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早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有“约而达，微而减”、“能博喻然后能为师”的论述。从中可以看出，“由繁到简，由博到约”的教育思想自古就是教育的至理。在新课程改革的浪潮中，我们的课堂也在进行着静悄悄的革命。曾经的喧嚣与繁华落尽，我们呼唤更为朴实的课堂。它虽然没有表面的热热闹闹，但是激发了思维的碰撞，掀起了头脑风暴，彰显了团队合作精神。思维导图作为一种表达发散性思维的有效工具，有助于迅速优化整合教学资源，建构历史知识结构，让我们的课堂更简约，同时提高学生的课堂学习效率。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而开启人类大脑的无限潜能。历史学科具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性、时间漫长性等特点，学生利用思维导图能够在学习过程中将零散的知识点纳入知识体系，梳理出历史知识结构，进行更牢固、更系统的掌握。下面，以“当今世界政治格局的多极化趋势”专题教学为例，就简约历史课堂的基本设计环节，谈谈思维导图的运用。
导入开门见山，学生自我整合
通过课前提问的方式来复习旧知，是常用的导入方法。教师的提问开门见山：“上一节课，我们学习了二战以后两极世界的形成，课后要求大家围绕‘冷战为什么会产生、冷战的表现及影响是什么’这一主题绘制思维导图。现在，我们请一位同学展示他的作品。”学生使用实物投影仪展示思维导图，分析“冷战”的背景、表现及影响。
建构主义告诉我们，在学习中要鼓励学生利用已有的知识经验，通过自己对上节课知识结构的梳理，将头脑中的学习内容以可视化的方式进行勾勒，进一步巩固旧知，为新知的探索奠定基础。同时，因为是已经学过的知识，学生对此项任务的完成有一定的信心，为基础不太好的学生提供了一个自我展示的平台。
环节简洁流畅，搭建主题支架
新课程要求我们限时讲授，怎样在15～20分钟内把教学内容讲清楚，是摆在中学历史教师面前的重要课题。而简约历史课堂的构建是对这一课题的最好回答。作为历史学科，不可能要求学生花很多时间去预习，这就需要教师在新课教学展开的一开始，就告诉学生有几个环节，使学生心中有数。
这节课上，教师用多媒体显示思维导图的第一层内容：多极化趋势出现的表现，即西欧的联合、日本的崛起、不结盟运动和中国的振兴。这样就把零散的知识归纳成几个学习环节，让学生对本课的知识有一个较为系统的把握，有利于学生迅速地把握本节课的重点。接下来，化整为零，各个击破，要求学生通过思维导图的引导，分别寻找原因、表现和影响。为了节省课堂教学时间，可以发挥学习小组的优势，把学生分成四个小组，即西欧小组、日本小组、不结盟运动小组和中国小组，分别完成思维导图子主题的构建。
教师可以指导学生围绕主题分支，在问题的引领下主动思考、层层推进，将教学难点分解到若干教学子目中去。针对较为复杂的问题，要采取层层剥笋的方法，将问题的各个方面充分呈现。这课的重点是欧洲的联合和日本经济的崛起，欧洲小组的展示如下。
这种学习方法不但能够帮助学生展开自主学习，落实基本知识点，而且能完善学习环节，弥补知识缺漏，从每个知识点的学习过渡到知识的系统归纳，为构建完整的知识体系打下牢固的基础。
线索清晰明了，建构知识体系
有的历史课给人感觉比较乱，是因为教师对时间和空间没有比较精准的把握，“以其昏昏使人昭昭”，让学生的知识始终处于混乱的状态。教育学、心理学研究表明，系统、完整的知识比分散和零碎的知识更容易记忆和掌握。将历史知识线索化无疑是减轻学生记忆负担、实现历史学习简约化的重要途径。借助思维导图工具软件，就能将相互关联的知识甚至是分散在不同章节的内容线索化、系统化。
通过思维导图生成的历史线索把大量的相关知识联系起来，大大降低了理解的难度，提升了学习效率，让知识的积累与储备成为常态。在丰富的知识、清晰的条理和严谨的思维基础上，学生就能形成对许多问题较为明晰的阐述，而这种阐述能力正是我们历史学科能力的重要组成部分。同时，学生动手绘制思维导图的过程，也会让他变革自我的认知方式，充分感受历史的大画卷在自己手中展开的成就感。
训练灵活适切，明确逻辑关系
历史教材的框架式结构要求我们充分调动学生的知识储备、丰富课堂教学内容，通过思维导图清晰地呈现纷繁复杂的历史知识的整合过程，让学生看到概念间的关系、问题要素之间的联系。这种联系，有时序关系，也有空间关系，有并列关系，也有递进关系，从而引导学生对问题进行多视角的解读，培养学生全面、客观的分析能力。
近年来SOLO分类评价题成为各地高考的亮点，要求学生对问题既要有整体的把握，又能具体地分析，从而科学地区分学生的能力，更综合地衡量学生的学科素养。例如，2013年南京学情调研的一题——
根据材料二：1993年年末，比尔·克林顿曾脱口而出地说：“啊，我想念‘冷战’。”确实，二战后美苏两国长达半个世纪的“冷战”除了给一些国家提供发展机遇外，还给了美国国力发展以多方面的刺激。有一个美国人就发出了这样的感叹：“对于美国这样具有多样性的国家，只有外部的各种挑战可以使它团结起来。”“苏联曾经是有用的敌人……没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球……”
结合所学知识，以“‘冷战’的后果”为主题进行论证。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清楚；250字以内。）
学生通过勾画如下的思维导图，将复杂的问题可视化，为顺利解决问题提供帮助，达到SOLO分类评价的最高层次。
“大道至简，道法自然”。历史课堂只有追求更高层次的简约求实的境界，才会彻底解放学生，将教师的职业生涯推向最终的成熟。
注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《简约模式在中学历史教学中的运用研究》阶段性成果。
（作者单位：江苏南通市第三中学）
参考文献
1 杨志冲.简约历史课堂的基本设计[J].名师之路，2013（11）.
2 张铭.历史高考中应用思维导图辅助SOLO分类评价型主观题的解答[J].中学历史教学，2013（11）.
导入开门见山，学生自我整合
通过课前提问的方式来复习旧知，是常用的导入方法。教师的提问开门见山：“上一节课，我们学习了二战以后两极世界的形成，课后要求大家围绕‘冷战为什么会产生、冷战的表现及影响是什么’这一主题绘制思维导图。现在，我们请一位同学展示他的作品。”学生使用实物投影仪展示思维导图，分析“冷战”的背景、表现及影响。
建构主义告诉我们，在学习中要鼓励学生利用已有的知识经验，通过自己对上节课知识结构的梳理，将头脑中的学习内容以可视化的方式进行勾勒，进一步巩固旧知，为新知的探索奠定基础。同时，因为是已经学过的知识，学生对此项任务的完成有一定的信心，为基础不太好的学生提供了一个自我展示的平台。
环节简洁流畅，搭建主题支架
新课程要求我们限时讲授，怎样在15～20分钟内把教学内容讲清楚，是摆在中学历史教师面前的重要课题。而简约历史课堂的构建是对这一课题的最好回答。作为历史学科，不可能要求学生花很多时间去预习，这就需要教师在新课教学展开的一开始，就告诉学生有几个环节，使学生心中有数。
这节课上，教师用多媒体显示思维导图的第一层内容：多极化趋势出现的表现，即西欧的联合、日本的崛起、不结盟运动和中国的振兴。这样就把零散的知识归纳成几个学习环节，让学生对本课的知识有一个较为系统的把握，有利于学生迅速地把握本节课的重点。接下来，化整为零，各个击破，要求学生通过思维导图的引导，分别寻找原因、表现和影响。为了节省课堂教学时间，可以发挥学习小组的优势，把学生分成四个小组，即西欧小组、日本小组、不结盟运动小组和中国小组，分别完成思维导图子主题的构建。
教师可以指导学生围绕主题分支，在问题的引领下主动思考、层层推进，将教学难点分解到若干教学子目中去。针对较为复杂的问题，要采取层层剥笋的方法，将问题的各个方面充分呈现。这课的重点是欧洲的联合和日本经济的崛起，欧洲小组的展示如下。
这种学习方法不但能够帮助学生展开自主学习，落实基本知识点，而且能完善学习环节，弥补知识缺漏，从每个知识点的学习过渡到知识的系统归纳，为构建完整的知识体系打下牢固的基础。
线索清晰明了，建构知识体系
有的历史课给人感觉比较乱，是因为教师对时间和空间没有比较精准的把握，“以其昏昏使人昭昭”，让学生的知识始终处于混乱的状态。教育学、心理学研究表明，系统、完整的知识比分散和零碎的知识更容易记忆和掌握。将历史知识线索化无疑是减轻学生记忆负担、实现历史学习简约化的重要途径。借助思维导图工具软件，就能将相互关联的知识甚至是分散在不同章节的内容线索化、系统化。
通过思维导图生成的历史线索把大量的相关知识联系起来，大大降低了理解的难度，提升了学习效率，让知识的积累与储备成为常态。在丰富的知识、清晰的条理和严谨的思维基础上，学生就能形成对许多问题较为明晰的阐述，而这种阐述能力正是我们历史学科能力的重要组成部分。同时，学生动手绘制思维导图的过程，也会让他变革自我的认知方式，充分感受历史的大画卷在自己手中展开的成就感。
训练灵活适切，明确逻辑关系
历史教材的框架式结构要求我们充分调动学生的知识储备、丰富课堂教学内容，通过思维导图清晰地呈现纷繁复杂的历史知识的整合过程，让学生看到概念间的关系、问题要素之间的联系。这种联系，有时序关系，也有空间关系，有并列关系，也有递进关系，从而引导学生对问题进行多视角的解读，培养学生全面、客观的分析能力。
近年来SOLO分类评价题成为各地高考的亮点，要求学生对问题既要有整体的把握，又能具体地分析，从而科学地区分学生的能力，更综合地衡量学生的学科素养。例如，2013年南京学情调研的一题——
根据材料二：1993年年末，比尔·克林顿曾脱口而出地说：“啊，我想念‘冷战’。”确实，二战后美苏两国长达半个世纪的“冷战”除了给一些国家提供发展机遇外，还给了美国国力发展以多方面的刺激。有一个美国人就发出了这样的感叹：“对于美国这样具有多样性的国家，只有外部的各种挑战可以使它团结起来。”“苏联曾经是有用的敌人……没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球……”
结合所学知识，以“‘冷战’的后果”为主题进行论证。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清楚；250字以内。）
学生通过勾画如下的思维导图，将复杂的问题可视化，为顺利解决问题提供帮助，达到SOLO分类评价的最高层次。
“大道至简，道法自然”。历史课堂只有追求更高层次的简约求实的境界，才会彻底解放学生，将教师的职业生涯推向最终的成熟。
注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《简约模式在中学历史教学中的运用研究》阶段性成果。
（作者单位：江苏南通市第三中学）
参考文献
1 杨志冲.简约历史课堂的基本设计[J].名师之路，2013（11）.
2 张铭.历史高考中应用思维导图辅助SOLO分类评价型主观题的解答[J].中学历史教学，2013（11）.