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【内容摘要】核心素养指的是当学生接受教育时，让学生具备一定的综合素养，能够分析学科知识的内在含义，增强自我的判断和认识的意识。当开展高中英语教学时，为向国家与社会输出综合型英语人才，提高他们的核心素养，英语教师一定要提高对教学设计的重视程度。在此基础上，本文分析了高中英语课程标准框架以及现阶段高中英语核心素养教学现状，指出高中英语教学中学生核心素养的培养方法，希望这些对大家有所帮助。
【关键词】高中英语教学 核心素养 培养方法
近年来新一轮课程改革日益深化，当开展现阶段的学生教育时，越来越重视学生素养。在提出核心素养之后，给教学带来了新的契机，也让老师在教学中面临着很大的风险。在核心素养的指引之下，当开展高中英语教学时，英语教师一定要以全班学生为对象，加强培养他们的核心素养，实现理论向实践的转化，贯彻落实教学设计，以学生具体的学习状况为切入点，从各个方面增强学生的能力，从而为国家与社会输出高素质人才。
一、高中英语课程标准框架
通过了解与分析高中英语课程标准可以发现，其基本理念为提高语言基础牢固程度，尽可能促进潜能发展。以课程为对象，不断凸显其多样性特征，提高对个性发展的重视程度。密切关注知识人文。完善评价体系。由此可以了解到高中英语课程标准的实际情况，其基本纲领便是核心素养，将提高学生核心素养作为重点。
在高中英语学制方面，课程标准规定为三年，针对现阶段的高考英语，颁布了一年两考政策，需要继续讨论此项政策能否对高中学制产生影响，而教师教学设计和学生选择班级以及老师息息相关。通过观察课程结构可以发现，主要包括两部分，一部分是必修课，另一部分是选修课，从必修课的角度来讲，往往是根据相关顺序进行教学，重点是以全班学生为对象，培养他们的共同基础。而针对选修课来看，主要分成两部分，一部分是顺序选修课程，另一部分是任意选修课程，将促进学生个性发展作为重点。从高中英语课程标准框架与基本理念来看，课程标准与核心素养密切联系。
二、现阶段高中英语核心素养教学现状
在当前教师工作过程中，学校提出一定要求，需要确保学生与社会发展同步，通过应试教育让他们取得更好成绩。所以，当开展高中英语教学时，英语教师通常会应用传统教学模式，以此将相关知识灌输给学生，但是该教学模式存在较大弊端，使得学生的学习出现了一些明显的问题，难以调动学生的积极性。虽然学生掌握了相关基础知识，但是因为应用错误的学习方式，在思维方式方面不利于培养与提高核心素养，由此导致学生仅仅是机械记忆相关知识，不能长期应用[1]。
三、高中英语教学中核心素养的培养方法研究
1.创设英语语言学习的环境
之所以学习一种语言，最主要的原因是用语言沟通交流，而英语学习同样如此。根据高中英语学习的实际情况来看，往往过于重视应试教育，由此对英语学习产生极大负面影响，导致其违背语言本质，导致学习十分压抑，让学生抗拒英语学习。因此，在学习英语的过程中，应该深入探索英语学习，清晰了解与掌握其本质，切实掌控语言根本作用。在此基础上以英语学习具体状况为依据，合理创设语言环境，当开展日常教学时，英语教师应该充分应用英语，以此加强与学生之间的沟通与交流，并且多多鼓勵学生，让他们在表达问题的时候应用英语，结束一篇课文的学习之后，可以用英语相对简洁地总结课文内容[2]。以“Unit1 Friendship”为例，在学习本单元内容的过程中，英语教师应该适当设计情景对话，让全班学生参与到互动中，凸显friendship友情，同时也能够以“友情”为中心议题，鼓励学生利用英语相对浅显地谈论个人观点。结束课堂教学之后，英语教师可以为学生布置相关任务，要求他们搜集以友情为主题的英语格言，不仅要反复朗读，还需要背诵记忆，从而在今后进行英语作文写作时将这部分英语格言作为素材。
2.了解英语使用国家基本文化，提升对英语深层认识
从高中生的角度来讲，英语属于外来语言文化，各个国家与地区都有不同的文化风俗以及生活习惯，相互之间的差异非常大，针对汉语而言，不同省份之间的语言文化便存在非常大的差异，而外来语与中华民族文化的差异更大，这样就导致了中华语言与外来语言差别很大。在高中英语的学习过程中，必须以英语国家为对象，全面、深入地了解它们的语言习惯以及文化特征，如此才可以灵活使用英语，并且取得更好学习成绩。一般情况下，学生为提高自身成绩而学习英语，教师同样因为让学生取得更好成绩而选择与设计教学，正因如此在实际学习期间，通常会违背最初设置课程的目的。虽然成绩可以考核学习成果，但是在学习一门语言的过程中，除了要关注成绩，还需要对英语文化品格做到足够重视，将其作为英语学习的必要基础，如此才可以让学习充满乐趣，并提高学生进步的速度。以“Unit1 Cultural relics”为例，在本单元的学习过程中，重点为文化遗产，需要充分学习与掌握，在正式开展课堂教学之前，英语教师应该要求学生查找与阅读不同国家的文化遗产，较为全面地了解其他国家所具备的文化特色，并且从众多文化遗产中选出代表性最强的文化遗产，从而以全班学生为对象，向他们普及相关知识，更加深刻地了解其他国家的文化，由此提高学习效率[3]。
3.培养思考总结的学习习惯，形成创新性的思维模式
针对思考而言，这是一种有效性较强的学习习惯。在学习过程中，应该让学习和思考共同作用，而非单一的学习或者思考，如若不然势必阻碍学习进程。不仅要学习， 还需要发散性思考，并利用从点到面的学习方式，由此建立起线形思维，实现活学活用的目的。当英语教师为学生讲授某一句型的时候，在思考练习之后，能够让学生以较快速度掌握类型相同的多个句子以及题型。大多时候，部分学不懂得思考，甚至在思考上十分懒惰，由此严重冲击教师课堂教学，导致他们反复做无用功，大幅降低教学效率与质量。针对此种情况，英语教师需要更加积极地引导学生思考，而非将相关知识点灌输给学生。以“Unit4 Making the news”为例，在本节课的教学过程中，教师需要将文章中所有代表句型呈现在学生面前，并且一个句型一个句型的讲解清楚，然后为学生提供多个练习题，通过练习提高他们对知识的记忆与理解深度。
4.差异化的学习层次决定了程度不同的教学模式
高中阶段学生的学习压力大，课业负担也比较重，并且每名学生具有不同的学习理解能力，部分学生本身便具有极强的思考理解能力，又喜欢思考，但是大多数学生成为高中生之后，并未在很短时间中适应这一阶段的学习与生活节奏，由此产生学习遗留问题。那么英语教师应该在第一时间掌握学生实际学习状况，合理设计个性化鲜明的教学计划，确保所有学生都可以取得较大进步。
结语
总而言之，为培养与提高高中生核心素养，高中英语教师需要全面、深入探索现阶段的教学实际情况，从而帮助激发学生英语学习兴趣，提高他们的成绩。与此同时，英语教师应该充分结合学生的实际学习情况，及时、合理调整教学方式，开展诸多教学设计，以此有效调动学生学习积极性与主动性，使其全身心投入到课堂教学中，这样学生对英语知识的理解会变得更加深刻，能够认识清楚英语语言之间的相互联系，促进英语高效课堂教学的建立。
【参考文献】
[1]马御鸾.基于英语学科核心素养的高中英语教学设计研究[D].沈阳师范大学，2019.
[2]王艳霞.高中英语教学设计中学生核心素养的培养[J].英语广场，2018（6）：124-125.
[3]卓秀霞，姚桂招.高中英语教学设计中学生核心素养的培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：210-211.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）
【关键词】高中英语教学 核心素养 培养方法
近年来新一轮课程改革日益深化，当开展现阶段的学生教育时，越来越重视学生素养。在提出核心素养之后，给教学带来了新的契机，也让老师在教学中面临着很大的风险。在核心素养的指引之下，当开展高中英语教学时，英语教师一定要以全班学生为对象，加强培养他们的核心素养，实现理论向实践的转化，贯彻落实教学设计，以学生具体的学习状况为切入点，从各个方面增强学生的能力，从而为国家与社会输出高素质人才。
一、高中英语课程标准框架
通过了解与分析高中英语课程标准可以发现，其基本理念为提高语言基础牢固程度，尽可能促进潜能发展。以课程为对象，不断凸显其多样性特征，提高对个性发展的重视程度。密切关注知识人文。完善评价体系。由此可以了解到高中英语课程标准的实际情况，其基本纲领便是核心素养，将提高学生核心素养作为重点。
在高中英语学制方面，课程标准规定为三年，针对现阶段的高考英语，颁布了一年两考政策，需要继续讨论此项政策能否对高中学制产生影响，而教师教学设计和学生选择班级以及老师息息相关。通过观察课程结构可以发现，主要包括两部分，一部分是必修课，另一部分是选修课，从必修课的角度来讲，往往是根据相关顺序进行教学，重点是以全班学生为对象，培养他们的共同基础。而针对选修课来看，主要分成两部分，一部分是顺序选修课程，另一部分是任意选修课程，将促进学生个性发展作为重点。从高中英语课程标准框架与基本理念来看，课程标准与核心素养密切联系。
二、现阶段高中英语核心素养教学现状
在当前教师工作过程中，学校提出一定要求，需要确保学生与社会发展同步，通过应试教育让他们取得更好成绩。所以，当开展高中英语教学时，英语教师通常会应用传统教学模式，以此将相关知识灌输给学生，但是该教学模式存在较大弊端，使得学生的学习出现了一些明显的问题，难以调动学生的积极性。虽然学生掌握了相关基础知识，但是因为应用错误的学习方式，在思维方式方面不利于培养与提高核心素养，由此导致学生仅仅是机械记忆相关知识，不能长期应用[1]。
三、高中英语教学中核心素养的培养方法研究
1.创设英语语言学习的环境
之所以学习一种语言，最主要的原因是用语言沟通交流，而英语学习同样如此。根据高中英语学习的实际情况来看，往往过于重视应试教育，由此对英语学习产生极大负面影响，导致其违背语言本质，导致学习十分压抑，让学生抗拒英语学习。因此，在学习英语的过程中，应该深入探索英语学习，清晰了解与掌握其本质，切实掌控语言根本作用。在此基础上以英语学习具体状况为依据，合理创设语言环境，当开展日常教学时，英语教师应该充分应用英语，以此加强与学生之间的沟通与交流，并且多多鼓勵学生，让他们在表达问题的时候应用英语，结束一篇课文的学习之后，可以用英语相对简洁地总结课文内容[2]。以“Unit1 Friendship”为例，在学习本单元内容的过程中，英语教师应该适当设计情景对话，让全班学生参与到互动中，凸显friendship友情，同时也能够以“友情”为中心议题，鼓励学生利用英语相对浅显地谈论个人观点。结束课堂教学之后，英语教师可以为学生布置相关任务，要求他们搜集以友情为主题的英语格言，不仅要反复朗读，还需要背诵记忆，从而在今后进行英语作文写作时将这部分英语格言作为素材。
2.了解英语使用国家基本文化，提升对英语深层认识
从高中生的角度来讲，英语属于外来语言文化，各个国家与地区都有不同的文化风俗以及生活习惯，相互之间的差异非常大，针对汉语而言，不同省份之间的语言文化便存在非常大的差异，而外来语与中华民族文化的差异更大，这样就导致了中华语言与外来语言差别很大。在高中英语的学习过程中，必须以英语国家为对象，全面、深入地了解它们的语言习惯以及文化特征，如此才可以灵活使用英语，并且取得更好学习成绩。一般情况下，学生为提高自身成绩而学习英语，教师同样因为让学生取得更好成绩而选择与设计教学，正因如此在实际学习期间，通常会违背最初设置课程的目的。虽然成绩可以考核学习成果，但是在学习一门语言的过程中，除了要关注成绩，还需要对英语文化品格做到足够重视，将其作为英语学习的必要基础，如此才可以让学习充满乐趣，并提高学生进步的速度。以“Unit1 Cultural relics”为例，在本单元的学习过程中，重点为文化遗产，需要充分学习与掌握，在正式开展课堂教学之前，英语教师应该要求学生查找与阅读不同国家的文化遗产，较为全面地了解其他国家所具备的文化特色，并且从众多文化遗产中选出代表性最强的文化遗产，从而以全班学生为对象，向他们普及相关知识，更加深刻地了解其他国家的文化，由此提高学习效率[3]。
3.培养思考总结的学习习惯，形成创新性的思维模式
针对思考而言，这是一种有效性较强的学习习惯。在学习过程中，应该让学习和思考共同作用，而非单一的学习或者思考，如若不然势必阻碍学习进程。不仅要学习， 还需要发散性思考，并利用从点到面的学习方式，由此建立起线形思维，实现活学活用的目的。当英语教师为学生讲授某一句型的时候，在思考练习之后，能够让学生以较快速度掌握类型相同的多个句子以及题型。大多时候，部分学不懂得思考，甚至在思考上十分懒惰，由此严重冲击教师课堂教学，导致他们反复做无用功，大幅降低教学效率与质量。针对此种情况，英语教师需要更加积极地引导学生思考，而非将相关知识点灌输给学生。以“Unit4 Making the news”为例，在本节课的教学过程中，教师需要将文章中所有代表句型呈现在学生面前，并且一个句型一个句型的讲解清楚，然后为学生提供多个练习题，通过练习提高他们对知识的记忆与理解深度。
4.差异化的学习层次决定了程度不同的教学模式
高中阶段学生的学习压力大，课业负担也比较重，并且每名学生具有不同的学习理解能力，部分学生本身便具有极强的思考理解能力，又喜欢思考，但是大多数学生成为高中生之后，并未在很短时间中适应这一阶段的学习与生活节奏，由此产生学习遗留问题。那么英语教师应该在第一时间掌握学生实际学习状况，合理设计个性化鲜明的教学计划，确保所有学生都可以取得较大进步。
结语
总而言之，为培养与提高高中生核心素养，高中英语教师需要全面、深入探索现阶段的教学实际情况，从而帮助激发学生英语学习兴趣，提高他们的成绩。与此同时，英语教师应该充分结合学生的实际学习情况，及时、合理调整教学方式，开展诸多教学设计，以此有效调动学生学习积极性与主动性，使其全身心投入到课堂教学中，这样学生对英语知识的理解会变得更加深刻，能够认识清楚英语语言之间的相互联系，促进英语高效课堂教学的建立。
【参考文献】
[1]马御鸾.基于英语学科核心素养的高中英语教学设计研究[D].沈阳师范大学，2019.
[2]王艳霞.高中英语教学设计中学生核心素养的培养[J].英语广场，2018（6）：124-125.
[3]卓秀霞，姚桂招.高中英语教学设计中学生核心素养的培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：210-211.
（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）