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一、引言
在我国进一步深化改革开放的背景下，我国翻译行业发展日益迅速，社会关注度也显著提高，对翻译教学的研究需求也越来越高。
从理论角度来说，可分为以传统翻译观指导的翻译研究，结合认知的翻译研究和以认知为基础的翻译研究，其中以认知为基础的翻译研究相对较少较分散。
针对以上情况，本文以认知语言学分支概念整合理论为基础，借鉴相关研究，研究翻译译语产出中的信息组织，试探索其中规律，以指导翻译教学，帮助翻译学生少走弯路。
二、理论框架
1.概念整合框架下的意义。译语篇章（TT）即源语篇章（ST），是传统翻译观的基本假设。 顺理成章，这一传统观之下的翻译理论，都着眼于原文与译文的对等，严复的信达雅，以奈达为代表的对等，莫不如此。尽管角度不同，这些理论和观点都建立在一个共同假设之上，即意义是客观的。这一假设将翻译的工作定位为对客观意义的转移。然而，周钰良先生就曾指出，等效虽好，有时却根本谈不上，例如莎士比亚的戏剧在英国的接受者从古至今有许多变化，今天的接受者从小学生到大学者都有，原文效果在不同人身上当然完全不同，译文效果是和哪一种原文效果去找对等呢？ 这从受众的角度揭示了要想对等，恐怕要将条件不断细化方可达到，而过于细化，恐怕又会失去理论的普遍指导作用。反观等效论的前提，不由生问，意义是客观的么？
在概念整合框架之下，意义是相对于一定环境（自然环境和社会文化环境）的认知和经验经由大脑（人的思维模式）等多维心理模式整合而成的交织体。传统翻译观将翻译视为客观意义的单向投射，忽略了人的因素。从概念整合角度看翻译，破除了对等理论难等效的僵局，开展新视野。
2.概念整合网络中的翻译。既然意义不是客观的，那么翻译还是从ST到TT的单向活动么？概念整合理论奠基人Fauconnier
在我国进一步深化改革开放的背景下，我国翻译行业发展日益迅速，社会关注度也显著提高，对翻译教学的研究需求也越来越高。
从理论角度来说，可分为以传统翻译观指导的翻译研究，结合认知的翻译研究和以认知为基础的翻译研究，其中以认知为基础的翻译研究相对较少较分散。
针对以上情况，本文以认知语言学分支概念整合理论为基础，借鉴相关研究，研究翻译译语产出中的信息组织，试探索其中规律，以指导翻译教学，帮助翻译学生少走弯路。
二、理论框架
1.概念整合框架下的意义。译语篇章（TT）即源语篇章（ST），是传统翻译观的基本假设。 顺理成章，这一传统观之下的翻译理论，都着眼于原文与译文的对等，严复的信达雅，以奈达为代表的对等，莫不如此。尽管角度不同，这些理论和观点都建立在一个共同假设之上，即意义是客观的。这一假设将翻译的工作定位为对客观意义的转移。然而，周钰良先生就曾指出，等效虽好，有时却根本谈不上，例如莎士比亚的戏剧在英国的接受者从古至今有许多变化，今天的接受者从小学生到大学者都有，原文效果在不同人身上当然完全不同，译文效果是和哪一种原文效果去找对等呢？ 这从受众的角度揭示了要想对等，恐怕要将条件不断细化方可达到，而过于细化，恐怕又会失去理论的普遍指导作用。反观等效论的前提，不由生问，意义是客观的么？
在概念整合框架之下，意义是相对于一定环境（自然环境和社会文化环境）的认知和经验经由大脑（人的思维模式）等多维心理模式整合而成的交织体。传统翻译观将翻译视为客观意义的单向投射，忽略了人的因素。从概念整合角度看翻译，破除了对等理论难等效的僵局，开展新视野。
2.概念整合网络中的翻译。既然意义不是客观的，那么翻译还是从ST到TT的单向活动么？概念整合理论奠基人Fauconnier