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多年以来，我们农村的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和简单的教具作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。这种教学模式虽然有利于教师与学生之间的交流，有利于控制课堂时间，有利于同时向众多学生传授。但随着社會对人才要求不断提高，国务院深入推进义务教育均衡发展的背景下。这种教学模式的弊端日益显现。我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华;只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望;只看到记忆与理解而看不到质疑与批判;只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护;只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。因此，我们农村语文课堂教学要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文课堂教学的重要任务来抓。
一、教给学生自学方法，创设自主学习的情境
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与;使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：1.营造课堂自学氛围，教给学生自学方法;2.创设主动参与质疑的课堂情境; 3.激励学生之间相互合作。
二、提供自主形式，关注自主过程
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？他们靠的是什么呢？原来他们靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的整个过程的教学效应。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到几个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。良好的评价能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中;消极的评价会使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。
三、巩固自主学习成果，培养自主学习习惯
学习语文不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程。语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。那么教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？在一个班级里面，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，所以教师对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。起步时在教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主写作的习惯，刚开始教师在教学中对学生写作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。针对基础差的学生只要自主写两段、三段就可以，主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种写作的恐惧心理，就为以后自主写作的习惯培养起了关键的作用。教师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样大家都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过几个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯。学生有了这种自主学习的习惯后，这时教师教学中就要考虑逐渐加速了，写作的要求也要提高到另一个层次了，比如“要有一个中心，写300字以上”。学生克服了恐惧的心理，再要学生动笔写就不会有困难了。而且以后还产生喜爱之心，以后不用老师布置，学生都会根据自己的兴趣、爱好、志向自主去写日记、写作文。这个习惯形成后，再实现下一个目标，目标需要一个一个来实现，每个阶段不能急，每一个阶段是考验后进生意志的时候，也是学生自主习作习惯养成的关键时候。教师要及时引导学生，让好的习惯在足够的时空内发展，控制不良的习惯不让其生长。经过了每一阶段的培养，学生的习惯就基本形成了。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使农村小学语文课堂焕发出青春般的生命力。
一、教给学生自学方法，创设自主学习的情境
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与;使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：1.营造课堂自学氛围，教给学生自学方法;2.创设主动参与质疑的课堂情境; 3.激励学生之间相互合作。
二、提供自主形式，关注自主过程
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？他们靠的是什么呢？原来他们靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的整个过程的教学效应。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到几个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。良好的评价能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中;消极的评价会使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。
三、巩固自主学习成果，培养自主学习习惯
学习语文不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程。语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。那么教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？在一个班级里面，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，所以教师对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。起步时在教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主写作的习惯，刚开始教师在教学中对学生写作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。针对基础差的学生只要自主写两段、三段就可以，主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种写作的恐惧心理，就为以后自主写作的习惯培养起了关键的作用。教师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样大家都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过几个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯。学生有了这种自主学习的习惯后，这时教师教学中就要考虑逐渐加速了，写作的要求也要提高到另一个层次了，比如“要有一个中心，写300字以上”。学生克服了恐惧的心理，再要学生动笔写就不会有困难了。而且以后还产生喜爱之心，以后不用老师布置，学生都会根据自己的兴趣、爱好、志向自主去写日记、写作文。这个习惯形成后，再实现下一个目标，目标需要一个一个来实现，每个阶段不能急，每一个阶段是考验后进生意志的时候，也是学生自主习作习惯养成的关键时候。教师要及时引导学生，让好的习惯在足够的时空内发展，控制不良的习惯不让其生长。经过了每一阶段的培养，学生的习惯就基本形成了。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使农村小学语文课堂焕发出青春般的生命力。