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【摘要】作业作为课堂教学的有效延伸与适当补充，不仅可检测教师的教学质量，还能够考察学生的学习情况，并起到知识巩固和强化的作用。在新课改背景下倡导个性化作业的设计和评价，对于小学英语教学来说也是如此，教师应主动个性化作业，并对评价进行创新。基于此，本文通过对小学英语个性化作业的设计及评价作探析，并制定一些有效的对策。
【关键词】小学英语 个性化作业 设计 评价
在新课标中明确指出小学英语教学不能仅仅局限于课堂，而是需延伸至日常生活中，作业就是学习进行课外学习的一个有效途径，与课堂教学相辅相成。不过在素质教育理念下，小学英语教师需设计出一系列个性化作业，突破传统思想的禁锢，帮助学生学习与应用词汇和句子，在评价环节也做出适当改善，优化评价主体，让学生也积极参与到作业评价中。
一、小学英语个性化作业的具体设计
1.趣味性英语作业的设计。在小学英语教学中，教师在设计作业时应从实际教学对象的心理、年龄等特点着手，突出作业的趣味性，让作业充满着乐趣。而且小学英语教师要想设计出个性化作业，还应考虑到学生的个人差异，针对不同学生设计不同类型的作业，可以是绘画、话剧表演和唱歌等，充分发挥他们的个人特长。比如，在学习完《On the farm》后，教师可设计这样的趣味性作业，结合教材内容编写一个相关短剧，通过剧本表演表现出农场特色。绘画能力较强的学生可画一幅农场图，画出pig、cow、duck等；语言组织能力较强的可设计剧本；具有表演天赋的则可将课文中的句型表演出来，诸如：A：Look，what’s this？B：It’s a pig。A：What are these？B：They’re pigs。如此，不仅可锻炼学生的英语知识应用能力，还可培养他们的合作意识。
2.交流性英语作业的设计。小学英语个性化作业需突破传统书面作业的限制，教师可设计交流性作业，主要考察和锻炼学生的听说能力，并实现作业由静态文本转变为动态交流。不过小学英语教师在设计交流作业时，需注重信息的传递，让学生使用英语语言获取或传递信息，表演出课文中的对话情境，通过表演增强学生之间的交流。例如，在《Our new home》教学后，教师可设计交流性作业：先让学生画出自己的家，分别标出sofa、table、bedroom、kitchen、living room等，然后再让他们使用本课中的句型进行对话，A：Where’s/Where are sofa/table …？B：It’s/They’re on/ behind the …相互介绍自己的家，并选出介绍最精彩的同学。设计这种交流性作业，不仅可培养小学生的英语表达能力力，还能够使其学会倾听。
3.层次性英语作业的设计。层次性作业是小学英语个性化作业的又一特色，教师根据学生的实际学习情况，将他们分为学困生、中等生和优等生三个层次，作业难度分为简单、一般和困难三个类型，让整体学生均参与其中。当作业设计好之后，小学英语教师可让学生根据个人能力和学习需要自主选择作业类型。举个例子，在学習《Asking the way》课程之后，教师可设计这样的层次性作业：简单类型的作业是练习指路句型，掌握sh在单词中的发音，读懂课文中cartoon time故事的趣味之处；一般类型作业是以理解故事为基础，进行创造性的输出，并可以正确熟练运用指路句型；困难类型则能够感受和掌握英语文化中对“厕所”的称呼，自主设计问路、指路情境对话，并表演出来。教师并不硬性规定小学生需要完成哪个类型的作业，而是自主选择相应完成的作用，从而车促使他们均有所收获和成长。
二、小学英语个性化作业的评价方式
在小学英语教学中设计个性化作业，评价同样需要突出个性化，教师应对评价主体进行创新，由单向评价转变为多元评价，让学生和家长均参与其中，通过家长互动和生生互评，实现以生为本的教育理念。在分层作业中，小学英语教师也应对评价进行分层，只要学生完成自己层次内的作用就应给予激励，尊重他们的学习成果，并善于发现学生在个性化作业中的闪光点，使其树立学习英语的自信。另外，教师需参与学生自我评价的方法，让他们自己评价自己的作业，锻炼和提升他们的自我检查和自我纠正能力。在自评过程中教师应扮演好引导者的角色，确保自评的质量和实效性，并培养学生实事求是的精神，端正作业态度。
三、总结
在小学英语教学活动中设计个性化作业，是帮助学生巩固英语各项能力的关键，教师应设计出一系列趣味性、交流性、层次性等个性化作业，并对评价方式进行适当的创新和优化，促使他们主动、认真、优质的完成作业。
参考文献：
[1]陈延斌.浅谈小学英语个性化作业的设计与评价[J].好家长，2016，29：23.
[2]崔春华.探讨如何合理设计小学英语个性化课外作业[J].内蒙古教育，2016，18：69.
[3]孙素玲.小学英语个性化作业设计的实践主张[J].小学教学参考，2013，06：68.
【关键词】小学英语 个性化作业 设计 评价
在新课标中明确指出小学英语教学不能仅仅局限于课堂，而是需延伸至日常生活中，作业就是学习进行课外学习的一个有效途径，与课堂教学相辅相成。不过在素质教育理念下，小学英语教师需设计出一系列个性化作业，突破传统思想的禁锢，帮助学生学习与应用词汇和句子，在评价环节也做出适当改善，优化评价主体，让学生也积极参与到作业评价中。
一、小学英语个性化作业的具体设计
1.趣味性英语作业的设计。在小学英语教学中，教师在设计作业时应从实际教学对象的心理、年龄等特点着手，突出作业的趣味性，让作业充满着乐趣。而且小学英语教师要想设计出个性化作业，还应考虑到学生的个人差异，针对不同学生设计不同类型的作业，可以是绘画、话剧表演和唱歌等，充分发挥他们的个人特长。比如，在学习完《On the farm》后，教师可设计这样的趣味性作业，结合教材内容编写一个相关短剧，通过剧本表演表现出农场特色。绘画能力较强的学生可画一幅农场图，画出pig、cow、duck等；语言组织能力较强的可设计剧本；具有表演天赋的则可将课文中的句型表演出来，诸如：A：Look，what’s this？B：It’s a pig。A：What are these？B：They’re pigs。如此，不仅可锻炼学生的英语知识应用能力，还可培养他们的合作意识。
2.交流性英语作业的设计。小学英语个性化作业需突破传统书面作业的限制，教师可设计交流性作业，主要考察和锻炼学生的听说能力，并实现作业由静态文本转变为动态交流。不过小学英语教师在设计交流作业时，需注重信息的传递，让学生使用英语语言获取或传递信息，表演出课文中的对话情境，通过表演增强学生之间的交流。例如，在《Our new home》教学后，教师可设计交流性作业：先让学生画出自己的家，分别标出sofa、table、bedroom、kitchen、living room等，然后再让他们使用本课中的句型进行对话，A：Where’s/Where are sofa/table …？B：It’s/They’re on/ behind the …相互介绍自己的家，并选出介绍最精彩的同学。设计这种交流性作业，不仅可培养小学生的英语表达能力力，还能够使其学会倾听。
3.层次性英语作业的设计。层次性作业是小学英语个性化作业的又一特色，教师根据学生的实际学习情况，将他们分为学困生、中等生和优等生三个层次，作业难度分为简单、一般和困难三个类型，让整体学生均参与其中。当作业设计好之后，小学英语教师可让学生根据个人能力和学习需要自主选择作业类型。举个例子，在学習《Asking the way》课程之后，教师可设计这样的层次性作业：简单类型的作业是练习指路句型，掌握sh在单词中的发音，读懂课文中cartoon time故事的趣味之处；一般类型作业是以理解故事为基础，进行创造性的输出，并可以正确熟练运用指路句型；困难类型则能够感受和掌握英语文化中对“厕所”的称呼，自主设计问路、指路情境对话，并表演出来。教师并不硬性规定小学生需要完成哪个类型的作业，而是自主选择相应完成的作用，从而车促使他们均有所收获和成长。
二、小学英语个性化作业的评价方式
在小学英语教学中设计个性化作业，评价同样需要突出个性化，教师应对评价主体进行创新，由单向评价转变为多元评价，让学生和家长均参与其中，通过家长互动和生生互评，实现以生为本的教育理念。在分层作业中，小学英语教师也应对评价进行分层，只要学生完成自己层次内的作用就应给予激励，尊重他们的学习成果，并善于发现学生在个性化作业中的闪光点，使其树立学习英语的自信。另外，教师需参与学生自我评价的方法，让他们自己评价自己的作业，锻炼和提升他们的自我检查和自我纠正能力。在自评过程中教师应扮演好引导者的角色，确保自评的质量和实效性，并培养学生实事求是的精神，端正作业态度。
三、总结
在小学英语教学活动中设计个性化作业，是帮助学生巩固英语各项能力的关键，教师应设计出一系列趣味性、交流性、层次性等个性化作业，并对评价方式进行适当的创新和优化，促使他们主动、认真、优质的完成作业。
参考文献：
[1]陈延斌.浅谈小学英语个性化作业的设计与评价[J].好家长，2016，29：23.
[2]崔春华.探讨如何合理设计小学英语个性化课外作业[J].内蒙古教育，2016，18：69.
[3]孙素玲.小学英语个性化作业设计的实践主张[J].小学教学参考，2013，06：68.