论文部分内容阅读
高效课堂是我们现在教学的一致追求，何谓“高效课堂”？我的理解：速度×质量＝效率，所谓“高效课堂”就是快节奏、高质量的课堂，是“教”与“学”的和谐、轻松、愉快，它是一种理想的教学境界。那课堂的高效从哪来？我认为从以下几个渠道来。
一.充分的课前准备
课前准备包括教师和学生的准备。
教师的准备是认真备课，确定合理的教学目标、重点、难点。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时一要具体化，细化到认知、技能、情感等领域；二要实际化，应符合学生实际能力水平和特点；三要分层化，照顾到学生的个体差异，促使每个学生学有所得。
学生的准备是充分地预习。所谓“充分预习”，一是要有具体内容和明确要求，切忌笼统、盲目。如：“勾划三个佳句并就一个句子写30字以上的赏析文字”就比简单的“体会语言”具体明确。二是要有较高的质量，怎样衡量质量呢？用课堂上各种形式的检测，如学生互查预习笔记、教师口头提问、分析课文时的发言等等。
二.学生的积极参与
著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”要想让学生积极参与，就应该重视调动学生的积极性，让学生能够持久地注意、积极地参与、主动地交流、活跃地思维、愉悦地享受、全面地生成。要达到这些效果，教师就应该做到：
1、设计具有启发性的问题。真正具有启发性的问题能牵引学生的思维处于活跃状态，增强课堂教学实效性，为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：内容上，提问应选准切入点。如：在教学重点处设问，加深学生印象；在教学难点处设问，“牵一发而动全身”，以启发性的问题帮助学生解决疑难；在教学生长点处设问，引导学生拓展思维。方式上，提问应注意艺术性。例如利用问题创设情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
2、予以科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为了教学生会学习，我们要引导学生发现问题。我经常在课堂上让学生互问互答，引导学生根据不同文体特点提出相应问题，如记叙文，从主题、人物、情节、语言、写法等方面提出问题，这样，学生们自己发现问题、分析问题、解决问题，养成了勤于思考的习惯，课堂的思维量明显加大。
3、给予适当的激励，如加强“快速提问”，增加提问密度；针对不同层次学生合理分层提问；对课堂上任何方面表现优秀、进步的学生及时表扬、鼓励，从而使全体学生高效学习，实现课堂整体教学的高效。
三.教师的科学引导
要想实现课堂的高效，教师的科学引导必不可少。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，对教师的引导性提出了更高的标准，要求教师依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现引导性。
教师的引导首先必须具备适时性，当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的引导让学生回归“正道”。如我讲《威尼斯商人》时，分犹太人夏洛克的性格，当学生们说出夏洛克的性格特征之一——贪婪时，有一个读书多而杂的学生强烈反对，理由是：这是基督教徒写的著作，不是犹太人写的，他的说法不无道理，但是如果让他继续陈述下去，就会由分析人物形象转到评价一部著作的标准上，显然会偏离教学目标。所以我及时引导：“这涉及到如何评价一部著作的标准问题，你可以课下和老师讨论，我们现在就分析莎士比亚笔下的夏洛克。”从而节省了时间。
其次，教师的引导还应具备关键性，以利于在有限的教学时间内获得最佳教学效果，例如引导学生通过现象认识本质，在个性中归结出共性等等，从而使学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。比如各种文体中第一段的作用，我引导学生发现了它们一般都有“引出下文内容”的作用，如果第一段是故事，就都有增加文章趣味，吸引读者兴趣的作用。
最后，教师的引导还要具备灵活性，面对不同层次的学生，采用不同的引导方式；面对学生的不同观点，引导学生分析哪种观点合理等等。
课堂教学是一个系统工程，教材、教师、学生都既是硬件，也是软件，要想打造高效课堂，就应该想方设法让这三者创作出最佳组合，这其中的奥妙是无穷尽的，还需我们用自己的理念、经验、智慧去不断发掘。
一.充分的课前准备
课前准备包括教师和学生的准备。
教师的准备是认真备课，确定合理的教学目标、重点、难点。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时一要具体化，细化到认知、技能、情感等领域；二要实际化，应符合学生实际能力水平和特点；三要分层化，照顾到学生的个体差异，促使每个学生学有所得。
学生的准备是充分地预习。所谓“充分预习”，一是要有具体内容和明确要求，切忌笼统、盲目。如：“勾划三个佳句并就一个句子写30字以上的赏析文字”就比简单的“体会语言”具体明确。二是要有较高的质量，怎样衡量质量呢？用课堂上各种形式的检测，如学生互查预习笔记、教师口头提问、分析课文时的发言等等。
二.学生的积极参与
著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”要想让学生积极参与，就应该重视调动学生的积极性，让学生能够持久地注意、积极地参与、主动地交流、活跃地思维、愉悦地享受、全面地生成。要达到这些效果，教师就应该做到：
1、设计具有启发性的问题。真正具有启发性的问题能牵引学生的思维处于活跃状态，增强课堂教学实效性，为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：内容上，提问应选准切入点。如：在教学重点处设问，加深学生印象；在教学难点处设问，“牵一发而动全身”，以启发性的问题帮助学生解决疑难；在教学生长点处设问，引导学生拓展思维。方式上，提问应注意艺术性。例如利用问题创设情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
2、予以科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为了教学生会学习，我们要引导学生发现问题。我经常在课堂上让学生互问互答，引导学生根据不同文体特点提出相应问题，如记叙文，从主题、人物、情节、语言、写法等方面提出问题，这样，学生们自己发现问题、分析问题、解决问题，养成了勤于思考的习惯，课堂的思维量明显加大。
3、给予适当的激励，如加强“快速提问”，增加提问密度；针对不同层次学生合理分层提问；对课堂上任何方面表现优秀、进步的学生及时表扬、鼓励，从而使全体学生高效学习，实现课堂整体教学的高效。
三.教师的科学引导
要想实现课堂的高效，教师的科学引导必不可少。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，对教师的引导性提出了更高的标准，要求教师依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现引导性。
教师的引导首先必须具备适时性，当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的引导让学生回归“正道”。如我讲《威尼斯商人》时，分犹太人夏洛克的性格，当学生们说出夏洛克的性格特征之一——贪婪时，有一个读书多而杂的学生强烈反对，理由是：这是基督教徒写的著作，不是犹太人写的，他的说法不无道理，但是如果让他继续陈述下去，就会由分析人物形象转到评价一部著作的标准上，显然会偏离教学目标。所以我及时引导：“这涉及到如何评价一部著作的标准问题，你可以课下和老师讨论，我们现在就分析莎士比亚笔下的夏洛克。”从而节省了时间。
其次，教师的引导还应具备关键性，以利于在有限的教学时间内获得最佳教学效果，例如引导学生通过现象认识本质，在个性中归结出共性等等，从而使学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。比如各种文体中第一段的作用，我引导学生发现了它们一般都有“引出下文内容”的作用，如果第一段是故事，就都有增加文章趣味，吸引读者兴趣的作用。
最后，教师的引导还要具备灵活性，面对不同层次的学生，采用不同的引导方式；面对学生的不同观点，引导学生分析哪种观点合理等等。
课堂教学是一个系统工程，教材、教师、学生都既是硬件，也是软件，要想打造高效课堂，就应该想方设法让这三者创作出最佳组合，这其中的奥妙是无穷尽的，还需我们用自己的理念、经验、智慧去不断发掘。