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从“学媒之争”的现实中来，又不能局限于“学媒之争”的困惑，我们应该采取有效措施跨越“学媒之争”，来优化和提升多媒体教学效果。
学媒之争
“学媒之争”是20世纪80年代在教育技术领域中出现的关于多媒体作用与效果的争论。其中，具有代表性的观点是克拉克（Clark, Richard E）的学媒无关论与考兹玛(Kozma，Robert B)的学媒相关论。以克拉克为代表的学媒无关论认为，真正影响学习结果的是教学传播的内容，而不是教学传播的工具。克拉克指出，媒体和教学方法应当是分离的，认为媒体只是学习结果的充分条件，而不是必要条件。以考兹玛为代表的学媒相关论对克拉克的观点提出了异议，认为教育技术不是自然科学，而是设计科学，教学方法对学习的影响是需要通过一定媒体支持的，否则就难以充分发挥教学方法的作用。考兹玛等人用建构主义学习理论揭示学习和媒体之间的重要关系，指出不应当将媒体和教学方法相分离，在教学设计中应当充分考虑教学方法、媒体与情境的关系。如果没有恰当的媒体，教师就难以创设、构建使学生自主探究的学习情境。
笔者认为，以考兹玛为代表的学媒相关论更具有科学性，对中学教学实践更具有指导意义。作为一线教育工作者，不必去参与“学媒之争”，而是应思考如何发挥多媒体的优势，提升教学效果。
中学多媒体教学的优化策略
我们要发挥多媒体在教学中的优势，真正提升教学效果，就应对教学设备、课件质量和教学方式三个要素加以思考。因为教学设备是开展多媒体教学的基本条件，课件质量是保证教学效果的重要因素，互动教学是多媒体在教学中发挥作用的关键方式。
配置合理的多媒体教学设备
配置合理的多媒体教学设备，是开展多媒体教学的基本条件。我们要从中学教学的实际出发，配置功能齐全、少而精、易于管理的多媒体设备，以奠定开展中学多媒体高效教学的基础。首先，功能齐全的多媒体设备更能实现教师的教学构想。多媒体设备的合理配置，能够使教师在教学中使用方便，应用快捷，满足开展各类特色活动和学科教育的需要。教师能够通过使用计算机、多媒体课件、教学软件等，将知识形象地传授给学生。其次，少而精的多媒体设备有利于多媒体教学的发展与普及。在满足中学教学需求的前提下，多媒体设备不能单求数量，更要在质量上突破，保证配置精良。少而精的多媒体设备配置不仅能够降低资金成本，还能够简化教师对设备的操作，便于使用。再次，易于管理的多媒体设备有利于实现教学管理的现代化。多媒体设备要便于管理，就应当采用统一、简便的配置方案，从而使教师更方便、快捷地运用多媒体设备。
确保多媒体课件质量
灵活运用高质量的多媒体课件，能够有效地活跃课堂教学气氛，吸引学生注意力，激发学生兴趣，培养学生创新能力，充分发挥学生积极主动性，从而提高教学效率。
教师制作高质量的多媒体课件应当遵循以下原则。首先，选好课题。好课题是制作高质量多媒体课件的前提。如果课题选择不当，就难以取得预期的教学效果。中学教师应当选择难以理解、比较抽象、不易用语言描述的课程内容制作课件，运用多媒体形象地展示传统教学难以展示的教学内容。其次，编写脚本。制作高质量多媒体课件的关键环节是编写脚本，脚本的好坏决定了多媒体课件质量的高低。编写脚本的一般程序为：第一，根据学生的特点、教学目标，将教学内容分成几个基本单元，并明确各个基本单元内容的呈现方式；第二，根据课件结构模型与教学策略，明确各个基本单元之间的链接关系。第三，搜集素材。高质量的多媒体课件需要大量的图形、文本、声音、视频、动画等素材。教师在制作课件时，应当根据教学内容与教学规律选择适当的多媒体素材，予以加工处理。第四，精心制作。制作多媒体课件应当以教材为基础，充分体现教学内容。仔细分析教学内容，明确重难点，确定多媒体课件的表现形式、内容结构和教学顺序。第五，调试运行。多媒体课件制作完成后，应当在一定的教学环境中进行调试，确保多媒体课件的正常运行，并不断补充和完善。
运用多媒体开展互动教学
多媒体课堂教学是师生之间双向交流的过程。在这一过程中，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。在中学教学中，教师应当认识到多媒体教学的积极作用。多媒体教学是教与学的手段，运用多媒体有利于教师顺利地实现教学目标，有利于学生轻松自如地掌握学习内容。教师应当在充分发挥自身主导作用的基础上，合理地运用多媒体实现教学的最优化。此外，在运用多媒体教学的同时，不应抛弃传统的教学方式。多媒体教学和传统教学之间并不是相互排斥、相互独立的，而是相互补充、相互完善的关系，在中学教学实践中应当将二者有效地整合，实现优势互补。教师在设计多媒体课堂教学过程时，应重视学生的主体作用，多运用启发式教学激发学生的积极主动性。因为多媒体教学具有直观性、形象性和丰富性等优点，多媒体课堂教学拥有相对较大的信息量，呈现的方式也多种多样，可以促进学生思考，从而提升学生的学习积极性，发展学生的各种能力。因此，教师必须合理地掌控多媒体课堂的教学节奏，重视并有效开展互动教学。
从“学媒之争”的现实中来，又不能局限于“学媒之争”的困惑，我们应该采取有效措施跨越“学媒之争”，来优化和提升多媒体教学效果。在教学设备、课件质量和教学方式三个方面找到突破口，形成行之有效的优化策略，利于多媒体发挥教学优势。
参考文献
刘春容.浅谈多媒体教室的建设、使用与管理[J].湖北师范学院学报(自然科学版).2006,(2).
项立明.利用多媒体进行教学应注意的问题[J].辽宁教育行政学院学报.2008, (2).
王寄鲁,杨兵,魏文忠,吕健.多媒体教学的评价体系[J].高等理科教育.2006, (3).
吴又红.多媒体教学过程中应注意的几个问题[J].中小学实验与装备.2006, (2).
（作者单位：浙江宁波鄞州实验中学）
学媒之争
“学媒之争”是20世纪80年代在教育技术领域中出现的关于多媒体作用与效果的争论。其中，具有代表性的观点是克拉克（Clark, Richard E）的学媒无关论与考兹玛(Kozma，Robert B)的学媒相关论。以克拉克为代表的学媒无关论认为，真正影响学习结果的是教学传播的内容，而不是教学传播的工具。克拉克指出，媒体和教学方法应当是分离的，认为媒体只是学习结果的充分条件，而不是必要条件。以考兹玛为代表的学媒相关论对克拉克的观点提出了异议，认为教育技术不是自然科学，而是设计科学，教学方法对学习的影响是需要通过一定媒体支持的，否则就难以充分发挥教学方法的作用。考兹玛等人用建构主义学习理论揭示学习和媒体之间的重要关系，指出不应当将媒体和教学方法相分离，在教学设计中应当充分考虑教学方法、媒体与情境的关系。如果没有恰当的媒体，教师就难以创设、构建使学生自主探究的学习情境。
笔者认为，以考兹玛为代表的学媒相关论更具有科学性，对中学教学实践更具有指导意义。作为一线教育工作者，不必去参与“学媒之争”，而是应思考如何发挥多媒体的优势，提升教学效果。
中学多媒体教学的优化策略
我们要发挥多媒体在教学中的优势，真正提升教学效果，就应对教学设备、课件质量和教学方式三个要素加以思考。因为教学设备是开展多媒体教学的基本条件，课件质量是保证教学效果的重要因素，互动教学是多媒体在教学中发挥作用的关键方式。
配置合理的多媒体教学设备
配置合理的多媒体教学设备，是开展多媒体教学的基本条件。我们要从中学教学的实际出发，配置功能齐全、少而精、易于管理的多媒体设备，以奠定开展中学多媒体高效教学的基础。首先，功能齐全的多媒体设备更能实现教师的教学构想。多媒体设备的合理配置，能够使教师在教学中使用方便，应用快捷，满足开展各类特色活动和学科教育的需要。教师能够通过使用计算机、多媒体课件、教学软件等，将知识形象地传授给学生。其次，少而精的多媒体设备有利于多媒体教学的发展与普及。在满足中学教学需求的前提下，多媒体设备不能单求数量，更要在质量上突破，保证配置精良。少而精的多媒体设备配置不仅能够降低资金成本，还能够简化教师对设备的操作，便于使用。再次，易于管理的多媒体设备有利于实现教学管理的现代化。多媒体设备要便于管理，就应当采用统一、简便的配置方案，从而使教师更方便、快捷地运用多媒体设备。
确保多媒体课件质量
灵活运用高质量的多媒体课件，能够有效地活跃课堂教学气氛，吸引学生注意力，激发学生兴趣，培养学生创新能力，充分发挥学生积极主动性，从而提高教学效率。
教师制作高质量的多媒体课件应当遵循以下原则。首先，选好课题。好课题是制作高质量多媒体课件的前提。如果课题选择不当，就难以取得预期的教学效果。中学教师应当选择难以理解、比较抽象、不易用语言描述的课程内容制作课件，运用多媒体形象地展示传统教学难以展示的教学内容。其次，编写脚本。制作高质量多媒体课件的关键环节是编写脚本，脚本的好坏决定了多媒体课件质量的高低。编写脚本的一般程序为：第一，根据学生的特点、教学目标，将教学内容分成几个基本单元，并明确各个基本单元内容的呈现方式；第二，根据课件结构模型与教学策略，明确各个基本单元之间的链接关系。第三，搜集素材。高质量的多媒体课件需要大量的图形、文本、声音、视频、动画等素材。教师在制作课件时，应当根据教学内容与教学规律选择适当的多媒体素材，予以加工处理。第四，精心制作。制作多媒体课件应当以教材为基础，充分体现教学内容。仔细分析教学内容，明确重难点，确定多媒体课件的表现形式、内容结构和教学顺序。第五，调试运行。多媒体课件制作完成后，应当在一定的教学环境中进行调试，确保多媒体课件的正常运行，并不断补充和完善。
运用多媒体开展互动教学
多媒体课堂教学是师生之间双向交流的过程。在这一过程中，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。在中学教学中，教师应当认识到多媒体教学的积极作用。多媒体教学是教与学的手段，运用多媒体有利于教师顺利地实现教学目标，有利于学生轻松自如地掌握学习内容。教师应当在充分发挥自身主导作用的基础上，合理地运用多媒体实现教学的最优化。此外，在运用多媒体教学的同时，不应抛弃传统的教学方式。多媒体教学和传统教学之间并不是相互排斥、相互独立的，而是相互补充、相互完善的关系，在中学教学实践中应当将二者有效地整合，实现优势互补。教师在设计多媒体课堂教学过程时，应重视学生的主体作用，多运用启发式教学激发学生的积极主动性。因为多媒体教学具有直观性、形象性和丰富性等优点，多媒体课堂教学拥有相对较大的信息量，呈现的方式也多种多样，可以促进学生思考，从而提升学生的学习积极性，发展学生的各种能力。因此，教师必须合理地掌控多媒体课堂的教学节奏，重视并有效开展互动教学。
从“学媒之争”的现实中来，又不能局限于“学媒之争”的困惑，我们应该采取有效措施跨越“学媒之争”，来优化和提升多媒体教学效果。在教学设备、课件质量和教学方式三个方面找到突破口，形成行之有效的优化策略，利于多媒体发挥教学优势。
参考文献
刘春容.浅谈多媒体教室的建设、使用与管理[J].湖北师范学院学报(自然科学版).2006,(2).
项立明.利用多媒体进行教学应注意的问题[J].辽宁教育行政学院学报.2008, (2).
王寄鲁,杨兵,魏文忠,吕健.多媒体教学的评价体系[J].高等理科教育.2006, (3).
吴又红.多媒体教学过程中应注意的几个问题[J].中小学实验与装备.2006, (2).
（作者单位：浙江宁波鄞州实验中学）