该把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。很多高职学生仍然还不成熟，我们的教师应该更加耐心一点，尽量多组织一些有趣的教学活动，尽可能多的让学生积极的参与到教学活动中去，俗话说，兴趣是最好的老师，只要我们的学生对数学课堂产生了兴趣，那么其他的教学难题都容易解决了。
2.2 灵活采用教学手段
高职教育与普通教育恨着很多的不同，高职教育既要保证学生能够掌握基础的数学知识为以后的继续学习打下基础，更重要的是要能辅助学生专业课的学习。高职教育的目的毕竟是培养符合社会实际需要的技术性人才，因此我们的高职数学教师在组织教学活动的时候一定要结合学生的不同专业选取不同的教学安排。一方面我们的高职数学教师要多和其他学科的老师及时沟通，尤其是学生的专业课老师，了解学生在学习专业课时对数学知识有哪些需求。我们的教师结合学生的具体需求安排合理的教学内容和教学方法，从而推动学生的专业学习，提高学生的实际能力。另一方面，由于高职学生在学习能力和学习基础上的差别比较大，我们的高职数学教师切不可对待所有的学生采取一套教学方法，这样很难保证整体的教学效果。我们的高职数学教学要清楚班级学生们不同的数学水平，学生在数学学习上存在着哪些问题，基础上还欠缺什么。根据自己了解的情况合理的安排教学内容，对于学生普遍欠缺的知识，我们的高职数学教师也可以跳出原先的教学计划，对学生普遍存在的问题，加以辅导，做到灵活设计教学活动。
2.3 多元化的教材
我们的高职数学教师可以多选择一些教材，把标准的课本作为核心，在具体的教学过程中可以结合学生的兴趣和专业从网上和学生的将来可能面临的数学问题，选取一些教学文本。这样多元化的教材既可以弥补单一教材的局限性和枯燥性，也能够让学生多了解知识，培养学生的综合能力。
2.4多元化的评价标准
高职教学和普教不同，高职教育一般不存在很大的升学压力，更重要的是学生的实际综合能力。因此我们的高职数学教师不应该把学生的考试成绩作为衡量学生的唯一标准。我们的高职数学教师应该建立一套多元化的评价标准，既要考量学生的考试成绩，也要考量学生实际的数学运用能力。这样综合的评价标准才能真正衡量一个学生的能力，也能促进学生的全面发展。
结束语
高职教育是我国教育体系重要的一个组成部分，高职数学课堂尤其在高职基础文化课教育中起着重要的作用。希望本文提出的一些改进高职数学课堂教学的方法能够给我国的高职数学教育带来启示。
参考文献
[1]李广全.关于高职院校数学课程的思考〔J〕.中国职业技术教育，2006
[2] 王莉华，孙晓晔.构建模块化的《高等数学》课程体系〔J〕.天津职业院校联合学报，2010，（5）：61-62.
[3]殷堰工.试谈信息化进程中的数学教师专业素养〔J〕.江苏教育，2009，（9）：8-11.
[4]王喜斌.高职院校高等数学教学模式探索〔J〕.职业教育研究，2006，（3）.
关键字：高职数学教学课堂；灵活性；多样化
1.高职数学教育的现状
我国的高职教育虽然发展、普及的很快，国家也投入大量的人力和物力，但是由于我国的高职教育起步较晚，仍然存在很多的问题，尤其在数学教育上尤为明显。
1.1课程设置不合理
目前的高职课程教学体系仍然照搬普通高中或者大学的数学教育，过于重视理论知识的学习，与学生的专业脱节情况比较明显。正因为如此很多高职院校也不重视数学教育，我们的学生也对数学课堂难以产生兴趣。
1.2 教材选择的单一化
教学上，选择一本教材，围绕教材开展教学活动，不能将新知识新技术及时引入到教学中，教学方法落后、单调，部分教师知识陈旧，实践动手能力较差，无法满足人才市场的需求。
1.3评价方式的单一化
长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，而一些思维灵活，但计算不严谨的学生往往在这种规范的试题中失分较多，不便于考核学生的能力，特别是应用数学的能力。显然这种单一的考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握。在“学生一届不如一届”的叹息声中无可奈何，使学生在消极被动的应付考试中，对数学的恐惧与日俱增。
1.4 学生的差异
高职生源有着非常大的个体差异，很多学生在学习习惯、学习能力以及学习基础上有着非常大的差距。而我们的很多高职数学老师还不能依据这种差异调整教学方式，这就造成一些学生对数学失去兴趣甚至放弃。
2.改进高职数学课堂的措施
正因为我国的高职数学教育还存在着一些问题，这些问题制约了高职数学教学的效果，更影响了我国高职教育的质量。
2.1 以学生为中心
目前的高职数学课堂仍然沿袭传统的课堂模式，完全以教师为中心，教师往往采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法。学生长期被动的接受知识，缺乏主动学习的积极性。根据建构主义的立论，学生学习的主体性很重要。新课改也对调动学生学习积极性提出了更高的要求。缺乏主动的学习，难以保障高职数学课堂的效果。我们的高职数学教师应该把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。很多高职学生仍然还不成熟，我们的教师应该更加耐心一点，尽量多组织一些有趣的教学活动，尽可能多的让学生积极的参与到教学活动中去，俗话说，兴趣是最好的老师，只要我们的学生对数学课堂产生了兴趣，那么其他的教学难题都容易解决了。
2.2 灵活采用教学手段
高职教育与普通教育恨着很多的不同，高职教育既要保证学生能够掌握基础的数学知识为以后的继续学习打下基础，更重要的是要能辅助学生专业课的学习。高职教育的目的毕竟是培养符合社会实际需要的技术性人才，因此我们的高职数学教师在组织教学活动的时候一定要结合学生的不同专业选取不同的教学安排。一方面我们的高职数学教师要多和其他学科的老师及时沟通，尤其是学生的专业课老师，了解学生在学习专业课时对数学知识有哪些需求。我们的教师结合学生的具体需求安排合理的教学内容和教学方法，从而推动学生的专业学习，提高学生的实际能力。另一方面，由于高职学生在学习能力和学习基础上的差别比较大，我们的高职数学教师切不可对待所有的学生采取一套教学方法，这样很难保证整体的教学效果。我们的高职数学教学要清楚班级学生们不同的数学水平，学生在数学学习上存在着哪些问题，基础上还欠缺什么。根据自己了解的情况合理的安排教学内容，对于学生普遍欠缺的知识，我们的高职数学教师也可以跳出原先的教学计划，对学生普遍存在的问题，加以辅导，做到灵活设计教学活动。
2.3 多元化的教材
我们的高职数学教师可以多选择一些教材，把标准的课本作为核心，在具体的教学过程中可以结合学生的兴趣和专业从网上和学生的将来可能面临的数学问题，选取一些教学文本。这样多元化的教材既可以弥补单一教材的局限性和枯燥性，也能够让学生多了解知识，培养学生的综合能力。
2.4多元化的评价标准
高职教学和普教不同，高职教育一般不存在很大的升学压力，更重要的是学生的实际综合能力。因此我们的高职数学教师不应该把学生的考试成绩作为衡量学生的唯一标准。我们的高职数学教师应该建立一套多元化的评价标准，既要考量学生的考试成绩，也要考量学生实际的数学运用能力。这样综合的评价标准才能真正衡量一个学生的能力，也能促进学生的全面发展。
结束语
高职教育是我国教育体系重要的一个组成部分，高职数学课堂尤其在高职基础文化课教育中起着重要的作用。希望本文提出的一些改进高职数学课堂教学的方法能够给我国的高职数学教育带来启示。
参考文献
[1]李广全.关于高职院校数学课程的思考〔J〕.中国职业技术教育，2006
[2] 王莉华，孙晓晔.构建模块化的《高等数学》课程体系〔J〕.天津职业院校联合学报，2010，（5）：61-62.
[3]殷堰工.试谈信息化进程中的数学教师专业素养〔J〕.江苏教育，2009，（9）：8-11.
[4]王喜斌.高职院校高等数学教学模式探索〔J〕.职业教育研究，2006，（3）.