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【摘要】在新课标背景下，英语听说教学的目标是，在发展学生语言技能的同时，培养学生分析和解决问题、批判和创新的能力，而项目式学习正是与此要求相符的一种教学模式。本文通过对高中英语听说教学案例的展示，为一线教师落实新课标的要求提供参考，为教学改革注入新活力。
【关键词】 新课标;高中英语听说教学;项目式学习
【作者简介】李倩，北京师范大学外国语言文学学院。
一、引言
新课标提出英语教学应该以主题意义为引领，依托于语篇，创设综合性、实践性的学习活动，引导学生参与主题意义的探究。此外，新课标还提出语言技能不应该单独使用，理解性技能与表达性技能应同时使用。在综合性的语言活动中，教师要考虑学生的认知水平和已有经验，选择有意义且贴近学生生活的主题，创设真实的语境，使得学生能够在语言实践活动中结合自己的生活经验，在发展语言技能的同时，培养学生分析和解决问题、批判和创新的能力。
美国巴克教育研究所（2008）把项目式学习定义为：“一套系统的教学方法，它是复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计、规划和实施项目作品的过程，在此过程里，学生可以掌握所学的知识和技能。”项目式学习与新课标提出的新要求相吻合，为解决上述问题提供了具体可行的新路径。
二、项目式学习的特征
项目式学习具有以下特征：第一，项目式学习强调以学习者为中心，在这个过程中，教师扮演的是引导者的角色;第二，項目围绕的问题具有现实性。问题的现实性即有可能在现实生活中发生的问题，在问题的解决中培养学生的高阶思维与实践应用能力;第三，项目式学习注重基于问题的探究，提出解决问题的方案。以问题为驱动，项目式学习更利于激发学生的学习动机;第四，项目式学习具有合作性且其途径呈现多样化。项目式学习一般在小组内展开，在学习中可以充分利用数字化资源，通过合作协商、实践体验、知识整合以及想象创造等多种途径来实现。结合“课标2017版”提出的新要求，本研究尝试将项目式学习实施于高中英语听说课中，探索新的教学方法，为教学改革注入新活力。
三、项目式学习在高中英语听说课中的实施
在具体的实施中，笔者将基于文本解读和学情分析制订项目目标及项目计划，组织实施项目，最后对项目学习过程及结果进行评价。下面呈现的是具体的案例。
文本解读：【What】Make reservation选自人教版高中必修一Unit2 Travelling Around。单元主题是旅行，这部分听力文本是一段电话录音，主题是电话预定，主要讲述了Robert Williams打电话给航空公司预订从伦敦到巴黎的机票的过程。对话过程如下：发起对话——确定预定信息（起止地点、时间等）——确定航班需求——确定乘客姓名——确定付款方式。
【How】电话预订机票的对话，主要围绕询问信息和确认信息展开。从语言特点来看，对话中主要展现了常见的电话用语，“How can I help you？” “Just wait a second， please.”等，询问意见的委婉用语“Would you like to…？”“May I ask how would you like to…？” “Which do you prefer？”等，以及确认信息的表达“On what date are you…？”“May I have your name？” “May I ask how you would like to pay？”“By credit card.”等。
【Why】通过听电话预订机票的对话，使听者熟悉电话预订的过程：发起对话、确定预订信息（时间等）、确定预定的具体需求、确定预订人的姓名、确定付款方式等;学习相关电话用语，为在生活中完成类似的预订活动做好准备。
学情分析：授课对象是珠海市金鼎中学高一（5）班的学生，学生学习态度端正，能够获取听力文本的主要信息，但运用听力技巧获取细节信息，还需要教师进一步引领和指导。对于预订这个主题，基于自身生活经历，学生对于其过程有一定了解，但是对于电话预订的具体细节不太熟悉，也不能用英语完成相应的预订活动。
项目目标：基于文本解读和学情分析，本次项目学习的目标制订如下，通过参与一系列的项目活动，学生能够：（1）获取对话的基本信息;（2）梳理对话内容，并整理出思维导图;（3）根据思维导图和新的信息卡，在机票预订情境中，进行角色扮演，运用所学语言，完成预订任务;（4）运用所学的语言在新的情境中，完成预订任务。
项目计划：本项目以主题“电话预订”为引领，依托于听力语篇展开学习。听力对话呈现的是电话预订的过程，语境真实。无论是电话接线员还是顾客，这两种角色都是学生将来有可能从理的。通过项目探究，学生在小组合作中能够关注电话预订语言的语用功能，总结语言特点。最后，在新的情境中巩固并迁移所学，为将来遇到类似的情境做好准备。
项目实施：整个项目以听说课的形式开展，包括主要包括三个环节：听前、听中、听后。下文将详细介绍每个环节的具体内容。听前：通过引导学生分享预订经历，激发学生相关的背景知识并且引出主题;引入朋友Williams的电话预订经历，创设情境，引导学生进行预测，激发学生的听力兴趣。听中：听中环节共有四遍听力。第一遍听力，引导学生听对话，检验预测，满足好奇心。第二、三遍听力，通过表格（包含时间、起止地点、对航班的其他要求、姓名及付款方式等）引导学生听细节信息，获取梳理对话基本内容，落实目标1 。第四遍听力，学生基于听力进行小组合作，教师通过提问，引导学生讨论电话预订语言的语用功能并总结语言特点，为输出活动做好铺垫。听后：听后环节包括三个活动。首先，学生通过小组合作概括理整合信息，利用思维导图呈现出来，形成结构化知识，促进其逻辑思维能力的发展，并为角色扮演做好准备，落实目标2;其次，学生根据思维导图和新的信息卡，在机票预订情境中，进行角色扮演，完成预订任务，内化运用语言，落实目标3;最后，运用所学的语言在新的情境中（电话预订宾馆、餐桌），完成预订任务，在新的情境迁移所学语言，落实目标4。 项目评价：笔者主要采取四种评价方式对本项目进行评价，以了解学生完成项目目标的程度，这也是对整个项目学习提供反馈，是下一步教学调整的依据。
（1）通过提问及观察学生问答表现，了解其获取听力对话信息的情况。
（2）从学生完成的表格及思维导图，了解其所形成的关于电话预定过程【发起对话、确定预订信息（时间等）、确定预订的具体需求、确定预订人的姓名、确定付款方式等】的结构化知识。
（3）通过小组讨论、小组和班级展示，把握学生是否掌握电话预订的过程、语言特点与功能。
（4）基于学生完成的《学生自我评价表》（见表1）了解学生对本课学习目标完成程度的自我评价，为下节课是否需要调整提供依据。
四、项目式学习之下听说教学的变化
1. 深度学习发生。学者普遍认为深度学习拥有五个基本特征：深层动机、切身体验与高阶思维、深度理解与实践创新（贺慧，张燕，林敏，2019）。首先，深层动机，来源于学生的内心渴望，而非主要依赖外部的奖惩刺激。其次，切身体验指向学生的观察、实践和感受;高阶思维即学生在学习中培养的批判、辩证和更为综合的整体思维。最后，深度理解和实践创新指向的是学习结果。深度理解指的是学生对所学知识本质的理解;实践创新即学生运用和迁移所学知识的能力。
在本次项目式学习中，笔者以问题为驱动，激起学生认知的冲突，其内在动机得到激发。在这个过程中，学生围绕项目目标，进行小组的讨论和分析、实施和评价，学生的思维得到培养。在学习结果上，项目式学习关注学生的实践与创新，让学生在探究中形成一定的作品，例如建立模型、创编话剧、设计方案等（李松林，2018）。本次项目式学习的实践创新之处在于，引导学生将所学的语言迁移到新的情境中，为未来生活做准备。在经过项目探索的整个过程后，学生最后储存下来的知识经过了反复的思维加工，已经被内化为程序化知识。在这个过程中，深度学习得以发生。
2. 实践能力得到培养。在应试教育的背景之下，学校教育往往以分數、升学率为导向。以教师为中心是学校教育的常态，教师负责把考点交给学生，学生常常只进行机械记忆。学生学到的知识往往停留在纸上和短时记忆中，很难运用所学知识解决现实中遇到的问题，其实践能力的培养被忽视。相反，在本次项目式学习的探究中，学生在教师引导下一步步建构整合知识，并且运用到实践中。在这个过程中，学生所学的知识从纸上落实到具体的实践中，学生的实践能力得以培养，综合素质得到提高。
3. 创造力得到激发。创造力是人的一项潜能，也是个人综合素质的重要组成部分，项目式学习有助于学生创造力的激发。在本次项目式学习中，学生高度参与项目开展的整个过程，不仅为学生的学习电话预订语言提供了支架，而且为学生巩固和使用语言创造了情境，其根本是在促使学生使用所学知识和经验解决问题。在解决问题的过程中，要求学生对所学知识进行整合和重组，而不是简单地从记忆中提取，在新的问题情境中需要学生对所学知识进行迁移，这也是鼓励学生进行大胆尝试。在不断尝试的过程中，学生的创造力得到激发。
4. 合作精神得到培养。项目式学习能够培养学生的合作精神。在此次项目式学习中，学生参与的是有现实意义且具有挑战性的学习任务，通过项目组成员之间相互的协作、帮助，最终共同完成了项目的学习。这样的实践，有利于学生社会性的发展和合作能力的提高。在和项目其他成员共同完成任务时，对学生正确价值观、学习态度以及信息收集处理能力的培养，都起到了积极的作用。学生不仅能够找到学习的榜样，同时也学会给同伴以支持;既能够体验个人学习的经历，也能体验到合作学习的过程。在这个过程中，学生不仅能体会到被接纳、被尊重和被认可，同时也潜移默化地学会接纳、尊重和认可他人。换而言之，在项目式学习过程中，学生的合作精神得到培养。
五、结语
在新课标背景下，英语听说教学的目标为，在发展学生语言技能的同时，培养学生分析和解决问题、批判和创新的能力，而项目式学习正是与此要求相符的一种教学模式。项目式学习模式，更有利于推动深度学习的发生，帮助学生构建扎实的知识基础，培养学生的实践能力，激发学生的创造性以及提升学生的合作精神。目前，我国项目式学习的开展取得了一些成绩，但也面临一些问题。对于我国而言这还是一种新的教学模式，它需要教师在具体的实践总不断尝试、总结、反思与交流，探索更符合我国教学环境的本土化模式，使其更高效地服务于教学活动。
参考文献：
[1]巴克教育研究所，任伟，译.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[3]李松林.基于深度学习的课堂变革[J].四川教育，2018（1）：21-23.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】 新课标;高中英语听说教学;项目式学习
【作者简介】李倩，北京师范大学外国语言文学学院。
一、引言
新课标提出英语教学应该以主题意义为引领，依托于语篇，创设综合性、实践性的学习活动，引导学生参与主题意义的探究。此外，新课标还提出语言技能不应该单独使用，理解性技能与表达性技能应同时使用。在综合性的语言活动中，教师要考虑学生的认知水平和已有经验，选择有意义且贴近学生生活的主题，创设真实的语境，使得学生能够在语言实践活动中结合自己的生活经验，在发展语言技能的同时，培养学生分析和解决问题、批判和创新的能力。
美国巴克教育研究所（2008）把项目式学习定义为：“一套系统的教学方法，它是复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计、规划和实施项目作品的过程，在此过程里，学生可以掌握所学的知识和技能。”项目式学习与新课标提出的新要求相吻合，为解决上述问题提供了具体可行的新路径。
二、项目式学习的特征
项目式学习具有以下特征：第一，项目式学习强调以学习者为中心，在这个过程中，教师扮演的是引导者的角色;第二，項目围绕的问题具有现实性。问题的现实性即有可能在现实生活中发生的问题，在问题的解决中培养学生的高阶思维与实践应用能力;第三，项目式学习注重基于问题的探究，提出解决问题的方案。以问题为驱动，项目式学习更利于激发学生的学习动机;第四，项目式学习具有合作性且其途径呈现多样化。项目式学习一般在小组内展开，在学习中可以充分利用数字化资源，通过合作协商、实践体验、知识整合以及想象创造等多种途径来实现。结合“课标2017版”提出的新要求，本研究尝试将项目式学习实施于高中英语听说课中，探索新的教学方法，为教学改革注入新活力。
三、项目式学习在高中英语听说课中的实施
在具体的实施中，笔者将基于文本解读和学情分析制订项目目标及项目计划，组织实施项目，最后对项目学习过程及结果进行评价。下面呈现的是具体的案例。
文本解读：【What】Make reservation选自人教版高中必修一Unit2 Travelling Around。单元主题是旅行，这部分听力文本是一段电话录音，主题是电话预定，主要讲述了Robert Williams打电话给航空公司预订从伦敦到巴黎的机票的过程。对话过程如下：发起对话——确定预定信息（起止地点、时间等）——确定航班需求——确定乘客姓名——确定付款方式。
【How】电话预订机票的对话，主要围绕询问信息和确认信息展开。从语言特点来看，对话中主要展现了常见的电话用语，“How can I help you？” “Just wait a second， please.”等，询问意见的委婉用语“Would you like to…？”“May I ask how would you like to…？” “Which do you prefer？”等，以及确认信息的表达“On what date are you…？”“May I have your name？” “May I ask how you would like to pay？”“By credit card.”等。
【Why】通过听电话预订机票的对话，使听者熟悉电话预订的过程：发起对话、确定预订信息（时间等）、确定预定的具体需求、确定预订人的姓名、确定付款方式等;学习相关电话用语，为在生活中完成类似的预订活动做好准备。
学情分析：授课对象是珠海市金鼎中学高一（5）班的学生，学生学习态度端正，能够获取听力文本的主要信息，但运用听力技巧获取细节信息，还需要教师进一步引领和指导。对于预订这个主题，基于自身生活经历，学生对于其过程有一定了解，但是对于电话预订的具体细节不太熟悉，也不能用英语完成相应的预订活动。
项目目标：基于文本解读和学情分析，本次项目学习的目标制订如下，通过参与一系列的项目活动，学生能够：（1）获取对话的基本信息;（2）梳理对话内容，并整理出思维导图;（3）根据思维导图和新的信息卡，在机票预订情境中，进行角色扮演，运用所学语言，完成预订任务;（4）运用所学的语言在新的情境中，完成预订任务。
项目计划：本项目以主题“电话预订”为引领，依托于听力语篇展开学习。听力对话呈现的是电话预订的过程，语境真实。无论是电话接线员还是顾客，这两种角色都是学生将来有可能从理的。通过项目探究，学生在小组合作中能够关注电话预订语言的语用功能，总结语言特点。最后，在新的情境中巩固并迁移所学，为将来遇到类似的情境做好准备。
项目实施：整个项目以听说课的形式开展，包括主要包括三个环节：听前、听中、听后。下文将详细介绍每个环节的具体内容。听前：通过引导学生分享预订经历，激发学生相关的背景知识并且引出主题;引入朋友Williams的电话预订经历，创设情境，引导学生进行预测，激发学生的听力兴趣。听中：听中环节共有四遍听力。第一遍听力，引导学生听对话，检验预测，满足好奇心。第二、三遍听力，通过表格（包含时间、起止地点、对航班的其他要求、姓名及付款方式等）引导学生听细节信息，获取梳理对话基本内容，落实目标1 。第四遍听力，学生基于听力进行小组合作，教师通过提问，引导学生讨论电话预订语言的语用功能并总结语言特点，为输出活动做好铺垫。听后：听后环节包括三个活动。首先，学生通过小组合作概括理整合信息，利用思维导图呈现出来，形成结构化知识，促进其逻辑思维能力的发展，并为角色扮演做好准备，落实目标2;其次，学生根据思维导图和新的信息卡，在机票预订情境中，进行角色扮演，完成预订任务，内化运用语言，落实目标3;最后，运用所学的语言在新的情境中（电话预订宾馆、餐桌），完成预订任务，在新的情境迁移所学语言，落实目标4。 项目评价：笔者主要采取四种评价方式对本项目进行评价，以了解学生完成项目目标的程度，这也是对整个项目学习提供反馈，是下一步教学调整的依据。
（1）通过提问及观察学生问答表现，了解其获取听力对话信息的情况。
（2）从学生完成的表格及思维导图，了解其所形成的关于电话预定过程【发起对话、确定预订信息（时间等）、确定预订的具体需求、确定预订人的姓名、确定付款方式等】的结构化知识。
（3）通过小组讨论、小组和班级展示，把握学生是否掌握电话预订的过程、语言特点与功能。
（4）基于学生完成的《学生自我评价表》（见表1）了解学生对本课学习目标完成程度的自我评价，为下节课是否需要调整提供依据。
四、项目式学习之下听说教学的变化
1. 深度学习发生。学者普遍认为深度学习拥有五个基本特征：深层动机、切身体验与高阶思维、深度理解与实践创新（贺慧，张燕，林敏，2019）。首先，深层动机，来源于学生的内心渴望，而非主要依赖外部的奖惩刺激。其次，切身体验指向学生的观察、实践和感受;高阶思维即学生在学习中培养的批判、辩证和更为综合的整体思维。最后，深度理解和实践创新指向的是学习结果。深度理解指的是学生对所学知识本质的理解;实践创新即学生运用和迁移所学知识的能力。
在本次项目式学习中，笔者以问题为驱动，激起学生认知的冲突，其内在动机得到激发。在这个过程中，学生围绕项目目标，进行小组的讨论和分析、实施和评价，学生的思维得到培养。在学习结果上，项目式学习关注学生的实践与创新，让学生在探究中形成一定的作品，例如建立模型、创编话剧、设计方案等（李松林，2018）。本次项目式学习的实践创新之处在于，引导学生将所学的语言迁移到新的情境中，为未来生活做准备。在经过项目探索的整个过程后，学生最后储存下来的知识经过了反复的思维加工，已经被内化为程序化知识。在这个过程中，深度学习得以发生。
2. 实践能力得到培养。在应试教育的背景之下，学校教育往往以分數、升学率为导向。以教师为中心是学校教育的常态，教师负责把考点交给学生，学生常常只进行机械记忆。学生学到的知识往往停留在纸上和短时记忆中，很难运用所学知识解决现实中遇到的问题，其实践能力的培养被忽视。相反，在本次项目式学习的探究中，学生在教师引导下一步步建构整合知识，并且运用到实践中。在这个过程中，学生所学的知识从纸上落实到具体的实践中，学生的实践能力得以培养，综合素质得到提高。
3. 创造力得到激发。创造力是人的一项潜能，也是个人综合素质的重要组成部分，项目式学习有助于学生创造力的激发。在本次项目式学习中，学生高度参与项目开展的整个过程，不仅为学生的学习电话预订语言提供了支架，而且为学生巩固和使用语言创造了情境，其根本是在促使学生使用所学知识和经验解决问题。在解决问题的过程中，要求学生对所学知识进行整合和重组，而不是简单地从记忆中提取，在新的问题情境中需要学生对所学知识进行迁移，这也是鼓励学生进行大胆尝试。在不断尝试的过程中，学生的创造力得到激发。
4. 合作精神得到培养。项目式学习能够培养学生的合作精神。在此次项目式学习中，学生参与的是有现实意义且具有挑战性的学习任务，通过项目组成员之间相互的协作、帮助，最终共同完成了项目的学习。这样的实践，有利于学生社会性的发展和合作能力的提高。在和项目其他成员共同完成任务时，对学生正确价值观、学习态度以及信息收集处理能力的培养，都起到了积极的作用。学生不仅能够找到学习的榜样，同时也学会给同伴以支持;既能够体验个人学习的经历，也能体验到合作学习的过程。在这个过程中，学生不仅能体会到被接纳、被尊重和被认可，同时也潜移默化地学会接纳、尊重和认可他人。换而言之，在项目式学习过程中，学生的合作精神得到培养。
五、结语
在新课标背景下，英语听说教学的目标为，在发展学生语言技能的同时，培养学生分析和解决问题、批判和创新的能力，而项目式学习正是与此要求相符的一种教学模式。项目式学习模式，更有利于推动深度学习的发生，帮助学生构建扎实的知识基础，培养学生的实践能力，激发学生的创造性以及提升学生的合作精神。目前，我国项目式学习的开展取得了一些成绩，但也面临一些问题。对于我国而言这还是一种新的教学模式，它需要教师在具体的实践总不断尝试、总结、反思与交流，探索更符合我国教学环境的本土化模式，使其更高效地服务于教学活动。
参考文献：
[1]巴克教育研究所，任伟，译.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[3]李松林.基于深度学习的课堂变革[J].四川教育，2018（1）：21-23.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.