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在新课标、新理念下，要求教学过程不再是静态的、单向的、封闭式的知识教授，而应是动态的、开放的、多向的交流与对话，这意味着在教学中需更多的预设和生成。
一.注重精心预设，提高教学的有效性
1、重视文本的解读
在语文教学中，教师应围绕文本、借助文本来开展课堂教学。文本解读即在不同思维的碰撞过程中生成教学的新生长点、延伸点、突破点、新教学程序，因而，教师若想提高教学效果，则应充分发掘教材，对文本进行深入的解读，使课本知识“活”起来，具有“生命”与“情感”，从而突显知识的活性，实现学生与文本的对话。
例如：《祝福》的教学，教师提出开放性问题：谁是导致祥林嫂死亡的真正凶手？于是学生展开激烈讨论。有些学生说是鲁四老爷；有些学生说是祥林嫂的婆婆；有的说是柳妈；有些学生则认为其罪魁祸首是封建礼教等等，通过开放性的预设带来了多样性的结果。然后教师引导学生辩难与引证，则可得到最终结论：封建礼教是导致祥林嫂悲剧的根本原因。这样不但珍视了学生们的独特体验，还注意了文本的价值取向。
2、注重学情的分析
在教学预设过程中，教师还应关注学生的发展，满足学生的学习需要，考虑学生的接受能力、情趣感受，如学生是否有疑问，是否可引起学生兴趣，是否可增加学生情感体验等，这样，才能达到教学高度，从而激活课堂，促进动态生成。例如：《我与地坛》的教学，笔者设计这样的问题：①文中母亲为儿子而默默付出着，你们对哪个细节最为感动？②在生活中，我们的母亲也在默默地关心、呵护着我们，其中，哪些情景让你们感受最深。这样，将教学与学生生活相联系，让学生沉浸于伟大母爱的情感里。这样，增强了学生的情感体验，让学生对文本有了更深的理解，推动了课堂教学的动态生成。
二.弹性留白，创造学生自主学习的空间
在高中语文课堂教学中，教师应弹性留白，为学生微微打开通往知识世界的窗口，让学生握着想象与思考的钥匙自主学习与探究，最后开启智慧的大门。第一、留出思考空间。教学时师生之间的双向活动。若给学生提供充足的思考时间，使其自主发现问题，才可激发与活跃学生的思维，唤起强烈的求知欲。第二、留出实践空间。例如：作文教学时，教师可先让学生从课文中找出一些精彩语句，并讨论、概括出文章中的写作手法，意见交换后，学生纷纷发言，甚至还可点评与纠正其他学生的描写语句。第三、留出作业时间。通过作业可以复习与巩固所学知识，加深对知识的印象，从而提高学习效果。如教师可留出约10分钟的时间让学生做重点知识的练习。
三.动态生成，建构和谐语文课堂
1、巧用错误资源
在学习过程中，学生是由不会到会、由不懂到懂的过程。在这一过程中，学生难免会出现错误。在动态生成的课堂中，教师应允许并宽容学生犯错。在课堂教学中，教师应善于捕捉学生在课堂上的错误信息，将错误资源视为一种动态资源，引导学生找错、论错、辨错，找出改正的有效途径，将错误变为新的课堂学习契机。例如：《传统文化与文化传统》一文的教学，教师提出思考问题：同学们，在你们心中什么是文化传统？什么又是传统文化？是否可以举例来说明。通过思考后，有学生回答：四合院为文化传统，而忠和义则是传统文化。这是错误的观点，这时教师先不点破，而是让学生从课文中寻找与传统文化和文化传统相关的概念内容，并依据两者概念总结出各自特点：文化传统有惰性的特点，而传统文化则有时代性等特点。而后通过对比，学生则可以理解与掌握传统文化和文化传统的各自概念，可以快速找出与之相对应的例子。这样巧用错误，将学生由错引对，有利于学生加深对课文的理解，同时也为掌握全文奠定了良好的基础。
2、意外生成
在课堂教学过程中，有时会出现和教学无关的“意外事件”。教师若处理得当，不但可以正常开展教学，还可以让课堂教学有意想不到的精彩。例如：“对联”的学习，突然有只燕子闯入课堂，这时学生的注意力集中到燕子身上，有学生发出捉住燕子的叫喊声，有的学生拿起笔准备驱赶燕子，正常教学秩序则被打断。这时，教师却未加制止，而是将教学计划进行临时变动，让学生观察燕子，同时打开窗门，让燕子飞向自然，而后引导他们就刚才的意外事件作为话题，写一副对联。这样，燕子的突然闯进，不但没有出现麻烦，却生成了动态的课堂资源，激活了课堂教学。
一.注重精心预设，提高教学的有效性
1、重视文本的解读
在语文教学中，教师应围绕文本、借助文本来开展课堂教学。文本解读即在不同思维的碰撞过程中生成教学的新生长点、延伸点、突破点、新教学程序，因而，教师若想提高教学效果，则应充分发掘教材，对文本进行深入的解读，使课本知识“活”起来，具有“生命”与“情感”，从而突显知识的活性，实现学生与文本的对话。
例如：《祝福》的教学，教师提出开放性问题：谁是导致祥林嫂死亡的真正凶手？于是学生展开激烈讨论。有些学生说是鲁四老爷；有些学生说是祥林嫂的婆婆；有的说是柳妈；有些学生则认为其罪魁祸首是封建礼教等等，通过开放性的预设带来了多样性的结果。然后教师引导学生辩难与引证，则可得到最终结论：封建礼教是导致祥林嫂悲剧的根本原因。这样不但珍视了学生们的独特体验，还注意了文本的价值取向。
2、注重学情的分析
在教学预设过程中，教师还应关注学生的发展，满足学生的学习需要，考虑学生的接受能力、情趣感受，如学生是否有疑问，是否可引起学生兴趣，是否可增加学生情感体验等，这样，才能达到教学高度，从而激活课堂，促进动态生成。例如：《我与地坛》的教学，笔者设计这样的问题：①文中母亲为儿子而默默付出着，你们对哪个细节最为感动？②在生活中，我们的母亲也在默默地关心、呵护着我们，其中，哪些情景让你们感受最深。这样，将教学与学生生活相联系，让学生沉浸于伟大母爱的情感里。这样，增强了学生的情感体验，让学生对文本有了更深的理解，推动了课堂教学的动态生成。
二.弹性留白，创造学生自主学习的空间
在高中语文课堂教学中，教师应弹性留白，为学生微微打开通往知识世界的窗口，让学生握着想象与思考的钥匙自主学习与探究，最后开启智慧的大门。第一、留出思考空间。教学时师生之间的双向活动。若给学生提供充足的思考时间，使其自主发现问题，才可激发与活跃学生的思维，唤起强烈的求知欲。第二、留出实践空间。例如：作文教学时，教师可先让学生从课文中找出一些精彩语句，并讨论、概括出文章中的写作手法，意见交换后，学生纷纷发言，甚至还可点评与纠正其他学生的描写语句。第三、留出作业时间。通过作业可以复习与巩固所学知识，加深对知识的印象，从而提高学习效果。如教师可留出约10分钟的时间让学生做重点知识的练习。
三.动态生成，建构和谐语文课堂
1、巧用错误资源
在学习过程中，学生是由不会到会、由不懂到懂的过程。在这一过程中，学生难免会出现错误。在动态生成的课堂中，教师应允许并宽容学生犯错。在课堂教学中，教师应善于捕捉学生在课堂上的错误信息，将错误资源视为一种动态资源，引导学生找错、论错、辨错，找出改正的有效途径，将错误变为新的课堂学习契机。例如：《传统文化与文化传统》一文的教学，教师提出思考问题：同学们，在你们心中什么是文化传统？什么又是传统文化？是否可以举例来说明。通过思考后，有学生回答：四合院为文化传统，而忠和义则是传统文化。这是错误的观点，这时教师先不点破，而是让学生从课文中寻找与传统文化和文化传统相关的概念内容，并依据两者概念总结出各自特点：文化传统有惰性的特点，而传统文化则有时代性等特点。而后通过对比，学生则可以理解与掌握传统文化和文化传统的各自概念，可以快速找出与之相对应的例子。这样巧用错误，将学生由错引对，有利于学生加深对课文的理解，同时也为掌握全文奠定了良好的基础。
2、意外生成
在课堂教学过程中，有时会出现和教学无关的“意外事件”。教师若处理得当，不但可以正常开展教学，还可以让课堂教学有意想不到的精彩。例如：“对联”的学习，突然有只燕子闯入课堂，这时学生的注意力集中到燕子身上，有学生发出捉住燕子的叫喊声，有的学生拿起笔准备驱赶燕子，正常教学秩序则被打断。这时，教师却未加制止，而是将教学计划进行临时变动，让学生观察燕子，同时打开窗门，让燕子飞向自然，而后引导他们就刚才的意外事件作为话题，写一副对联。这样，燕子的突然闯进，不但没有出现麻烦，却生成了动态的课堂资源，激活了课堂教学。