论文部分内容阅读
【摘要】在大力开展核心素养教育教学的背景之下，教育部门提出了义务教育英语课程标准，并指出了要以学生的学科运用能力为基础发展学生的综合素养，而在初中英语课堂中更重要的是发挥学生的语言表达能力，然而在如今的英语课堂上，大部分的教师为了完成基础的教学任务一味地采取灌输式的教学模式，照本宣科，并不注重学生能力的提高，也不能真正地做到以学生为主体，无法为学生营造更加轻松的英语语言环境，久而久之，学生就会因为英语学习的枯燥而放弃，甚至排斥。本文以仁爱版8年级Unit2 Topic 3 Section A为例讲解了如何在英语课堂上为学生创设情景，提高学生的兴趣，培养学生的文化品格、学习能力，并提出了几点建议，以供参考。
【关键词】核心素养;初中英语课堂;创设情景
【作者简介】方一莉，福清元洪高级中学。
教育部为了更好地贯彻新课改的教学理念，曾经发布了关于全面深化改革的任务意见，坚持了以立德树人作为教学的根本，并着重演出了核心素养的重要概念。在初中阶段，教师为发展学生的综合能力，使学生可以具备适应社会发展以及终身学习的基本能力，要从学生的兴趣入手，给学生更加有针对性的教学环境，以英语为例，要更加注重培养学生的学习能力和语言能力，让学生可以从不同角度认识到多个国家的文化背景和思维方向。在以往的教学中，教师照本宣科，使教学课堂极为枯燥和乏味，不能满足当下社会对于学生所提出的人才需求，而且学生在教师机械式的教学过程中失去了学习的主动权和兴趣，被动发展，从而并不具备真正的学习能力、语言能力以及思维能力，并且在教学过程中，也无法建立正确的人生观、价值观和情感态度，所以教师应该转变教学环境，给学生提供更加科学合理的教学情景，不能为了教材而教学，也不能为了教学任务而教学，而是利用教材的辅助功能来培养学生的学科核心素养，提高学生的语言表达能力。
一、营造真实的语言环境，发展学生能力
情景顾名思义就是在课堂上为学生建构适合的学习情景，既有利于学生对于教师所建构的内容的理解，同时还可以帮助学生进行语言的整合。而且，语言作为日常使用的基本能力是发生在社会的各个情景之中的，所以语言学习更重要的是教师为学生创造真实的社会情景。教师基于核心素养的教学目标，根据课堂所提出的话题为学生进行项目的整合，使学生可以从更多角度出发，感受在社会生活中如何使用语言，将语言表达能力与科技创新、时代背景、时事话题以及生活细节相关联，更提高了学生在英语学习过程中的时效性和关联性，带给学生更加新奇有趣的学习氛围。例如，仁爱版8年级Unit2 Topic 3 Section A这一课时的讲解内容为预防流行性感冒。在这篇文章的讲解过程中，教师可以发现文章所出现的语言点比较零散，如果教师不能为学生建设更为恰当的教学情景，那么就会使课堂在学习过程中多为内容灌输，课堂部分衔接不流畅，学生不感兴趣也无话可说。然而，在讲解8年级上学期第二单元时正值秋季，在这段时间里流感也比较盛行，所以教师在课堂中可以为学生创设一个学生十分感兴趣也是真实的社会话题情景。教师可以在课堂上身穿白大褂，然后告诉学生作为一名预防志愿者应该如何帮助人们去防治流行性流感，并且号召学生和教师一起进行相关流感预防知识的宣传，制作宣传海报。在学生听完教师的讲述之后对这样的实践情景课堂就会有更加浓厚的兴趣，从而积极地参与课堂的宣传和学习中来，这样一个真实的社会语言环境能更好地帮助学生将接下来的环节串联。以制作流感的主题海报为话题展开，让学生在课堂中积极讨论如何制作海报、海报的内容等。然后将海报作为课后作业整理呈现并贴在社区的宣传栏，让学生主动为家人和邻居讲解流感知识，这样的课堂使学生一直处于真实的社会情景之中，会极大地增强学生对语言学习的积极性，也会提高学生的语言表达能力。除此之外，教师也可以为学生设计单词填空、头脑风暴等多种实践环节，从而调动学生的积极性，训练学生的语言能力，潜移默化地培养学生的英语学科核心素养。
二、创设科学的问题情景，开拓学生思维
在英语教学的过程中，教师需要明白思维品质才是发展学生英语能力的基础，而且通过英语学习也可以实现学生心智水平、思维品质的提高，二者是相辅相成，互惠互利的。而且，在课堂学习过程中，提高学生的思维品质更有助于提高学生对问题的分析和解决能力，所以教师在课堂中不能局限于教材内容，固化于课本之上，而应该带给学生更加丰富、生动的课堂。一旦学生和教师的思维固化，那么就会使学生在学习过程中事倍功半，丧失学习兴趣。所以教师可以为学生示范性地开展一些环节，然后以灵活的思维发展带动和启发学生，培养学生的创新性思维观念。教师为学生精心设计课堂环节，可以多引进一些新奇的教学活动，从而打破学生在学习过程中出现的思维定式，使学生从更多角度去分析问题，找到解决问题的方法。例如，在仁爱版8年级Unit2 Topic 3 Section A这一单元中，教师可以为学生设计一个思维创新的环节，以归纳总结、演绎推理的形式进行，增强学生在学习过程中的主动性，发挥学生的主观能动能力。例如，教师在为学生讲解如何预防流感并且讲解到流感出现的具体症状时可以为学生进行推理和演绎，教师引导学生制作一些预防流感的宣传海报，然后再引导学生去自主进行归纳和总结，根据流感所出现的症状判断原因，根据生活经验找到预防流感的方法。例如，流感可能经常涉及的鼻塞、流涕、打喷嚏等，都有可能是因为受凉而引起的，所以为了避免吸入冷空气，学生可能就会想出戴口罩、围巾等方法，这样就可以提高学生举一反三的能力。所以教师设计课堂活动时要注重课堂环节的多样化，以精彩丰富的教学内容来引起学生对于学习的思考，促进学生思维的发展，使学生在英语学习中不仅提高英语表达能力，同时也提高英语理解能力，突破以往固有的思维方式和思维习惯，实现思想的创新。
三、融入积极的学法指导，提高学生能力
在学生的英语学习过程中，學习能力更主要是指在英语学习过程中主动调试和积极运行策略、拓宽渠道、提升能力的整个流程。在英语学习过程中，受到各方面条件的影响，这并不是一件十分容易的事，英语作为语言学科对学生文化、思维、学习能力、语言环境等都是有着严格的要求的，了解英语是十分简单的，但是学好英语却并不容易，所以教师在为学生讲解的过程中要注重如何引导学生认识更多方面的英语学习渠道，然后提高学生对于英语学习的意识，为学生创建良好的学习情景，给予学生最为正确的学习指导，使学生在浓厚的英语氛围之中养成良好的学习习惯，获得英语学习的策略。例如，教师在为学生讲解仁爱版8年级Unit2 Topic 3 Section A这一部分的教学内容时，可以为学生针对性地设计学法指导，首先是在英语教学过程中为学生播放视频或者是音频，使学生可以养成正确的英语听说习惯。接下来引导学生根据英语音频的内容完成短文填空。例如，给学生一段英语单词，然后让学生自主选择单词进行完形填空。在英语完型填空之后，教师根据材料提出问题，让学生根据问题对音频中内容的理解自主表达。教师以问题引导，促进学生的英语思维的发展，使学生逐渐提高英语表达能力，这对于学生今后的英语学习来讲有着深远而积极的影响。 四、基于教材的情感内涵，培养学生文化品格
在初中的英语教学过程中，教师需要明白英语作为语言的一种是文化传播的载体，所以在英语学习过程中教师可以为学生多渗透一些英语文化，不仅是对于外国文化的理解，同时也是对优秀的文化的一种认同，是提高学生文化品格的重要方式，也是在全球化的时代背景下表现出的人文修养和文化意识，对于学生今后的学习和能力发展而言都有着十分重要的促进意义。文化品格的培养过程主要包括学生在学习过程中所表现出的人生观、价值观、情感态度等多个方面，英语作为外国文化在国内的教学更像是一种文化输入，所以教师一定要突破传统教学模式的束缚，为学生创设科学的教学情景，可以相应地设置一些情感，让学生感受到外国文化中所渗透出的人文修养、文化内涵、文化意识等，提高学生对于英语学习的积极性，同时也可以使学生更多角度的认识自身在学习以及生活中所出现的问题，看到事物更多的解决办法，帮助学生健全人格和品格，培养正确的人生观和价值观，从而也可以使学生更好地认识外国文化，也认识其他国家的优秀之处，对比本民族文化，发现民族文化中的闪光点，坚定学生的民族自信心。在这篇文章中涉及的主要内容就是流感预防，教师也可以借此机会培养学生良好的卫生习惯，在秋季多发流感，大部分是因为冷热交替，且学生不注意增减衣物，其次就是因为不注意开窗通风，空气环境较差，而教师借助教材内容培养学生良好的卫生习惯会极大地降低感冒病毒和细菌的传染，戴口罩，勤洗手，保持良好的卫生习惯，阻隔病毒传播的路径也会有效的预防感冒。所以基于教材内容，教师培养学生良好的卫生习惯，可以为学生今后的健康成长奠定坚实的基础。
五、结语
总而言之，在英语教学过程中，教师需要明确创设科学的课堂情景必须立足于教材内容，但是又不能局限于教材内容。教师以科学合理的环境为学生创设语言情景，将原本干瘪的课堂以简单的故事丰满起来，用一个话题串联整个课堂教学，将知识点汇聚到一起，也使学生的英语学习更加轻松，更有话可说。而且情景创设的教学模式更容易促进学生与学生、学生与教师之间产生良好的沟通和交流模式，形成融洽的英语学习氛围，带给学生更加生动、有趣、愉快的学习空间，既保障学生可以学会教材内容，同时又实现了学生综合素养的提升。本文为此进行了探讨，提出了一些意见，希望能为同行业工作者提供参考。
参考文献：
[1]熊慧.核心素养背景下培养初中学生英语听说读写能力的实施策略[J].英语画刊（高级版），2020（29）：123.
[2]邹月平.在“赏析”中学习英语语法——以”牛津英語七年级下册Unit 8 Grammar教学设计”为例[J].考试周刊，2018（98）：122.
[3]卢静仪.聚焦写作情景创设，提升初中学生英语写作能力[J].华夏教师，2019（31）：30-31.
[4]李碧贞.探析在初中英语中如何创设有效的教学情景[J].读与写，2019（20）：114.
[5]叶向林.核心素养理念下的初中英语阅读教学探讨[J].考试周刊，2019（99）：89-90.
【关键词】核心素养;初中英语课堂;创设情景
【作者简介】方一莉，福清元洪高级中学。
教育部为了更好地贯彻新课改的教学理念，曾经发布了关于全面深化改革的任务意见，坚持了以立德树人作为教学的根本，并着重演出了核心素养的重要概念。在初中阶段，教师为发展学生的综合能力，使学生可以具备适应社会发展以及终身学习的基本能力，要从学生的兴趣入手，给学生更加有针对性的教学环境，以英语为例，要更加注重培养学生的学习能力和语言能力，让学生可以从不同角度认识到多个国家的文化背景和思维方向。在以往的教学中，教师照本宣科，使教学课堂极为枯燥和乏味，不能满足当下社会对于学生所提出的人才需求，而且学生在教师机械式的教学过程中失去了学习的主动权和兴趣，被动发展，从而并不具备真正的学习能力、语言能力以及思维能力，并且在教学过程中，也无法建立正确的人生观、价值观和情感态度，所以教师应该转变教学环境，给学生提供更加科学合理的教学情景，不能为了教材而教学，也不能为了教学任务而教学，而是利用教材的辅助功能来培养学生的学科核心素养，提高学生的语言表达能力。
一、营造真实的语言环境，发展学生能力
情景顾名思义就是在课堂上为学生建构适合的学习情景，既有利于学生对于教师所建构的内容的理解，同时还可以帮助学生进行语言的整合。而且，语言作为日常使用的基本能力是发生在社会的各个情景之中的，所以语言学习更重要的是教师为学生创造真实的社会情景。教师基于核心素养的教学目标，根据课堂所提出的话题为学生进行项目的整合，使学生可以从更多角度出发，感受在社会生活中如何使用语言，将语言表达能力与科技创新、时代背景、时事话题以及生活细节相关联，更提高了学生在英语学习过程中的时效性和关联性，带给学生更加新奇有趣的学习氛围。例如，仁爱版8年级Unit2 Topic 3 Section A这一课时的讲解内容为预防流行性感冒。在这篇文章的讲解过程中，教师可以发现文章所出现的语言点比较零散，如果教师不能为学生建设更为恰当的教学情景，那么就会使课堂在学习过程中多为内容灌输，课堂部分衔接不流畅，学生不感兴趣也无话可说。然而，在讲解8年级上学期第二单元时正值秋季，在这段时间里流感也比较盛行，所以教师在课堂中可以为学生创设一个学生十分感兴趣也是真实的社会话题情景。教师可以在课堂上身穿白大褂，然后告诉学生作为一名预防志愿者应该如何帮助人们去防治流行性流感，并且号召学生和教师一起进行相关流感预防知识的宣传，制作宣传海报。在学生听完教师的讲述之后对这样的实践情景课堂就会有更加浓厚的兴趣，从而积极地参与课堂的宣传和学习中来，这样一个真实的社会语言环境能更好地帮助学生将接下来的环节串联。以制作流感的主题海报为话题展开，让学生在课堂中积极讨论如何制作海报、海报的内容等。然后将海报作为课后作业整理呈现并贴在社区的宣传栏，让学生主动为家人和邻居讲解流感知识，这样的课堂使学生一直处于真实的社会情景之中，会极大地增强学生对语言学习的积极性，也会提高学生的语言表达能力。除此之外，教师也可以为学生设计单词填空、头脑风暴等多种实践环节，从而调动学生的积极性，训练学生的语言能力，潜移默化地培养学生的英语学科核心素养。
二、创设科学的问题情景，开拓学生思维
在英语教学的过程中，教师需要明白思维品质才是发展学生英语能力的基础，而且通过英语学习也可以实现学生心智水平、思维品质的提高，二者是相辅相成，互惠互利的。而且，在课堂学习过程中，提高学生的思维品质更有助于提高学生对问题的分析和解决能力，所以教师在课堂中不能局限于教材内容，固化于课本之上，而应该带给学生更加丰富、生动的课堂。一旦学生和教师的思维固化，那么就会使学生在学习过程中事倍功半，丧失学习兴趣。所以教师可以为学生示范性地开展一些环节，然后以灵活的思维发展带动和启发学生，培养学生的创新性思维观念。教师为学生精心设计课堂环节，可以多引进一些新奇的教学活动，从而打破学生在学习过程中出现的思维定式，使学生从更多角度去分析问题，找到解决问题的方法。例如，在仁爱版8年级Unit2 Topic 3 Section A这一单元中，教师可以为学生设计一个思维创新的环节，以归纳总结、演绎推理的形式进行，增强学生在学习过程中的主动性，发挥学生的主观能动能力。例如，教师在为学生讲解如何预防流感并且讲解到流感出现的具体症状时可以为学生进行推理和演绎，教师引导学生制作一些预防流感的宣传海报，然后再引导学生去自主进行归纳和总结，根据流感所出现的症状判断原因，根据生活经验找到预防流感的方法。例如，流感可能经常涉及的鼻塞、流涕、打喷嚏等，都有可能是因为受凉而引起的，所以为了避免吸入冷空气，学生可能就会想出戴口罩、围巾等方法，这样就可以提高学生举一反三的能力。所以教师设计课堂活动时要注重课堂环节的多样化，以精彩丰富的教学内容来引起学生对于学习的思考，促进学生思维的发展，使学生在英语学习中不仅提高英语表达能力，同时也提高英语理解能力，突破以往固有的思维方式和思维习惯，实现思想的创新。
三、融入积极的学法指导，提高学生能力
在学生的英语学习过程中，學习能力更主要是指在英语学习过程中主动调试和积极运行策略、拓宽渠道、提升能力的整个流程。在英语学习过程中，受到各方面条件的影响，这并不是一件十分容易的事，英语作为语言学科对学生文化、思维、学习能力、语言环境等都是有着严格的要求的，了解英语是十分简单的，但是学好英语却并不容易，所以教师在为学生讲解的过程中要注重如何引导学生认识更多方面的英语学习渠道，然后提高学生对于英语学习的意识，为学生创建良好的学习情景，给予学生最为正确的学习指导，使学生在浓厚的英语氛围之中养成良好的学习习惯，获得英语学习的策略。例如，教师在为学生讲解仁爱版8年级Unit2 Topic 3 Section A这一部分的教学内容时，可以为学生针对性地设计学法指导，首先是在英语教学过程中为学生播放视频或者是音频，使学生可以养成正确的英语听说习惯。接下来引导学生根据英语音频的内容完成短文填空。例如，给学生一段英语单词，然后让学生自主选择单词进行完形填空。在英语完型填空之后，教师根据材料提出问题，让学生根据问题对音频中内容的理解自主表达。教师以问题引导，促进学生的英语思维的发展，使学生逐渐提高英语表达能力，这对于学生今后的英语学习来讲有着深远而积极的影响。 四、基于教材的情感内涵，培养学生文化品格
在初中的英语教学过程中，教师需要明白英语作为语言的一种是文化传播的载体，所以在英语学习过程中教师可以为学生多渗透一些英语文化，不仅是对于外国文化的理解，同时也是对优秀的文化的一种认同，是提高学生文化品格的重要方式，也是在全球化的时代背景下表现出的人文修养和文化意识，对于学生今后的学习和能力发展而言都有着十分重要的促进意义。文化品格的培养过程主要包括学生在学习过程中所表现出的人生观、价值观、情感态度等多个方面，英语作为外国文化在国内的教学更像是一种文化输入，所以教师一定要突破传统教学模式的束缚，为学生创设科学的教学情景，可以相应地设置一些情感，让学生感受到外国文化中所渗透出的人文修养、文化内涵、文化意识等，提高学生对于英语学习的积极性，同时也可以使学生更多角度的认识自身在学习以及生活中所出现的问题，看到事物更多的解决办法，帮助学生健全人格和品格，培养正确的人生观和价值观，从而也可以使学生更好地认识外国文化，也认识其他国家的优秀之处，对比本民族文化，发现民族文化中的闪光点，坚定学生的民族自信心。在这篇文章中涉及的主要内容就是流感预防，教师也可以借此机会培养学生良好的卫生习惯，在秋季多发流感，大部分是因为冷热交替，且学生不注意增减衣物，其次就是因为不注意开窗通风，空气环境较差，而教师借助教材内容培养学生良好的卫生习惯会极大地降低感冒病毒和细菌的传染，戴口罩，勤洗手，保持良好的卫生习惯，阻隔病毒传播的路径也会有效的预防感冒。所以基于教材内容，教师培养学生良好的卫生习惯，可以为学生今后的健康成长奠定坚实的基础。
五、结语
总而言之，在英语教学过程中，教师需要明确创设科学的课堂情景必须立足于教材内容，但是又不能局限于教材内容。教师以科学合理的环境为学生创设语言情景，将原本干瘪的课堂以简单的故事丰满起来，用一个话题串联整个课堂教学，将知识点汇聚到一起，也使学生的英语学习更加轻松，更有话可说。而且情景创设的教学模式更容易促进学生与学生、学生与教师之间产生良好的沟通和交流模式，形成融洽的英语学习氛围，带给学生更加生动、有趣、愉快的学习空间，既保障学生可以学会教材内容，同时又实现了学生综合素养的提升。本文为此进行了探讨，提出了一些意见，希望能为同行业工作者提供参考。
参考文献：
[1]熊慧.核心素养背景下培养初中学生英语听说读写能力的实施策略[J].英语画刊（高级版），2020（29）：123.
[2]邹月平.在“赏析”中学习英语语法——以”牛津英語七年级下册Unit 8 Grammar教学设计”为例[J].考试周刊，2018（98）：122.
[3]卢静仪.聚焦写作情景创设，提升初中学生英语写作能力[J].华夏教师，2019（31）：30-31.
[4]李碧贞.探析在初中英语中如何创设有效的教学情景[J].读与写，2019（20）：114.
[5]叶向林.核心素养理念下的初中英语阅读教学探讨[J].考试周刊，2019（99）：89-90.