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高效课堂是一种以学生为中心的高效率完成教学任务并达成教学目标的教学模式。然而，在信息技术教学中，存在教师为了让学生高效率完成教学任务，过多强调技术、技能的讲解与训练，缺少对学生人格与精神发展的人文关怀的现象。结合学科的特点，我们可以从以下几个方面入手，构建信息技术文化和人文课堂，让我们的课堂有骨有肉，更具灵魂，使得我们的教学与高效课堂相得益彰。
精彩源自生活，让生活主题走进课堂
文化主题是信息技术教育的灵魂。在信息技术课堂教学中，我们可以围绕学生关注的身边的热点问题、生动的人生体验和案例，设计跨学科的、有多样性活动的文化主题课程，让学生进行学习。如学习八年级《创建自己的网站》时，我们可以围绕身边的社会现象入手，展示相关图片或视频，激发学生头脑风暴。如随着智能手机、智能电子产品及网络的发展，现在很多人都得了电子产品依赖症。具体表现在：和亲朋好友聚会吃饭、外出游玩，甚至上厕所时，都是手机、iPad不离手。玩游戏、看新闻、看电视电影，发微信微博，而冷落了周边的亲人和朋友。这种状况对人与人的关系会造成怎样的影响？你喜欢这样生活方式吗？我们可以通过哪些方式去引导大家远离电子产品，多一点沟通、多一份关爱呢？和学生一起探讨和挖掘《隔离键盘，多一份关爱》主题网站的创建学习内容。一个具有人文性与艺术性的文化主题，将更能渲染教学氛围，唤醒学生的心灵共鸣和思想的碰撞，激发学生学习的兴趣与求知欲望，调动其参与、探究的热情和积极性。
在进行文化主题架构前，我们要思考以下几个问题：为什么要选择这样的文化主题？它的灵魂是什么？它是否能吸引学生的兴趣？这个主题与我们的知识技能有何关联，在情感、态度、价值观上会给学生带来怎样的冲击和思维的碰撞？在教学中会遇到什么问题？如何解决这些问题？这首先要求我们教师要认真研读教材，对学科教材有深刻的理解，站在一定的思想高度上去分析、吃透教材。同时，要求教师在教学过程中不断积累和反思，提炼经验，对教学有学科的敏感性和智慧，不断大胆创新。只有这样，我们的课堂才会有灵魂、有思想、有内涵、有魅力，才能让学生充满乐趣和激情。
让生活的资源、元素走进课堂
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”信息技术由于学科的特殊性，在教学当中的资源相比其他学科来说，可以更加充实、丰富多彩。学习资源的储备和撷取可以来源于与学生密切相关的生活、学习中，还可以来源于网络。如在七年级下册的《用电子表格自动计算》中，课本用的素材是“校园小歌手选拔评分表”。学生对素材本身兴趣不大，探究欲望不强。我们可以用贴近他们学习、与生活密切相关的数据作为素材，如“生活小管家——零用钱的管理”“旅游小贴士——天气预报表”“班主任小秘书——班级成绩统计表”等数据作为素材，让学生用电子表格进行数据的计算和统计，把信息技术应用于解决实际生活问题的过程中。鲜活的生活题材进课堂，课堂就有了“肥沃的土壤”，有了源源不断的“活水”，课堂的氛围就越好，学生学习的主动性和积极性就越强。
入境始与亲，让情、让心走进课堂
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何吸引学生对课堂的兴趣，打动学生的心灵呢？这需要教师采取灵活恰当的方法，创设趣味盎然的情境，引发学生的心灵和思想的共鸣。如八年级《添加演示文稿内容》一课，教师先展示一段视频或图片（丢失的美）：小悦悦被小货车撞了后一直无人过问；浙江街头老人倒地，过路市民围观不敢扶，儿童扶老人反被诬陷这两个案例。让学生围绕“救还是不救、扶还是不扶”分小组扮演正反方进行辩论擂台赛。通过真实情景的重现，让学生心随情而生，情随境而动。在教学中，教师可以围绕丢失的美——发现美（生活中的雷锋——生活当中的好人好事）——创造美（雷锋精神的继承——如何在生活、学习中帮助他人）的教学主线把《制作演示文稿内容》教学的知识点在任务探究中进一步落实，对情感、态度与价值观进一步升华。这样，信息技术学科的课堂教学才会有骨有肉，更加丰满；学科的特点、课堂的广度、厚度与深度才能得以完美呈现。
“体验式”教学的尝试，让质疑、自主、合作、分享和快乐走进课堂
目前，打造高效课堂正如火如荼进行。然而在实际的教学过程中，却出现了别样的“风景”：为了保证课堂进度，在有限的时间里高效率完成教学任务和目标，不少教师过分担心学生学不会，在学生进行自主探究过程中经常打断学生的思维和探究，进行广播或启发性的讲解，甚至抢学生的鼠标代劳。其实，很多时候，不是学生想不到或者不会操作，而是他们缺少足够的时间和空间去思考和探索。哲学家海德格尔曾说：“我们为学生创造了和谐的生态化环境，就要把该托付的托付给学生，激发学生的潜能，让学生自主学习，最大限度地满足学生的求知欲望。”实践证明，过多的“保姆式”的包办和满堂灌，会严重扼杀学生的思维和探究的欲望。笔者认为，在课堂中应像于永正在《五重教学法》中所提的那样，教师应学会“三多三少”：少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。在课堂上能不讲的老师不讲，能不代劳的不代劳，让学习成为学生自己的事，成为学生的需要，成为师生一起探索、体验、合作和分享的快乐之旅。这样，不仅可以培养学生的质疑能力和创新思维，还可以在小组合作学习、探究中，培养他们的团队精神、分享意识，从而拉近同学之间的距离，收获友情和快乐。
让民主和平等走进课堂
授课过程中，部分教师往往把重点放在技术技能讲解上，造成师生之间缺少心灵的沟通和情感的交流。课堂上教师的一言一语、一举一动，都牵动着学生的心。苏霍姆林斯基曾说过：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”所以，在课堂中，教师应坚持多微笑少生气、多鼓励少批评的教育原则；坚持师生相互尊重、和平相处。在课堂讨论问题时，口气平等，允许学生质疑老师，多关注学生的心理、情绪反馈，从而创造“亲其师而信其道”的和谐融洽的师生关系，让课堂成为学生享受民主、体验愉悦成长的土地。
以人为本，开展多元评价，让人文走进课堂
综观现在的信息技术课堂，依然存在评价手段过于单一和简单的情况（如局限于作品评价、测验等），不能有效地感染学生，发挥评价的激励功能。对学生学习的评价，我们应以人为本，尊重学生的个体差异，善于发现和挖掘学生的优点和亮点，从而开展多元评价。评价不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，关注学习结果，更要关注学生学习态度及过程，关注学生的发展。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”其实，每位学生都有自身的优势和特点，他们都是“千里马”，我们教师在课堂中要有“伯乐”的智慧，乐于成为“伯乐”。如《隔离键盘，多一份关爱》主题网站制作的评价，我们可以从网站的设计思路，素材的收集、整理，网站的设计风格、创新点，解决问题的能力，学生参与的态度和积极性，小组合作中的互助，作品展示时的语言表达和情感交流等方面，给予学生恰当的认可和鼓励。学生就会意识和感受到被关注和认可，从中收获自信和动力。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒。以人为本，充满人性和人文的评价，可以让学生感受到自己能学、会学、愿意学，并乐于分享。这样的课堂，才会更加精彩和具有魅力。
文化有根，课堂有魂。我们应把教学根植于文化的背景，以文化理念为主线，体现以学生为本的教育理念，更好地渗透人性、人文的关怀，从而构建和谐的信息技术文化和人文课堂。只有这样的课堂，才能更好地激发学生学习的兴趣和探究的欲望，并从中体验成功和快乐，从而不断提高学生的信息技术素养，促进学生的全面发展。
精彩源自生活，让生活主题走进课堂
文化主题是信息技术教育的灵魂。在信息技术课堂教学中，我们可以围绕学生关注的身边的热点问题、生动的人生体验和案例，设计跨学科的、有多样性活动的文化主题课程，让学生进行学习。如学习八年级《创建自己的网站》时，我们可以围绕身边的社会现象入手，展示相关图片或视频，激发学生头脑风暴。如随着智能手机、智能电子产品及网络的发展，现在很多人都得了电子产品依赖症。具体表现在：和亲朋好友聚会吃饭、外出游玩，甚至上厕所时，都是手机、iPad不离手。玩游戏、看新闻、看电视电影，发微信微博，而冷落了周边的亲人和朋友。这种状况对人与人的关系会造成怎样的影响？你喜欢这样生活方式吗？我们可以通过哪些方式去引导大家远离电子产品，多一点沟通、多一份关爱呢？和学生一起探讨和挖掘《隔离键盘，多一份关爱》主题网站的创建学习内容。一个具有人文性与艺术性的文化主题，将更能渲染教学氛围，唤醒学生的心灵共鸣和思想的碰撞，激发学生学习的兴趣与求知欲望，调动其参与、探究的热情和积极性。
在进行文化主题架构前，我们要思考以下几个问题：为什么要选择这样的文化主题？它的灵魂是什么？它是否能吸引学生的兴趣？这个主题与我们的知识技能有何关联，在情感、态度、价值观上会给学生带来怎样的冲击和思维的碰撞？在教学中会遇到什么问题？如何解决这些问题？这首先要求我们教师要认真研读教材，对学科教材有深刻的理解，站在一定的思想高度上去分析、吃透教材。同时，要求教师在教学过程中不断积累和反思，提炼经验，对教学有学科的敏感性和智慧，不断大胆创新。只有这样，我们的课堂才会有灵魂、有思想、有内涵、有魅力，才能让学生充满乐趣和激情。
让生活的资源、元素走进课堂
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”信息技术由于学科的特殊性，在教学当中的资源相比其他学科来说，可以更加充实、丰富多彩。学习资源的储备和撷取可以来源于与学生密切相关的生活、学习中，还可以来源于网络。如在七年级下册的《用电子表格自动计算》中，课本用的素材是“校园小歌手选拔评分表”。学生对素材本身兴趣不大，探究欲望不强。我们可以用贴近他们学习、与生活密切相关的数据作为素材，如“生活小管家——零用钱的管理”“旅游小贴士——天气预报表”“班主任小秘书——班级成绩统计表”等数据作为素材，让学生用电子表格进行数据的计算和统计，把信息技术应用于解决实际生活问题的过程中。鲜活的生活题材进课堂，课堂就有了“肥沃的土壤”，有了源源不断的“活水”，课堂的氛围就越好，学生学习的主动性和积极性就越强。
入境始与亲，让情、让心走进课堂
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何吸引学生对课堂的兴趣，打动学生的心灵呢？这需要教师采取灵活恰当的方法，创设趣味盎然的情境，引发学生的心灵和思想的共鸣。如八年级《添加演示文稿内容》一课，教师先展示一段视频或图片（丢失的美）：小悦悦被小货车撞了后一直无人过问；浙江街头老人倒地，过路市民围观不敢扶，儿童扶老人反被诬陷这两个案例。让学生围绕“救还是不救、扶还是不扶”分小组扮演正反方进行辩论擂台赛。通过真实情景的重现，让学生心随情而生，情随境而动。在教学中，教师可以围绕丢失的美——发现美（生活中的雷锋——生活当中的好人好事）——创造美（雷锋精神的继承——如何在生活、学习中帮助他人）的教学主线把《制作演示文稿内容》教学的知识点在任务探究中进一步落实，对情感、态度与价值观进一步升华。这样，信息技术学科的课堂教学才会有骨有肉，更加丰满；学科的特点、课堂的广度、厚度与深度才能得以完美呈现。
“体验式”教学的尝试，让质疑、自主、合作、分享和快乐走进课堂
目前，打造高效课堂正如火如荼进行。然而在实际的教学过程中，却出现了别样的“风景”：为了保证课堂进度，在有限的时间里高效率完成教学任务和目标，不少教师过分担心学生学不会，在学生进行自主探究过程中经常打断学生的思维和探究，进行广播或启发性的讲解，甚至抢学生的鼠标代劳。其实，很多时候，不是学生想不到或者不会操作，而是他们缺少足够的时间和空间去思考和探索。哲学家海德格尔曾说：“我们为学生创造了和谐的生态化环境，就要把该托付的托付给学生，激发学生的潜能，让学生自主学习，最大限度地满足学生的求知欲望。”实践证明，过多的“保姆式”的包办和满堂灌，会严重扼杀学生的思维和探究的欲望。笔者认为，在课堂中应像于永正在《五重教学法》中所提的那样，教师应学会“三多三少”：少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。在课堂上能不讲的老师不讲，能不代劳的不代劳，让学习成为学生自己的事，成为学生的需要，成为师生一起探索、体验、合作和分享的快乐之旅。这样，不仅可以培养学生的质疑能力和创新思维，还可以在小组合作学习、探究中，培养他们的团队精神、分享意识，从而拉近同学之间的距离，收获友情和快乐。
让民主和平等走进课堂
授课过程中，部分教师往往把重点放在技术技能讲解上，造成师生之间缺少心灵的沟通和情感的交流。课堂上教师的一言一语、一举一动，都牵动着学生的心。苏霍姆林斯基曾说过：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”所以，在课堂中，教师应坚持多微笑少生气、多鼓励少批评的教育原则；坚持师生相互尊重、和平相处。在课堂讨论问题时，口气平等，允许学生质疑老师，多关注学生的心理、情绪反馈，从而创造“亲其师而信其道”的和谐融洽的师生关系，让课堂成为学生享受民主、体验愉悦成长的土地。
以人为本，开展多元评价，让人文走进课堂
综观现在的信息技术课堂，依然存在评价手段过于单一和简单的情况（如局限于作品评价、测验等），不能有效地感染学生，发挥评价的激励功能。对学生学习的评价，我们应以人为本，尊重学生的个体差异，善于发现和挖掘学生的优点和亮点，从而开展多元评价。评价不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，关注学习结果，更要关注学生学习态度及过程，关注学生的发展。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”其实，每位学生都有自身的优势和特点，他们都是“千里马”，我们教师在课堂中要有“伯乐”的智慧，乐于成为“伯乐”。如《隔离键盘，多一份关爱》主题网站制作的评价，我们可以从网站的设计思路，素材的收集、整理，网站的设计风格、创新点，解决问题的能力，学生参与的态度和积极性，小组合作中的互助，作品展示时的语言表达和情感交流等方面，给予学生恰当的认可和鼓励。学生就会意识和感受到被关注和认可，从中收获自信和动力。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒。以人为本，充满人性和人文的评价，可以让学生感受到自己能学、会学、愿意学，并乐于分享。这样的课堂，才会更加精彩和具有魅力。
文化有根，课堂有魂。我们应把教学根植于文化的背景，以文化理念为主线，体现以学生为本的教育理念，更好地渗透人性、人文的关怀，从而构建和谐的信息技术文化和人文课堂。只有这样的课堂，才能更好地激发学生学习的兴趣和探究的欲望，并从中体验成功和快乐，从而不断提高学生的信息技术素养，促进学生的全面发展。