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【内容摘要】新课改背景下，合作探究学习也逐渐被应用于英语课堂。小组探究学习，就是指在英语教学过程中坚持学生为主、老师为辅的教学理念，以小组为单位进行教学。目前这种教学方式已经被引入课堂，这种方式可以提高学习效率，还可以培养学生的全面综合发展能力。本文就初中英语课堂中小组合作学习能力培养进行了研究，并对此提出了相关看法和建议，希望以此来提高初中英语教学质量。
【关键词】初中英语课堂 小组合作学习 能力培养
随着新课改的不断推进，学校不再只是注重学生的文化课成绩，同时也在学生的个人情感素质方面加大了力度，新课程由原来的被动教学转变为现在的合作、自主探究学习，越来越多的教师都在积极尝试这种新颖的教学方法，并为之付诸行动，目前已初见成效。
一、初中英语教学过程中应用小组合作探究方法的必要性
新课程改革以来，为了培养学生的综合素质，我国的教育体制也随之发生了变化，合作探究学习就是其倡导内容之一，很多老师都能够接受并将其实施至课堂，但就目前的情况来看，效果并不显著。比起学生实践能力的培养，老师更加重视学生的理论知识，导致学生缺乏独立思考、合作探究的意识。此外，在英语教学过程中，如果同学不善于与别人交流、沟通以及合作，则会导致其在综合知识的掌握上出现困难，不利于学生发展。传统的教学模式里，老师主要负责讲，学生主要负责记，无论在新课改前还是之后老师都处于绝对权威，学生的主体地位得不到体现，这样会严重影响他们的学习积极性和主动性，长期下来学生就会对英语失去兴趣，再加上老师在教学的过程中，没有给同学们留时间让他们去思考交流，他们的相法和观点没有叙述的平台，从而严重阻碍着学生口语交际能力的发展和英语教学质量的提高。
为了改变这些现状，在英语教学过程中提出了小组合作探究的学习方法，因为初中班级人数较多，而课堂时间有限，所以老师可能没有办法照顾到每一个学生的学习情况，但将学生分为几个小组，让他们以小组为单位进行讨论交流，这样不仅能最大限度顾及到每一个学生，还使每个学生都参与进课程教学里。如果同学在遇到什么学习问题时，同组的学生可以先给予其帮助，再者可以询问老师，如此一来，不仅可以加深他们对知识的理解，还能使学生通过讲解后对自己不懂的那些问题记忆深刻。这样一来，通过对知识的交流沟通，可以让同学们对本节的英语教学内容有一个很好的掌握与巩固，使得英语教学质量得到很大的提高，还能将以前的个人竞争转变为团队之间的合作竞争，培养同学们的合作意识，增强他们的感情，从而促进学生的全面综合发展。
二、初中英语课堂中小组合作学习能力培养的具体措施
1.分组的方法
英语教学中，要进行合作探究学习，首先要对同学进行分组，常见的分组方法主要有以下三种：第一，由于学生的英语水平参差不齐，所以老师可以按照英语成绩进行划分，让成绩好的带着几个英语成绩差的，让成绩好的同学对英语水平能力欠缺的同学进行指导，学习好的同学通过讲解可以对知识有一个更好巩固，学习不好的通过讲解也会不断地进步。但老师要注意不同学生性格不同，学习成绩层次不同，难免会对同一事物有不同的见解甚至发生矛盾，老师要积极的对每个同学进行协调沟通，做好他们的思想工作，避免这种情况的出现，尽可能的照顾到每一个学生；第二，老师可以采取就近的小组分配方法，比如将前后两桌同学分为一个小组，老师在提出一个问题需要讨论时，他们只需要转过身就可以，这种分组方法简洁快速，而且他们离得近，平时接触也较多，因此在问题讨论方面也更放得开，能够大胆的说出自己的想法，这有利于合作探究学习的实施；第三，老师在分组时要注意控制人数，一般在4～5人左右，可根据实际人数进行酌情分析。现在以6人一小组为例，把学生分成多个小组，分别为A、B、C、D等，各组成员坐在一起，每组选一位组长，组长坐在中间。为了充分调动学生参与的积极性和主动性，老师可以把各个组名按顺序写在黑板上，根据他们每个小组的综合表现，获得数量不等的五角星，最终获的五角星数目最多的两个小组为优胜小组，老师可以给他们颁发“优秀小组”奖状。老师在评价教学时，不但要从小组的综合方面去分析，还要对个别学生进行适当评价。
2.采用任务型的合作探究学习
在英语教学过程中采用小组探究合作学习时，还要注重与任务的结合。老师要将合作学习贯彻到英语教学的各个方面，与此同时，老师布置的任务应该由小组内成员共同完成，每个人都应该被分配到任务。比如一个小组内四个人，在学习How do you get to school这篇课文的时候，老师让他们以小组为单位设定一段对话，每个人都应当参与进来，有些学生可能只会少量句子的表达，这时候口语能力强的可以帮助能力弱的学生，老师还要鼓励他们对自己设定的情景来进行模拟演示，先由学生自己指出不足与缺点，老师随后进行指导评价。通过小组间的合作学习，加强他们对英语知识的理解与巩固。这样既能培养他们的英语交际能力，养成良好的英语学习习惯，提高英语教学质量，还能培养他们的想象力与创造力。
3.充分发挥老师在小组合作学习中的指导作用
在进行小组合作学习时，除了要以学生为主体，还要注重老师的辅助指导作用。在进行合作学习之前，老师要注意培养学生英语技能，通过不同的教学手段为同学们创造一个积极自由的学习氛围，供他们交流、发表见解，采取合适的措施去激发学生的英语学习兴趣，他们在合作学习中遇到问题，老师要积极的给予指导。比如老师可以提出Have you ever lost your wallet？这样常见的一个问题，先问同学们有没有丢过钱包的经历，他们肯定会回答Yes或No，对于肯定回答的，老师再顺势提问When your wallet is lost， What feel about？让同学们展开讨论，发表自己的意见；对于否定回答的学生，老师要引导其设想，给其设定一个问题，即If your wallet is lost， What feel about？这样一来便可以极大的调动学生的积极性与主动性。在这个过程中，老师要参与至学生的讨论交流中，听取学生的一些意见与看法，对于他们的想法要认真进行考虑分析，发现他们的闪光点，在指导学生的同时也从学生身上汲取新的知识，在这个过程中实现两者的共同进步。
4.综合性评价
有效实施评价可以增强学生的团队的合作竞争意识，老师在对小组合作学习进行评价时，不应该只注重其结果，也应该与学习过程结合起来。此外，学生自评和互评也不失为一种有效评价手段，这样可以让同学们认识到自己的不足并改正，也可以汲取别人身上的优点，从而树立良好的人生观、价值观和世界观，能更好的立足于社会。
结束语
综上所述，采取小组合作学习是提高初中英语教学质量的一种有效措施。研究发现，分组的方法、任务型的合作探究学习、充分发挥老师在小组合作学习中的指导作用、有效实施综合性评价有利于小组合作学习在英语课堂上的实施。通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作意识，提升个人能力，还能极大的推进英语教学水平。
【参考文献】
[1] 钱欢. 初中英语课堂合作学习探究[D]. 華中师范大学，2013.
[2] 王芳. 初中英语课堂合作学习研究[D]. 西南大学，2011.
[3] 李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]. 山东师范大学，2013.
[4] 马天禹. 初中英语课堂教学中的合作学习初探[J]. 英语广场（学术研究），2013（11）.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区秀山初级中学）
【关键词】初中英语课堂 小组合作学习 能力培养
随着新课改的不断推进，学校不再只是注重学生的文化课成绩，同时也在学生的个人情感素质方面加大了力度，新课程由原来的被动教学转变为现在的合作、自主探究学习，越来越多的教师都在积极尝试这种新颖的教学方法，并为之付诸行动，目前已初见成效。
一、初中英语教学过程中应用小组合作探究方法的必要性
新课程改革以来，为了培养学生的综合素质，我国的教育体制也随之发生了变化，合作探究学习就是其倡导内容之一，很多老师都能够接受并将其实施至课堂，但就目前的情况来看，效果并不显著。比起学生实践能力的培养，老师更加重视学生的理论知识，导致学生缺乏独立思考、合作探究的意识。此外，在英语教学过程中，如果同学不善于与别人交流、沟通以及合作，则会导致其在综合知识的掌握上出现困难，不利于学生发展。传统的教学模式里，老师主要负责讲，学生主要负责记，无论在新课改前还是之后老师都处于绝对权威，学生的主体地位得不到体现，这样会严重影响他们的学习积极性和主动性，长期下来学生就会对英语失去兴趣，再加上老师在教学的过程中，没有给同学们留时间让他们去思考交流，他们的相法和观点没有叙述的平台，从而严重阻碍着学生口语交际能力的发展和英语教学质量的提高。
为了改变这些现状，在英语教学过程中提出了小组合作探究的学习方法，因为初中班级人数较多，而课堂时间有限，所以老师可能没有办法照顾到每一个学生的学习情况，但将学生分为几个小组，让他们以小组为单位进行讨论交流，这样不仅能最大限度顾及到每一个学生，还使每个学生都参与进课程教学里。如果同学在遇到什么学习问题时，同组的学生可以先给予其帮助，再者可以询问老师，如此一来，不仅可以加深他们对知识的理解，还能使学生通过讲解后对自己不懂的那些问题记忆深刻。这样一来，通过对知识的交流沟通，可以让同学们对本节的英语教学内容有一个很好的掌握与巩固，使得英语教学质量得到很大的提高，还能将以前的个人竞争转变为团队之间的合作竞争，培养同学们的合作意识，增强他们的感情，从而促进学生的全面综合发展。
二、初中英语课堂中小组合作学习能力培养的具体措施
1.分组的方法
英语教学中，要进行合作探究学习，首先要对同学进行分组，常见的分组方法主要有以下三种：第一，由于学生的英语水平参差不齐，所以老师可以按照英语成绩进行划分，让成绩好的带着几个英语成绩差的，让成绩好的同学对英语水平能力欠缺的同学进行指导，学习好的同学通过讲解可以对知识有一个更好巩固，学习不好的通过讲解也会不断地进步。但老师要注意不同学生性格不同，学习成绩层次不同，难免会对同一事物有不同的见解甚至发生矛盾，老师要积极的对每个同学进行协调沟通，做好他们的思想工作，避免这种情况的出现，尽可能的照顾到每一个学生；第二，老师可以采取就近的小组分配方法，比如将前后两桌同学分为一个小组，老师在提出一个问题需要讨论时，他们只需要转过身就可以，这种分组方法简洁快速，而且他们离得近，平时接触也较多，因此在问题讨论方面也更放得开，能够大胆的说出自己的想法，这有利于合作探究学习的实施；第三，老师在分组时要注意控制人数，一般在4～5人左右，可根据实际人数进行酌情分析。现在以6人一小组为例，把学生分成多个小组，分别为A、B、C、D等，各组成员坐在一起，每组选一位组长，组长坐在中间。为了充分调动学生参与的积极性和主动性，老师可以把各个组名按顺序写在黑板上，根据他们每个小组的综合表现，获得数量不等的五角星，最终获的五角星数目最多的两个小组为优胜小组，老师可以给他们颁发“优秀小组”奖状。老师在评价教学时，不但要从小组的综合方面去分析，还要对个别学生进行适当评价。
2.采用任务型的合作探究学习
在英语教学过程中采用小组探究合作学习时，还要注重与任务的结合。老师要将合作学习贯彻到英语教学的各个方面，与此同时，老师布置的任务应该由小组内成员共同完成，每个人都应该被分配到任务。比如一个小组内四个人，在学习How do you get to school这篇课文的时候，老师让他们以小组为单位设定一段对话，每个人都应当参与进来，有些学生可能只会少量句子的表达，这时候口语能力强的可以帮助能力弱的学生，老师还要鼓励他们对自己设定的情景来进行模拟演示，先由学生自己指出不足与缺点，老师随后进行指导评价。通过小组间的合作学习，加强他们对英语知识的理解与巩固。这样既能培养他们的英语交际能力，养成良好的英语学习习惯，提高英语教学质量，还能培养他们的想象力与创造力。
3.充分发挥老师在小组合作学习中的指导作用
在进行小组合作学习时，除了要以学生为主体，还要注重老师的辅助指导作用。在进行合作学习之前，老师要注意培养学生英语技能，通过不同的教学手段为同学们创造一个积极自由的学习氛围，供他们交流、发表见解，采取合适的措施去激发学生的英语学习兴趣，他们在合作学习中遇到问题，老师要积极的给予指导。比如老师可以提出Have you ever lost your wallet？这样常见的一个问题，先问同学们有没有丢过钱包的经历，他们肯定会回答Yes或No，对于肯定回答的，老师再顺势提问When your wallet is lost， What feel about？让同学们展开讨论，发表自己的意见；对于否定回答的学生，老师要引导其设想，给其设定一个问题，即If your wallet is lost， What feel about？这样一来便可以极大的调动学生的积极性与主动性。在这个过程中，老师要参与至学生的讨论交流中，听取学生的一些意见与看法，对于他们的想法要认真进行考虑分析，发现他们的闪光点，在指导学生的同时也从学生身上汲取新的知识，在这个过程中实现两者的共同进步。
4.综合性评价
有效实施评价可以增强学生的团队的合作竞争意识，老师在对小组合作学习进行评价时，不应该只注重其结果，也应该与学习过程结合起来。此外，学生自评和互评也不失为一种有效评价手段，这样可以让同学们认识到自己的不足并改正，也可以汲取别人身上的优点，从而树立良好的人生观、价值观和世界观，能更好的立足于社会。
结束语
综上所述，采取小组合作学习是提高初中英语教学质量的一种有效措施。研究发现，分组的方法、任务型的合作探究学习、充分发挥老师在小组合作学习中的指导作用、有效实施综合性评价有利于小组合作学习在英语课堂上的实施。通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作意识，提升个人能力，还能极大的推进英语教学水平。
【参考文献】
[1] 钱欢. 初中英语课堂合作学习探究[D]. 華中师范大学，2013.
[2] 王芳. 初中英语课堂合作学习研究[D]. 西南大学，2011.
[3] 李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]. 山东师范大学，2013.
[4] 马天禹. 初中英语课堂教学中的合作学习初探[J]. 英语广场（学术研究），2013（11）.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区秀山初级中学）