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【内容摘要】中学语文教师在素质教育背景下，越来越重视影视资源的运用效果，有效整合影视资源，并将其融入到中学语文教学中可以明显提升学生学习效率，对于学生文学素养的进一步提升有重要意义。本文主要分析了中学语文教学中影视资源的运用情况，目的是全面发挥影视资源的教学作用，提高教学有效性。
【关键词】中学语文 课堂教学 影视资源 语言构建 运用情况
我国社会经济在不断发展的过程中，产生的影视资源也越来越丰富。影视资源作为影视文化重要的构成部分，直接影响人们的生活，能促使人们业余文化生活变得更加丰富多彩。中学语文教学中积极将影视资源融入到课堂教学中，可促使学生健康成长，对于创新素质教育下中学语文教学模式有重要意义。
一、影视资源在中学语文教学中的运用特点
1.影视资源促使教学内容更具直观性
影视资源与传统板书存在明显不同，积极将影视资源运用到中学语文教学中，可促使教学内容更具直观性。传统教学模式下老师的教学模式和教学理念会受到诸多限制，存在较大局限性。借助影视资源开展本节课语文教学任务，带有较强冲击性的影视资源可以促使学生与教材上具体教学内容产生共鸣。学生对视觉和听觉感受到的影视资源进一步处理后，可引发自身的立体性思维意识，在思考中不断提高语文学习能力。由此可见，更具感官冲击力是影视资源与传统教学模式存在的显著区别，也正是因为此种特点才导致影视资源教学模式更具说服力和感染力[1]。
2.影视资源促使教学内容更具综合性
影视资源与传统教学板书相比，向学生传达的教学内容更具丰富性和具体性。影视资源下涉及到的知识面较广，且综合性较强。中学语文教学中将影视资源有效运用其中，可促使学生更加容易掌握教材中所学内容，同时还可以强化学生审美能力，增强学生对影视艺术的欣赏能力。此外，影视资源下的人物更加饱满和立体，便于学生对某个人物形象展开全面性分析，对于强化学生文本分析能力和人物鉴赏能力具有重要意义[2]。
二、中学语文教学中运用影视资源的意义
1.可促使文化内涵更加丰富
新课程改革不断深入的背景下，要求老师们在中学语文教学中注意强化对学生文化意识的培养。中华文化博大精深，学生在优秀传统文化熏陶下，可弘扬并传承伟大的中华民族精神。影视作品本身就属于一种文化，蕴含丰富的文化内涵。中学语文教学中借助影视资源开展教学任务可促使学生文化意识不断提升，丰富学生的文化内涵。
2.可促使审美视角更加多样化
影视资源作为一种艺术，可以借助生动形象的镜头语言，让学生从多角度、多层次感受艺术审美的特点。例如，在《红高粱》这个影视作品中，描写九儿出嫁时的场景较多，如满山遍野的红高粱、激昂的音乐、彪悍的山东大汉等，但是该场景中涉及到的台词就一句，那就是“九妹出嫁了”。可以该片段从不同视角描绘出了国民时期女儿出嫁的场景，在生动的场景下，可促使学生从多角度感受影视艺术的独特之美，能促使学生审美视角更加多样化[3]。
3.可促使学生立体思维能力不断提升
中学语文教学中有效借助影视资源可不断提升学生的立体思维能力。目前存在的影视资源都是在原有文本内容的基础上延伸出来的，在内容上呈现出较为丰富和立体的特点。影视资源与原著相比增加了某些艺术手段，两者之间的差异性可以引发学生立体思维。学生在对于分析影视资源与原著的过程中，可逐步引发学生的学习兴趣，真正促使学生实现了在观察中学习，在观察中思考。纳入了影视资源的中学语文教学模式与传统教学模式相比更具优势。
三、中学语文教学中有效运用影视资源的措施
1.借助影视资源促使学生语言知识体系不断完善
新课程标准明确提出中学语文需要强化对学生语言运用能力的培养，帮助学生构建起完善的语言知识体系。影视资源可以让学生在对某个影视作品或者影视桥段欣赏的过程，对人物内心变化进行感受，影视资源可促使学生对人物思想深刻理解，逐步完善学生语言知识体系。例如，老师带领学生学习中学语文《背影》这篇文章时，可以将影视作品中父子离别时的场景播放给学生，让学生在欣赏影视作品的过程中，真实感受父子离别的场面，对人物呈现出来的表情、神态、语言以及动作等细细分析，由此体会文中父亲对儿子深深的爱。此种教学方式可以将口头语言表达方式转变为肢体言语动作，能促使学生语言知识体系不断完善，呈现出真实、生动、有趣的教学情境。
2.借助影视资源提高学生审美能力
影视作品本身就属于一项审美性很强的艺术活动。在观赏各种影视作品的过程中，学生同时可以获得对审美的一些感受，慢慢的提高学生们的审美能力，激发学生的思维想象力和创新力。中学语文教学中老师可以选取某个经典的段落，让学生将其想象成一部荧屏作品，加深对文章内容的理解。例如，他50多岁了，戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。以上段落老师就可以引发学生的想象，将其想象成一幅影视作品，逐步提升学生的审美能力。
3.借助影视资源增强学生语言表达技巧
中学语文教学中老师可以借助影视资源增强学生的语言表达技巧。新课程改革背景下，中学语文教学明确要求学生要善于使用影视资源来提升自身的语言表达技巧，全面借鉴影视资源的有益成分，增强学生的语言表达能力。学生的语言表达能力主要在语文写作中表现出来，因此为了提升学生细节描写能力，强化他们的语言表达技巧，就可以灵活借助影视资源中的“空镜头”，“空镜头”可促使学生强化对周围环境的分析，结合周围环节对人物进行感知。例如，老师带领学生学习中学语文《祝福》本篇文章时，文章中对影视资源中“空镜头”的描写主要集中在鲁镇周围环境的表现上。“空镜头”的表现手法可以促使人物描写更加细化，能将人物性格进一步烘托出来。对于情境描写欠缺的学生采取影视作品中“空镜头”的表现方式，可促使学生对情境语言更好的把握，能促使文章变得有血有肉，对于展现文章的独特魅力有重要意义。
4.借助影视资源提升学生写作水平
在目前中学语文写作教学中普遍存在学生学习质量不高、内容淡薄，难以抒发真情实感等问题。其主要原因是学生知识面较窄，缺少对周围生活的观察等。针对此种问题就需要中学语文老师注意借助影视资源来提升学生的写作水平，让学生在不断增加阅读量的基础上，学会对身边的生活仔细观察，全面发挥影视作品镜子的作用。中学语文写作教学中老师可以借助相应的影视资源为学生构建良好的写作情境，学生置身在合理的教学情境中不断拓宽自身的写作思路。例如，中学语文写作教学中，老师指导学生对人物心理描写时，可以将影视剧《三国演义》中《空城计》的片段播放给学生，让学生对比诸葛亮和司马懿两个人物的神态，体会诸葛亮的神态闲适、悠然安坐，司马懿的兵临城下，止步不前。《空城计》这一片段中诸葛亮和司马懿之间没有对话交流，围绕在他们中间的只有悠扬的琴声。因此语文老师可以以此为人物心理描寫的情境，引导学生对诸葛亮和司马懿之间没有硝烟的心理战进行分析，体会两个人物彼此的心理活动。在写作场景铺设后，老师可以将本节课的写作任务布置给学生，例如让学生使用语言文化对诸葛亮和司马懿两个人物的心理活动展开描写。在心理描写的过程中也可以引导学生将摄影技术中的近景、远景以及中景以及特写等镜像语言纳入自己的表达方法中，这样可以将人物描写得更加饱满立体，提高学生写作水平。
结语
综上所述，中学语文教学中老师有效借助影视资源科明显提升学生学习兴趣，对于高效语文课堂的构建有重要意义。因此在今后的教学中需要老师积极探索影视资源的运用途径，促使其有效性充分体现。
【参考文献】
[1]奚小慧.影视资源在中学语文教学中的整合与运用[J].江西教育，2018，（27）：16-17.
[2]徐丽.影视资源在中学语文教学中的运用[J].中学课程资源，2018，（4）：14-15.
[3]郭佳.关于影视资源在中学语文教学中的运用[J].教育现代化，2018，5（8）：204-205.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）
【关键词】中学语文 课堂教学 影视资源 语言构建 运用情况
我国社会经济在不断发展的过程中，产生的影视资源也越来越丰富。影视资源作为影视文化重要的构成部分，直接影响人们的生活，能促使人们业余文化生活变得更加丰富多彩。中学语文教学中积极将影视资源融入到课堂教学中，可促使学生健康成长，对于创新素质教育下中学语文教学模式有重要意义。
一、影视资源在中学语文教学中的运用特点
1.影视资源促使教学内容更具直观性
影视资源与传统板书存在明显不同，积极将影视资源运用到中学语文教学中，可促使教学内容更具直观性。传统教学模式下老师的教学模式和教学理念会受到诸多限制，存在较大局限性。借助影视资源开展本节课语文教学任务，带有较强冲击性的影视资源可以促使学生与教材上具体教学内容产生共鸣。学生对视觉和听觉感受到的影视资源进一步处理后，可引发自身的立体性思维意识，在思考中不断提高语文学习能力。由此可见，更具感官冲击力是影视资源与传统教学模式存在的显著区别，也正是因为此种特点才导致影视资源教学模式更具说服力和感染力[1]。
2.影视资源促使教学内容更具综合性
影视资源与传统教学板书相比，向学生传达的教学内容更具丰富性和具体性。影视资源下涉及到的知识面较广，且综合性较强。中学语文教学中将影视资源有效运用其中，可促使学生更加容易掌握教材中所学内容，同时还可以强化学生审美能力，增强学生对影视艺术的欣赏能力。此外，影视资源下的人物更加饱满和立体，便于学生对某个人物形象展开全面性分析，对于强化学生文本分析能力和人物鉴赏能力具有重要意义[2]。
二、中学语文教学中运用影视资源的意义
1.可促使文化内涵更加丰富
新课程改革不断深入的背景下，要求老师们在中学语文教学中注意强化对学生文化意识的培养。中华文化博大精深，学生在优秀传统文化熏陶下，可弘扬并传承伟大的中华民族精神。影视作品本身就属于一种文化，蕴含丰富的文化内涵。中学语文教学中借助影视资源开展教学任务可促使学生文化意识不断提升，丰富学生的文化内涵。
2.可促使审美视角更加多样化
影视资源作为一种艺术，可以借助生动形象的镜头语言，让学生从多角度、多层次感受艺术审美的特点。例如，在《红高粱》这个影视作品中，描写九儿出嫁时的场景较多，如满山遍野的红高粱、激昂的音乐、彪悍的山东大汉等，但是该场景中涉及到的台词就一句，那就是“九妹出嫁了”。可以该片段从不同视角描绘出了国民时期女儿出嫁的场景，在生动的场景下，可促使学生从多角度感受影视艺术的独特之美，能促使学生审美视角更加多样化[3]。
3.可促使学生立体思维能力不断提升
中学语文教学中有效借助影视资源可不断提升学生的立体思维能力。目前存在的影视资源都是在原有文本内容的基础上延伸出来的，在内容上呈现出较为丰富和立体的特点。影视资源与原著相比增加了某些艺术手段，两者之间的差异性可以引发学生立体思维。学生在对于分析影视资源与原著的过程中，可逐步引发学生的学习兴趣，真正促使学生实现了在观察中学习，在观察中思考。纳入了影视资源的中学语文教学模式与传统教学模式相比更具优势。
三、中学语文教学中有效运用影视资源的措施
1.借助影视资源促使学生语言知识体系不断完善
新课程标准明确提出中学语文需要强化对学生语言运用能力的培养，帮助学生构建起完善的语言知识体系。影视资源可以让学生在对某个影视作品或者影视桥段欣赏的过程，对人物内心变化进行感受，影视资源可促使学生对人物思想深刻理解，逐步完善学生语言知识体系。例如，老师带领学生学习中学语文《背影》这篇文章时，可以将影视作品中父子离别时的场景播放给学生，让学生在欣赏影视作品的过程中，真实感受父子离别的场面，对人物呈现出来的表情、神态、语言以及动作等细细分析，由此体会文中父亲对儿子深深的爱。此种教学方式可以将口头语言表达方式转变为肢体言语动作，能促使学生语言知识体系不断完善，呈现出真实、生动、有趣的教学情境。
2.借助影视资源提高学生审美能力
影视作品本身就属于一项审美性很强的艺术活动。在观赏各种影视作品的过程中，学生同时可以获得对审美的一些感受，慢慢的提高学生们的审美能力，激发学生的思维想象力和创新力。中学语文教学中老师可以选取某个经典的段落，让学生将其想象成一部荧屏作品，加深对文章内容的理解。例如，他50多岁了，戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。以上段落老师就可以引发学生的想象，将其想象成一幅影视作品，逐步提升学生的审美能力。
3.借助影视资源增强学生语言表达技巧
中学语文教学中老师可以借助影视资源增强学生的语言表达技巧。新课程改革背景下，中学语文教学明确要求学生要善于使用影视资源来提升自身的语言表达技巧，全面借鉴影视资源的有益成分，增强学生的语言表达能力。学生的语言表达能力主要在语文写作中表现出来，因此为了提升学生细节描写能力，强化他们的语言表达技巧，就可以灵活借助影视资源中的“空镜头”，“空镜头”可促使学生强化对周围环境的分析，结合周围环节对人物进行感知。例如，老师带领学生学习中学语文《祝福》本篇文章时，文章中对影视资源中“空镜头”的描写主要集中在鲁镇周围环境的表现上。“空镜头”的表现手法可以促使人物描写更加细化，能将人物性格进一步烘托出来。对于情境描写欠缺的学生采取影视作品中“空镜头”的表现方式，可促使学生对情境语言更好的把握，能促使文章变得有血有肉，对于展现文章的独特魅力有重要意义。
4.借助影视资源提升学生写作水平
在目前中学语文写作教学中普遍存在学生学习质量不高、内容淡薄，难以抒发真情实感等问题。其主要原因是学生知识面较窄，缺少对周围生活的观察等。针对此种问题就需要中学语文老师注意借助影视资源来提升学生的写作水平，让学生在不断增加阅读量的基础上，学会对身边的生活仔细观察，全面发挥影视作品镜子的作用。中学语文写作教学中老师可以借助相应的影视资源为学生构建良好的写作情境，学生置身在合理的教学情境中不断拓宽自身的写作思路。例如，中学语文写作教学中，老师指导学生对人物心理描写时，可以将影视剧《三国演义》中《空城计》的片段播放给学生，让学生对比诸葛亮和司马懿两个人物的神态，体会诸葛亮的神态闲适、悠然安坐，司马懿的兵临城下，止步不前。《空城计》这一片段中诸葛亮和司马懿之间没有对话交流，围绕在他们中间的只有悠扬的琴声。因此语文老师可以以此为人物心理描寫的情境，引导学生对诸葛亮和司马懿之间没有硝烟的心理战进行分析，体会两个人物彼此的心理活动。在写作场景铺设后，老师可以将本节课的写作任务布置给学生，例如让学生使用语言文化对诸葛亮和司马懿两个人物的心理活动展开描写。在心理描写的过程中也可以引导学生将摄影技术中的近景、远景以及中景以及特写等镜像语言纳入自己的表达方法中，这样可以将人物描写得更加饱满立体，提高学生写作水平。
结语
综上所述，中学语文教学中老师有效借助影视资源科明显提升学生学习兴趣，对于高效语文课堂的构建有重要意义。因此在今后的教学中需要老师积极探索影视资源的运用途径，促使其有效性充分体现。
【参考文献】
[1]奚小慧.影视资源在中学语文教学中的整合与运用[J].江西教育，2018，（27）：16-17.
[2]徐丽.影视资源在中学语文教学中的运用[J].中学课程资源，2018，（4）：14-15.
[3]郭佳.关于影视资源在中学语文教学中的运用[J].教育现代化，2018，5（8）：204-205.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）