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摘 要：高中物理实验教学可为学生起到理清操作思路、明确操作流程的重要作用，也是高中物理教学中的难点所在。 因此，本文针对高中物理实验教学现状进行深入分析，并从中提出高中物理实验教学优化策咯，以期有效提升高中物理实验教学质量。
关键词：高中; 物理; 实验教学
高中物理教师在学生高考压力与传统教学模式的双重压力 下并未对实验教学环节产生足够重视，导致学生理论水平较高，但实践能力却十分薄弱，无法有效培养学生思维能力与观察能 力。对此，高中物理教师需积极采取相应方法，进一步增强高中 物理教学质量。
一、高中物理实验教学现状
（一）学生缺少动手操作机会
当前我国高中物理实验教学中由于并未深入理解与认知新课改要求，多数物理教师仍然通过多媒体教学方法取代实验教 学环节。学生在此过程中仅仅能够了解相关操作流程，对其具 体操作方法却知之甚少。这种虚拟实验教学方法较为便捷、简易，能够激发学生学习兴趣，却与真实实验环节有所出入。因为 整个实验流程都是虚拟的，学生只能观看却难以触摸，从而导致 学生无法有效提升物理实验操作能力。
（二）物理教师教学观念落后
当前我国诸多高中物理教师仍然存在教学观念落后现象，十分注重培养学生物理理论知识，并未注重实验教学环节。教 师在实验教学中仅仅是讲解部分物理知识，或是讲解实验流程 与重要事项，以背熟物理实验方式作为教学目的，甚至还有部分 物理教师认为学生学习物理只是为了满足考试要求，从而忽略了物理知识的实验操作需求，这种教学观念不仅对学生未来发 展十分不利，且难以有效发挥实验教学的真正作用。
（三）高中物理实验教学模式单一
我国诸多高中物理实验教学方法过于陈旧，仍停留于应试 教育影响状态下，教师无法在实验操作与实验内容方面给予学 生自由发挥空间。 不仅如此，部分高中物理教师在实验教学中 系统安排学生实验内容、操作原理、实验目的与实验方法，导致 学生在实验开始前便已知晓实验结果，从而极大程度丧失学习兴趣，对提升学生思维能力与创新能力造成严重阻碍。
二、高中物理实验教学优化策赂
（一）凸显学生实验教学主体地位
高中物理教学想要提升实验教学效果，首先应突出学生实 验教学主体地位，进一步增强学生实验操作水平与实验创新能 力。对此，高中物理教师可为其设计多种实验方案，为学生起到 实验参考作用。例如，当教师进行物体变速运动一课时，可先行 让学生制作物体实践模型小车，在参考教师所设计的实验方案 后明确其中原理进行操作，利用打点计时器有效分析物体实验 轨迹与理论，而后得出实验结果，帮助学生自我消化整个实验教 学环节，从中凸显学生实验教学主体地位，由此提升高中物理实 验教学效率。
（二）丰富高中物理实验教学模式
想要提升高中物理實验教学效果，物理教师应积极丰富教 学模式，为学生提供多样化实验教学方法。例如，当教师在教学 力的作用一课时，可先行搜集与该知识内容有关的教学资源，利 用多媒体设备为学生先行讲解其中原理，而后向学生抛出问题，带领学生共同进行实验操作，最终解决力的作用问题。如此来，不仅能够有效提升高中物理实验教学效果，还可促使学生加 深对力的作用相关知识记忆，便于学生充分掌握物理实验重点 知识。
（三）增强教师物理实验教学能力
当前我国高中物理教师多数实验教学能力较差，并未对实 验操作环节产生足够重视，从而导致物理实验教学效果不佳。 因此，高中院校应积极通过系统培训、进修等方式增强物理教师 实验教学能力，在巩固教师原有实验教学知识储备的同时汲取先进实验知识，丰富物理教师实验教学方法。同时，高中院校还 可通过举办物理研讨会方式总结与评价物理教师现有教学方法，为其提供相互参考、借鉴的交流渠道。不仅如此，物理教师 还可通过教学访问方式参加国内外物理知识研讨会，更新自身 物理知识体系，通过参考优秀物理实验教学教师示范课增强自 身实验教学能力。
（四）帮助学生适应物理实验教学
物理实验教学知识存在连贯性、系统性特征，高中物理实验 教学环节更为显著。对此，高中物理教师需在教学过程中积极引导学生复习初中简要物理知识，从中探讨初中物理教学内容中的 特殊性、局限性。例如，物理教师可以直线运动内容为例，初中知 识占体于特殊环境下讲解匀速直线运动内容，当发生速率变化时 实验应如何进行与如何计算，小船过河时发生JI顶风运动与逆风运 动应如何最短距离前进等。初中物理教学知识基本无法解决此 类问题，教师便可在进行高中物理实验教学中引导学生通过复习初中物理内容解决此类问题，并在此基础上导人高中难度物理知 识，以此帮助学生更加适应高中物理实验教学进度。
（五）采用综合性物理教学评价
高中物理教学评价不仅需要注重学生理论成绩，还需通过 综合性、多元化评价方式考察学生物理实验差异，注重增强学生 物理实验操作效果，提升学生物理实验能力。例如，当教师在进 行电磁感应一课时，由于学生在抽象思维作用下很难全面理解该知识，因而教师可通过分解实验内容与分组实验方法帮助学 生充分了解电磁反应情况。同时，物理教师还需在实验环节中 引导学生正确实验操作流程，确保学生达到理想实验效果，充分 掌握有关电磁感应一课内容，进而增强学生物理分析能力与逻辑推理能力。
综上所述，当前我国诸多高中物理实验教学效果并不理想， 从而需要教师积极提升自身实验教学能力，为学生设计科学、合 理的教学流程与教学方法，并在丰富的教学评价体系下帮助学 生全面了解实验操作流程，以此增强高中物理实验教学质量。
参考文献：
[ 1]孟全海高中物理教学中创新实验的设计与实践DJ科学大众 （科学教育）.2016（02）：49
[2]邓宝贞.高中物理实验课教学中存在的问题反对策DJ西部素质教育 2017烈19）：231-232
关键词：高中; 物理; 实验教学
高中物理教师在学生高考压力与传统教学模式的双重压力 下并未对实验教学环节产生足够重视，导致学生理论水平较高，但实践能力却十分薄弱，无法有效培养学生思维能力与观察能 力。对此，高中物理教师需积极采取相应方法，进一步增强高中 物理教学质量。
一、高中物理实验教学现状
（一）学生缺少动手操作机会
当前我国高中物理实验教学中由于并未深入理解与认知新课改要求，多数物理教师仍然通过多媒体教学方法取代实验教 学环节。学生在此过程中仅仅能够了解相关操作流程，对其具 体操作方法却知之甚少。这种虚拟实验教学方法较为便捷、简易，能够激发学生学习兴趣，却与真实实验环节有所出入。因为 整个实验流程都是虚拟的，学生只能观看却难以触摸，从而导致 学生无法有效提升物理实验操作能力。
（二）物理教师教学观念落后
当前我国诸多高中物理教师仍然存在教学观念落后现象，十分注重培养学生物理理论知识，并未注重实验教学环节。教 师在实验教学中仅仅是讲解部分物理知识，或是讲解实验流程 与重要事项，以背熟物理实验方式作为教学目的，甚至还有部分 物理教师认为学生学习物理只是为了满足考试要求，从而忽略了物理知识的实验操作需求，这种教学观念不仅对学生未来发 展十分不利，且难以有效发挥实验教学的真正作用。
（三）高中物理实验教学模式单一
我国诸多高中物理实验教学方法过于陈旧，仍停留于应试 教育影响状态下，教师无法在实验操作与实验内容方面给予学 生自由发挥空间。 不仅如此，部分高中物理教师在实验教学中 系统安排学生实验内容、操作原理、实验目的与实验方法，导致 学生在实验开始前便已知晓实验结果，从而极大程度丧失学习兴趣，对提升学生思维能力与创新能力造成严重阻碍。
二、高中物理实验教学优化策赂
（一）凸显学生实验教学主体地位
高中物理教学想要提升实验教学效果，首先应突出学生实 验教学主体地位，进一步增强学生实验操作水平与实验创新能 力。对此，高中物理教师可为其设计多种实验方案，为学生起到 实验参考作用。例如，当教师进行物体变速运动一课时，可先行 让学生制作物体实践模型小车，在参考教师所设计的实验方案 后明确其中原理进行操作，利用打点计时器有效分析物体实验 轨迹与理论，而后得出实验结果，帮助学生自我消化整个实验教 学环节，从中凸显学生实验教学主体地位，由此提升高中物理实 验教学效率。
（二）丰富高中物理实验教学模式
想要提升高中物理實验教学效果，物理教师应积极丰富教 学模式，为学生提供多样化实验教学方法。例如，当教师在教学 力的作用一课时，可先行搜集与该知识内容有关的教学资源，利 用多媒体设备为学生先行讲解其中原理，而后向学生抛出问题，带领学生共同进行实验操作，最终解决力的作用问题。如此来，不仅能够有效提升高中物理实验教学效果，还可促使学生加 深对力的作用相关知识记忆，便于学生充分掌握物理实验重点 知识。
（三）增强教师物理实验教学能力
当前我国高中物理教师多数实验教学能力较差，并未对实 验操作环节产生足够重视，从而导致物理实验教学效果不佳。 因此，高中院校应积极通过系统培训、进修等方式增强物理教师 实验教学能力，在巩固教师原有实验教学知识储备的同时汲取先进实验知识，丰富物理教师实验教学方法。同时，高中院校还 可通过举办物理研讨会方式总结与评价物理教师现有教学方法，为其提供相互参考、借鉴的交流渠道。不仅如此，物理教师 还可通过教学访问方式参加国内外物理知识研讨会，更新自身 物理知识体系，通过参考优秀物理实验教学教师示范课增强自 身实验教学能力。
（四）帮助学生适应物理实验教学
物理实验教学知识存在连贯性、系统性特征，高中物理实验 教学环节更为显著。对此，高中物理教师需在教学过程中积极引导学生复习初中简要物理知识，从中探讨初中物理教学内容中的 特殊性、局限性。例如，物理教师可以直线运动内容为例，初中知 识占体于特殊环境下讲解匀速直线运动内容，当发生速率变化时 实验应如何进行与如何计算，小船过河时发生JI顶风运动与逆风运 动应如何最短距离前进等。初中物理教学知识基本无法解决此 类问题，教师便可在进行高中物理实验教学中引导学生通过复习初中物理内容解决此类问题，并在此基础上导人高中难度物理知 识，以此帮助学生更加适应高中物理实验教学进度。
（五）采用综合性物理教学评价
高中物理教学评价不仅需要注重学生理论成绩，还需通过 综合性、多元化评价方式考察学生物理实验差异，注重增强学生 物理实验操作效果，提升学生物理实验能力。例如，当教师在进 行电磁感应一课时，由于学生在抽象思维作用下很难全面理解该知识，因而教师可通过分解实验内容与分组实验方法帮助学 生充分了解电磁反应情况。同时，物理教师还需在实验环节中 引导学生正确实验操作流程，确保学生达到理想实验效果，充分 掌握有关电磁感应一课内容，进而增强学生物理分析能力与逻辑推理能力。
综上所述，当前我国诸多高中物理实验教学效果并不理想， 从而需要教师积极提升自身实验教学能力，为学生设计科学、合 理的教学流程与教学方法，并在丰富的教学评价体系下帮助学 生全面了解实验操作流程，以此增强高中物理实验教学质量。
参考文献：
[ 1]孟全海高中物理教学中创新实验的设计与实践DJ科学大众 （科学教育）.2016（02）：49
[2]邓宝贞.高中物理实验课教学中存在的问题反对策DJ西部素质教育 2017烈19）：231-232