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在传统教学中，学生的学习活动几乎都在课堂上进行，如学习新知、师生互动、学生反馈、复习巩固等。但是一般课程的课时有限，这使我们的教学活动很难充分展开。基于上述传统教学不足的问题，本文探究“云班平台的翻转课堂的教学模式”以突破这些问题。
（一）云班平台背景
云班平台是在移动互联网的环境下，师生利用移动智能设备进行即时互动教学的信息化教学平台。随着手机的普及，学生可以利用手机里的云班平台构建一种高效新型的4A学习模式—Anyone，Anytime，Anywhere，Any device，即“任何人可以在任何地方、任何时刻、使用任何身边可以取得的科技工具来进行学习活动”。这种学习模式也符合我国“教育信息化‘十三五’规划”的目标：到2020年，我国教育基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。
（二）翻转课堂定义
翻转课堂是指学生课前完成知识内容的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
（三）云班平台的翻转课堂的教学模式分析
由于云班平台可以给学生提供一种随时随地学习的便捷学习空间，便于翻转课堂内容的实现，故可以将云班平台与翻转课堂相结合，形成一种新的云班平台的翻转课堂的教学模式，具体模式如下图：
“云班平台的翻转课堂的教学模式”目前还处于假设阶段，具体效果如何还需要教学实践的验证。本次的教学实践探究是以91速课云班平台在“消费税的征收范围”课程内容的运用为例，以检验“云班平台的翻转课堂的教学模式”的教学效果。
（一）教学分析
1.教材分析
“消费税的征收范围”选自高等教育出版社的会计专业中职教材的《税收基础》。
2.教学目标
（1）认知目标：学生掌握消费税征税范围的判断原理——消费税的征收条件;（2）能力目标：学生能够根据所学原理辨别出哪些产品属于消费税的征收范围;（3）情感目标：提高学生的税收法规意识和培养学生遵纪守法的良好职业素养。
3.教学重难点
（1）重点：消费税征收范围的判断原理——消费税的征收条件。（2）难点：消费税征收范围的辨别。
4.教学策略
本次教学设计应用“云班平台的翻转课堂”模式，以帮助学生更好地达成上述学习目标和突破重难点。
（二）教学过程实施
1.课前准备
教师利用云班平台开立一个云班—16会计班，然后布置学生扫码进入云班。创建云班之后，教师在云班平台发布课前任务——“消费税的征收条件”的课前微课和课前练习。在云班平台里，教师可以查看学生的考勤率、及格率和准确率等数据，以此来调整教学设计和监督学生。从云班平台的数据反馈来看，学生课前基本上掌握了本节课的认知目标内容——消费税征税范围的判断原理，翻转课堂里的知识内容的学习效果良好，为学生课堂上的运用奠定了坚实的理论基础。
2.课堂实施
整个课堂实施分为新闻导入、讲授新知、任务驱动、课堂练习和归纳总结这五个环节。这些环节的实施充分利用多媒体、云班平台等信息化工具帮助教师突破教学重难点和帮助学生有效地达成学习目标。
（1）新闻导入（5分钟）
教师播放“超豪华小汽车零售环节加征消费税”的新闻，然后启发学生：“国家为何只对部分产品加征消费税？这么做的目的是什么？”通过这个新闻视频和教师的启发让学生明白“加征消费税会使成本价格上升，从而引导和限制消费”的现实意义，也帮助学生树立正确价值观和消费观。
（2）讲授新知（10分钟）
由于学生课前通过“云班平台”已学习认知目标里的“消费税的判断原理——消费税的征收条件”，故讲授新知环节，教师可以利用思维导图帮助学生梳理知识架构，使学生进一步内化知识和掌握“消费税的征收条件”。
（3）任务驱动（20分钟）
教师发布“审核消费税的征收范围”的纸质学案任务给学生，布置学生分小组（4个人一组）讨论完成，并将讨论成果上传到云班讨论区。在布置学生完成任务之前，教师会先讲解展示一个项目的解题思路，即根据消费税的两个征收条件同时满足的原理来审核项目是否属于消费税的征收范围，然后再让学生小组独立完成和上传到云班讨论区里。在云班讨论区里，小组之间不能互看，只能师生之间互动，这不仅防止学生抄袭，更加强了师生之间的互动。
等学生小组都上传讨论完之后，教师在讨论区挑一组成员代表讲解展示任务的答案和解题思路。有了讨论区的互动信息和学生的讲解展示，教师可以更有针对性地点评讲解任务。根据讨论区的小组成果显示，学生基本上掌握了能力应用目标内容——根据消费税征收条件的判断原理辨别出哪些产品属于消费税的征税范围。
（4）课堂练习（5分钟）
为了帮助学生及时巩固新知和检验学生的学习情况，教师利用云班平台发布课堂综合练习。在平台看到学生做完练习后，教师就让学生回答和解释做题思路，然后有针对性地讲解。根据云班平台的数据反馈显示，学生基本上能根据消费税的判断原理辨别出消费税的征收范围，能力目标的达成度高。
（5）课堂总结和作业布置（5分钟）
课堂结束时，教师利用思维导图引导学生进行归纳总结，帮助学生构建本节课的知识框架。
3.课后提升
最后教师布置云班平台里的选择题和习题集作为作业，帮助学生加强巩固。学生可以利用手机里的云班平台随时观看思维导图、课前微课、课件PPT、练习、作业等资源，随时随地地进行课后提升。
（一）教学模式的优势
根据“消费税的征收范围”教学实践成果显示，云班平台的翻转课堂的教学模式实践效果良好。经总结，这种模式具有以下这些优势：
1.为课堂上的其他活动增加课堂容量
通过云班平台的翻转课堂的教学模式，教师可以利用云班平台于课前完成认知目标内容的教学。这为教师的课堂教学活动增加了容量，也为课堂教学活动奠定了坚实的理论基础。
2.增加师生互动、教师指导和学生自主学习的机会
由于认知目标内容课前完成，教师在课中可以通过小组讨论、云班平台讨论区、实践操作等方式增加师生互动、教师指导和学生自主学习的机会。
3.方便学生课后提升和巩固知识
课后，学生利用云班平台可以随时随地地进行课后提升和巩固知识，包括课后作业和各种教学资源复习巩固等。若学生遇到不会的，可以在讨论区上传图片和留言，方便与教师互动和得到教师的指导。
4.有助于教师追踪学情
教师通过云班平臺提供的大数据，可以有效地跟进学生的学习行为和了解学生的学情等，也为教师的教学提供有用的数据支持，方便教师据此调整教学策略。
（二）教学模式的不足
1.学生利用手机学习容易受到干扰
手机的诱惑和干扰比较多，学生利用云班平台进行学习容易受到干扰，从而导致学生不能如期完成学习任务。学生利用手机学习的问题，需要教师和家长的共同监督和管理。
2.云班平台的资源建设任务较大
由于“云班平台”的资源建设任务较大，故除了需要教师提高自身的信息化教学水平之外，教师之间也需要共同合作来创建“云班平台”资源。
责任编辑陈春阳
一、教学模式背景分析
（一）云班平台背景
云班平台是在移动互联网的环境下，师生利用移动智能设备进行即时互动教学的信息化教学平台。随着手机的普及，学生可以利用手机里的云班平台构建一种高效新型的4A学习模式—Anyone，Anytime，Anywhere，Any device，即“任何人可以在任何地方、任何时刻、使用任何身边可以取得的科技工具来进行学习活动”。这种学习模式也符合我国“教育信息化‘十三五’规划”的目标：到2020年，我国教育基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。
（二）翻转课堂定义
翻转课堂是指学生课前完成知识内容的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
（三）云班平台的翻转课堂的教学模式分析
由于云班平台可以给学生提供一种随时随地学习的便捷学习空间，便于翻转课堂内容的实现，故可以将云班平台与翻转课堂相结合，形成一种新的云班平台的翻转课堂的教学模式，具体模式如下图：
二、教学模式实践探究
“云班平台的翻转课堂的教学模式”目前还处于假设阶段，具体效果如何还需要教学实践的验证。本次的教学实践探究是以91速课云班平台在“消费税的征收范围”课程内容的运用为例，以检验“云班平台的翻转课堂的教学模式”的教学效果。
（一）教学分析
1.教材分析
“消费税的征收范围”选自高等教育出版社的会计专业中职教材的《税收基础》。
2.教学目标
（1）认知目标：学生掌握消费税征税范围的判断原理——消费税的征收条件;（2）能力目标：学生能够根据所学原理辨别出哪些产品属于消费税的征收范围;（3）情感目标：提高学生的税收法规意识和培养学生遵纪守法的良好职业素养。
3.教学重难点
（1）重点：消费税征收范围的判断原理——消费税的征收条件。（2）难点：消费税征收范围的辨别。
4.教学策略
本次教学设计应用“云班平台的翻转课堂”模式，以帮助学生更好地达成上述学习目标和突破重难点。
（二）教学过程实施
1.课前准备
教师利用云班平台开立一个云班—16会计班，然后布置学生扫码进入云班。创建云班之后，教师在云班平台发布课前任务——“消费税的征收条件”的课前微课和课前练习。在云班平台里，教师可以查看学生的考勤率、及格率和准确率等数据，以此来调整教学设计和监督学生。从云班平台的数据反馈来看，学生课前基本上掌握了本节课的认知目标内容——消费税征税范围的判断原理，翻转课堂里的知识内容的学习效果良好，为学生课堂上的运用奠定了坚实的理论基础。
2.课堂实施
整个课堂实施分为新闻导入、讲授新知、任务驱动、课堂练习和归纳总结这五个环节。这些环节的实施充分利用多媒体、云班平台等信息化工具帮助教师突破教学重难点和帮助学生有效地达成学习目标。
（1）新闻导入（5分钟）
教师播放“超豪华小汽车零售环节加征消费税”的新闻，然后启发学生：“国家为何只对部分产品加征消费税？这么做的目的是什么？”通过这个新闻视频和教师的启发让学生明白“加征消费税会使成本价格上升，从而引导和限制消费”的现实意义，也帮助学生树立正确价值观和消费观。
（2）讲授新知（10分钟）
由于学生课前通过“云班平台”已学习认知目标里的“消费税的判断原理——消费税的征收条件”，故讲授新知环节，教师可以利用思维导图帮助学生梳理知识架构，使学生进一步内化知识和掌握“消费税的征收条件”。
（3）任务驱动（20分钟）
教师发布“审核消费税的征收范围”的纸质学案任务给学生，布置学生分小组（4个人一组）讨论完成，并将讨论成果上传到云班讨论区。在布置学生完成任务之前，教师会先讲解展示一个项目的解题思路，即根据消费税的两个征收条件同时满足的原理来审核项目是否属于消费税的征收范围，然后再让学生小组独立完成和上传到云班讨论区里。在云班讨论区里，小组之间不能互看，只能师生之间互动，这不仅防止学生抄袭，更加强了师生之间的互动。
等学生小组都上传讨论完之后，教师在讨论区挑一组成员代表讲解展示任务的答案和解题思路。有了讨论区的互动信息和学生的讲解展示，教师可以更有针对性地点评讲解任务。根据讨论区的小组成果显示，学生基本上掌握了能力应用目标内容——根据消费税征收条件的判断原理辨别出哪些产品属于消费税的征税范围。
（4）课堂练习（5分钟）
为了帮助学生及时巩固新知和检验学生的学习情况，教师利用云班平台发布课堂综合练习。在平台看到学生做完练习后，教师就让学生回答和解释做题思路，然后有针对性地讲解。根据云班平台的数据反馈显示，学生基本上能根据消费税的判断原理辨别出消费税的征收范围，能力目标的达成度高。
（5）课堂总结和作业布置（5分钟）
课堂结束时，教师利用思维导图引导学生进行归纳总结，帮助学生构建本节课的知识框架。
3.课后提升
最后教师布置云班平台里的选择题和习题集作为作业，帮助学生加强巩固。学生可以利用手机里的云班平台随时观看思维导图、课前微课、课件PPT、练习、作业等资源，随时随地地进行课后提升。
三、教学模式探究成果
（一）教学模式的优势
根据“消费税的征收范围”教学实践成果显示，云班平台的翻转课堂的教学模式实践效果良好。经总结，这种模式具有以下这些优势：
1.为课堂上的其他活动增加课堂容量
通过云班平台的翻转课堂的教学模式，教师可以利用云班平台于课前完成认知目标内容的教学。这为教师的课堂教学活动增加了容量，也为课堂教学活动奠定了坚实的理论基础。
2.增加师生互动、教师指导和学生自主学习的机会
由于认知目标内容课前完成，教师在课中可以通过小组讨论、云班平台讨论区、实践操作等方式增加师生互动、教师指导和学生自主学习的机会。
3.方便学生课后提升和巩固知识
课后，学生利用云班平台可以随时随地地进行课后提升和巩固知识，包括课后作业和各种教学资源复习巩固等。若学生遇到不会的，可以在讨论区上传图片和留言，方便与教师互动和得到教师的指导。
4.有助于教师追踪学情
教师通过云班平臺提供的大数据，可以有效地跟进学生的学习行为和了解学生的学情等，也为教师的教学提供有用的数据支持，方便教师据此调整教学策略。
（二）教学模式的不足
1.学生利用手机学习容易受到干扰
手机的诱惑和干扰比较多，学生利用云班平台进行学习容易受到干扰，从而导致学生不能如期完成学习任务。学生利用手机学习的问题，需要教师和家长的共同监督和管理。
2.云班平台的资源建设任务较大
由于“云班平台”的资源建设任务较大，故除了需要教师提高自身的信息化教学水平之外，教师之间也需要共同合作来创建“云班平台”资源。
责任编辑陈春阳