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继续教育的初衷是提供一个提升教师素质的平台和通道。各级主管机构和执行单位在统筹和实施过程中，或多或少存在一些有待完善的细节，本文结合我校继续教育培训实际情况提出一些合理的建议。
我校的育人理念是让每一位师生都成为出彩的美玉。同样，校领导在教师继续教育培训方面也是遵循这一理念。要让学生出彩，首先要让教师出彩，学校通过各级各类继续教育培训渠道、形式来提高教师队伍建设水平，建设一支师德高尚、业务精湛、结构优化、勇于创新、充满活力的高素质专业化教师队伍。2018年我校安排教师外出培训43项，共191人次。2018年度学校教師继续教育培训情况见表1。
2018年4—11月先后举办了四次校本培训，培训主题契合教师的教育信息化比赛的需求，开设了《信息化教学设计》讲座。响应上级号召，我校先后开展了读《习近平谈治国理政》第二卷专题报告、安全管理工作、宪法专题学习活动。
1.为教师的专业转型搭桥铺路
第三职教集团在专业整合方面的改革力度比较大，一些教师为配合集团的工作，主动提出个人专业转型的诉求。学校根据这种需求，积极筹措相关的培训机构提供转型的专业培训，并扩大培训范围，让整个专业部教师一起拓展专业知识，提升专业水平。
2.借助校本培训，帮助教师个人成长
鼓励青年教师积极参加教育信息化大赛、青年教师教学基本功大赛、班主任能力大赛等一系列PK项目。教务处等部门定期组织青年教师进行大赛校本培训，在提高青年教师教学水平的基础上，确保取得优异的比赛成绩，为个人也为学校争光。教务主任先后就长文档排版、如何处理图片、学习处理PPT母版、学习录屏、研讨解课的基本内容等10个主题，进行专题培训。鼓励非在编教师参加继续教育，考取教师资格证，为个人成长和事业发展做好服务。
3.拓展校企合作渠道，为专业课教师提供参加企业培训实践平台
基于职业学校的特点，上半年专业教师的课时量偏少，学校领导为打造强大的师资队伍，为教师们联系对口企业，让教师下企业实践，亲临生产研发的现场，让教师零距离接触生产岗位。
区第三职教集团于2018年10月举办德育品牌建设研究暨班主任专业能力提升培训，该项目集结集团属校的德育骨干，培训对象为集团属校现任班主任、35岁及以下非班主任。培训分为集中培训、项目研讨、体验训练、考察实践、培训考核等5个模块，一共141培训学时。此项目以《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》精神为指引，聘请广东省中职德育研究会指导，通过打造具有集团特色德育品牌，进一步增强德育工作的针对性与实效性、感染力和吸引力。培训以中职班主任建班育人能力为主要内容，就班主任如何管理好班级，如何教育好学生为出发点，培养具有职教特色的教育观、教师观、学生观的新型班主任，从根本上提升班主任专业能力素质。
在努力协助教师们完成继续教育管理工作的同时，也收集了教师们的一些想法和建议：
1.教师培训实施中的问题
（1）理念和价值上，理论与实际脱节
实施者为了培训和管理方便，在培训过程中，往往采用大规模授课方式，注重理论的灌输，忽视实践技能的传授，未能兼顾教师的个体需求。专家的讲座式教学，缺乏互动交流，难以解决教师在实际教学中所遇到的困惑，难以激发教师学习的积极性与主动性。因此，教师继续教育培训要结合教师教学的实践性特点，设置实践性问题的解决环节。理论是先导，实践是关键。以解决问题为目的的培训，才是教师需要的培训，才是具有实际意义的培训。
（2）培训师资上，专家重理论轻实践
教师的培训内容以“新”为特点，即新知识、新理论、新技术、新策略等，这就要求培训的师资应是一支高层次、掌握前沿科学知识和技能的高素质专家教师队伍。培训者是继续教育事业的第一资源，从某种意义上说，培训者的素质是继续教育质量的先决因素。对教师实施继续教育，不管是全日制还是兼时制的，也不管其水平、层次高低，继续教育课程的质量，首先取决于负责举办这些课程人员的知识和经验，必须要对中职教育有基本的研究和认识。然而，许多授课的专家，大都是大学里的教授，对教师继续教育培训工作认识不够。
（3）具体行动上，积极性和主动性不高
教师参加继续教育的主体意识不强，终身教育观念、意识的养成还有待提高。部分教师满足于已有的知识技能训练和架构，还有部分资深教师、骨干教师，对继续教育培训、对自身成长和教育教学的绩效影响，没有清晰准确的认识。部分教师把继续教育的培训看作是一种上级布置的任务，部分教师把继续教育当作职称评定的必备条件，为评职称而被动参与继续教育。这种对待继续教育的消极态度，影响着教师参与继续教育的主动性。
2.教师继续教育的对策建议
（1）促进评价及激励机制的建立和实施
评价的目的是为了及时调整继续教育的内容和方式，提高继续教育的质量。继续教育需要配备合理的评价程序和有效的评价及激励机制。我们现在的调研其实是很好的评价，但是更希望能落实到每一项目，避免只注重培训形式，不注重培训过程，不看培训实效。激励措施过于陈旧，对参与继续教育的教师缺少吸引力，继而影响教师积极参与继续教育的主观能动性。教师培训的激励机制要讲求方式方法，不能一味盲从和服从，而需要从内心当中感化，转变培训教师的学习和教授的理念。
（2）针对教师的实际需求提供个性化课程
尽管教师对继续教育课程设置的内容要求很宽泛，要取得培训的实效，培训就必须具有针对性和差异性。不同学科的教师、不同年龄的教师、不同学历的教师、不同培训需求的教师都培训同样的内容，这种“大班式、统而培之”的做法是不科学也是无效果的。可以分专业培训，因为参加培训的教师都承担着不同学科、不同学段的教学任务，所以，一些培训机构可以针对不同学科和学段的教师，构建主题式的专业培训体系。因此，在继续教育课程内容的设置或选择上，要针对教师的实际需求和个性化需要，要把理论指导和实践活动结合起来，有针对性地指导。鉴于职业学校的专业细分比较多，建议侧重进行教育教学方法方面的培训指导，在教育教学艺术上来提升教师素质。
责任编辑何丽华
一、教师外出培训情况
我校的育人理念是让每一位师生都成为出彩的美玉。同样，校领导在教师继续教育培训方面也是遵循这一理念。要让学生出彩，首先要让教师出彩，学校通过各级各类继续教育培训渠道、形式来提高教师队伍建设水平，建设一支师德高尚、业务精湛、结构优化、勇于创新、充满活力的高素质专业化教师队伍。2018年我校安排教师外出培训43项，共191人次。2018年度学校教師继续教育培训情况见表1。
二、校本培训实施情况
2018年4—11月先后举办了四次校本培训，培训主题契合教师的教育信息化比赛的需求，开设了《信息化教学设计》讲座。响应上级号召，我校先后开展了读《习近平谈治国理政》第二卷专题报告、安全管理工作、宪法专题学习活动。
三、做好继续教育管理与服务工作
1.为教师的专业转型搭桥铺路
第三职教集团在专业整合方面的改革力度比较大，一些教师为配合集团的工作，主动提出个人专业转型的诉求。学校根据这种需求，积极筹措相关的培训机构提供转型的专业培训，并扩大培训范围，让整个专业部教师一起拓展专业知识，提升专业水平。
2.借助校本培训，帮助教师个人成长
鼓励青年教师积极参加教育信息化大赛、青年教师教学基本功大赛、班主任能力大赛等一系列PK项目。教务处等部门定期组织青年教师进行大赛校本培训，在提高青年教师教学水平的基础上，确保取得优异的比赛成绩，为个人也为学校争光。教务主任先后就长文档排版、如何处理图片、学习处理PPT母版、学习录屏、研讨解课的基本内容等10个主题，进行专题培训。鼓励非在编教师参加继续教育，考取教师资格证，为个人成长和事业发展做好服务。
3.拓展校企合作渠道，为专业课教师提供参加企业培训实践平台
基于职业学校的特点，上半年专业教师的课时量偏少，学校领导为打造强大的师资队伍，为教师们联系对口企业，让教师下企业实践，亲临生产研发的现场，让教师零距离接触生产岗位。
四、创新培训项目个案
区第三职教集团于2018年10月举办德育品牌建设研究暨班主任专业能力提升培训，该项目集结集团属校的德育骨干，培训对象为集团属校现任班主任、35岁及以下非班主任。培训分为集中培训、项目研讨、体验训练、考察实践、培训考核等5个模块，一共141培训学时。此项目以《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》精神为指引，聘请广东省中职德育研究会指导，通过打造具有集团特色德育品牌，进一步增强德育工作的针对性与实效性、感染力和吸引力。培训以中职班主任建班育人能力为主要内容，就班主任如何管理好班级，如何教育好学生为出发点，培养具有职教特色的教育观、教师观、学生观的新型班主任，从根本上提升班主任专业能力素质。
五、存在的问题及建议
在努力协助教师们完成继续教育管理工作的同时，也收集了教师们的一些想法和建议：
1.教师培训实施中的问题
（1）理念和价值上，理论与实际脱节
实施者为了培训和管理方便，在培训过程中，往往采用大规模授课方式，注重理论的灌输，忽视实践技能的传授，未能兼顾教师的个体需求。专家的讲座式教学，缺乏互动交流，难以解决教师在实际教学中所遇到的困惑，难以激发教师学习的积极性与主动性。因此，教师继续教育培训要结合教师教学的实践性特点，设置实践性问题的解决环节。理论是先导，实践是关键。以解决问题为目的的培训，才是教师需要的培训，才是具有实际意义的培训。
（2）培训师资上，专家重理论轻实践
教师的培训内容以“新”为特点，即新知识、新理论、新技术、新策略等，这就要求培训的师资应是一支高层次、掌握前沿科学知识和技能的高素质专家教师队伍。培训者是继续教育事业的第一资源，从某种意义上说，培训者的素质是继续教育质量的先决因素。对教师实施继续教育，不管是全日制还是兼时制的，也不管其水平、层次高低，继续教育课程的质量，首先取决于负责举办这些课程人员的知识和经验，必须要对中职教育有基本的研究和认识。然而，许多授课的专家，大都是大学里的教授，对教师继续教育培训工作认识不够。
（3）具体行动上，积极性和主动性不高
教师参加继续教育的主体意识不强，终身教育观念、意识的养成还有待提高。部分教师满足于已有的知识技能训练和架构，还有部分资深教师、骨干教师，对继续教育培训、对自身成长和教育教学的绩效影响，没有清晰准确的认识。部分教师把继续教育的培训看作是一种上级布置的任务，部分教师把继续教育当作职称评定的必备条件，为评职称而被动参与继续教育。这种对待继续教育的消极态度，影响着教师参与继续教育的主动性。
2.教师继续教育的对策建议
（1）促进评价及激励机制的建立和实施
评价的目的是为了及时调整继续教育的内容和方式，提高继续教育的质量。继续教育需要配备合理的评价程序和有效的评价及激励机制。我们现在的调研其实是很好的评价，但是更希望能落实到每一项目，避免只注重培训形式，不注重培训过程，不看培训实效。激励措施过于陈旧，对参与继续教育的教师缺少吸引力，继而影响教师积极参与继续教育的主观能动性。教师培训的激励机制要讲求方式方法，不能一味盲从和服从，而需要从内心当中感化，转变培训教师的学习和教授的理念。
（2）针对教师的实际需求提供个性化课程
尽管教师对继续教育课程设置的内容要求很宽泛，要取得培训的实效，培训就必须具有针对性和差异性。不同学科的教师、不同年龄的教师、不同学历的教师、不同培训需求的教师都培训同样的内容，这种“大班式、统而培之”的做法是不科学也是无效果的。可以分专业培训，因为参加培训的教师都承担着不同学科、不同学段的教学任务，所以，一些培训机构可以针对不同学科和学段的教师，构建主题式的专业培训体系。因此，在继续教育课程内容的设置或选择上，要针对教师的实际需求和个性化需要，要把理论指导和实践活动结合起来，有针对性地指导。鉴于职业学校的专业细分比较多，建议侧重进行教育教学方法方面的培训指导，在教育教学艺术上来提升教师素质。
责任编辑何丽华