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诗人常把“家”比作“爱的港湾”，因为“家”让人安心，给予人们的是内心的安定、温暖和舒适。当年幼的孩子走出家门来到幼儿园，那句“幼儿园像我家”包含着人们对幼儿园生活的种种美好期待。但在真实的幼儿园生活中，高强度的保教责任、繁琐细碎的班级事务、真实存在的个体差异，现实的问题不断冲击着幼教工作者的内心，考验着我们的职业素养。当我们面对孩子层出不穷的状况时，能否保持爱心、耐心，用我们的专业素养让孩子们安心呢？
张老师就遇到这样一件事。她的笔不见了，找了一大圈仍旧没有结果。张老师试着问孩子们，出人意料的是，茜茜说：“小乌龟那里有个笔！”果然，阳台的自然角里，失踪的笔直直地竖在小乌龟身边。“是谁把老师的笔放到小乌龟的水缸里去的？”张老师的语气严肃了起来。几十双眼睛忽闪忽闪，没人回应。“现在自己承认错误还来得及，老师可以原谅你！”张老师皱起了眉头，声音也高了起来。
“是小舟！”“是小舟吧？”孩子们七嘴八舌。小舟是班里出名的小调皮，孩子们想当然地联想到他。“没有！我没有！”小舟一边挥舞着胳膊一边大声反驳。“你们不要乱猜，是不是小舟做的，让他自己说。”张老师走到小舟面前，伸手摸摸他的头。“真的，真的不是我。”小舟一脸无辜，抬头望着老师。
“是我，是我。”小哲突然细声细气地出了声。“是你？小哲？你为什么把老师的笔放到小乌龟的水缸里啊？”“我，我，小乌龟硬不硬。”小哲的回答词不达意，老师却听懂了。原来，小哲想试试小乌龟的背壳是不是真的很硬。但塑料水缸的缝隙在顶端，小手指伸不进去也够不着。他就用笔帮忙，去戳小乌龟的背壳。
“那小乌龟的背壳到底硬不硬呢？”张老师迟疑了一下，“你们大家想不想知道呢？”“想！”孩子们异口同声。张老师从阳台上“请”来了小乌龟，把塑料水缸的盖子打开，让每个小朋友都摸了摸小乌龟的背壳。
这是发生在幼儿园小班教室里的一个真实故事。短短几分钟，小哲、小舟，乃至全体幼儿的情绪都跟随着张老师的态度变化而变化着。当张老师严肃质问时，孩子们是紧张、不安的；当小舟被无辜质疑时，急躁、慌乱的他差点情绪失控；当小哲语无伦次地承认自己的行为时，内心的忐忑与害怕显而易见。
让人安心的是，张老师是了解幼儿的，她明白小哲的行为不是故意破坏，而是在好奇心驱使下的“探究”行为，这样的行为需要正面的引导而不是斥责。张老师是相信幼儿的，调皮的小舟被质疑时，她没有片面、武断地下结论，而是提出“让他自己说”，被轻轻摸了摸头的小舟一定感受到这份信任，才会控制住情绪，抬起头充满期待地看她。张老师更是明白自身职责、善于自我调控的，当得知笔被扔进了塑料水缸，她是不开心，甚至有些生气的。所幸，她控制住了负面的情绪，耐心倾听幼儿的想法。我们相信，张老师迟疑的那一刻，内心的职业认知和儿童观促使她选择宽容、理解并支持幼儿的探究行为。我们更相信，盖子打开、伸手摸摸小乌龟的那一刻，孩子们的心情是多么的兴奋和快乐。
当“尊重、接纳、爱护”被牢牢刻印在教育者内心的时候，理想与现实只有一步之遥。要跨越这一步，幼教工作者既要坚守住内心的教育信念，也要不断更新观念，在保证幼儿生命安全的同时，呵护幼儿心理健康，努力营造尊重、接纳和关爱的氛围，逐步建立和谐友好的同伴和师幼关系，让幼儿保持积极的情绪状态和良好的心理发展态势。在这一过程中，幼儿全面发展应与关注幼儿个体心理健康结合起来；和谐物质环境、积极心理环境的营造应与幼儿一日生活有机整合；良好师德师风的塑造要与专业技能提升同步进行，因为年轻教师的入职困惑、中年教师的职业倦怠都可能引发教师自身的心理健康问题，必须加以关注。
平安、和谐、积极、愉悦，幼儿园有家一般的温馨安定，才会有春一般的勃勃生机。这不应是美好的愿景，而应是幼儿园教育原本就应该保持的状态，是一种让教育者和被教育者彼此都感到安心的教育状态。
张老师就遇到这样一件事。她的笔不见了，找了一大圈仍旧没有结果。张老师试着问孩子们，出人意料的是，茜茜说：“小乌龟那里有个笔！”果然，阳台的自然角里，失踪的笔直直地竖在小乌龟身边。“是谁把老师的笔放到小乌龟的水缸里去的？”张老师的语气严肃了起来。几十双眼睛忽闪忽闪，没人回应。“现在自己承认错误还来得及，老师可以原谅你！”张老师皱起了眉头，声音也高了起来。
“是小舟！”“是小舟吧？”孩子们七嘴八舌。小舟是班里出名的小调皮，孩子们想当然地联想到他。“没有！我没有！”小舟一边挥舞着胳膊一边大声反驳。“你们不要乱猜，是不是小舟做的，让他自己说。”张老师走到小舟面前，伸手摸摸他的头。“真的，真的不是我。”小舟一脸无辜，抬头望着老师。
“是我，是我。”小哲突然细声细气地出了声。“是你？小哲？你为什么把老师的笔放到小乌龟的水缸里啊？”“我，我，小乌龟硬不硬。”小哲的回答词不达意，老师却听懂了。原来，小哲想试试小乌龟的背壳是不是真的很硬。但塑料水缸的缝隙在顶端，小手指伸不进去也够不着。他就用笔帮忙，去戳小乌龟的背壳。
“那小乌龟的背壳到底硬不硬呢？”张老师迟疑了一下，“你们大家想不想知道呢？”“想！”孩子们异口同声。张老师从阳台上“请”来了小乌龟，把塑料水缸的盖子打开，让每个小朋友都摸了摸小乌龟的背壳。
这是发生在幼儿园小班教室里的一个真实故事。短短几分钟，小哲、小舟，乃至全体幼儿的情绪都跟随着张老师的态度变化而变化着。当张老师严肃质问时，孩子们是紧张、不安的；当小舟被无辜质疑时，急躁、慌乱的他差点情绪失控；当小哲语无伦次地承认自己的行为时，内心的忐忑与害怕显而易见。
让人安心的是，张老师是了解幼儿的，她明白小哲的行为不是故意破坏，而是在好奇心驱使下的“探究”行为，这样的行为需要正面的引导而不是斥责。张老师是相信幼儿的，调皮的小舟被质疑时，她没有片面、武断地下结论，而是提出“让他自己说”，被轻轻摸了摸头的小舟一定感受到这份信任，才会控制住情绪，抬起头充满期待地看她。张老师更是明白自身职责、善于自我调控的，当得知笔被扔进了塑料水缸，她是不开心，甚至有些生气的。所幸，她控制住了负面的情绪，耐心倾听幼儿的想法。我们相信，张老师迟疑的那一刻，内心的职业认知和儿童观促使她选择宽容、理解并支持幼儿的探究行为。我们更相信，盖子打开、伸手摸摸小乌龟的那一刻，孩子们的心情是多么的兴奋和快乐。
当“尊重、接纳、爱护”被牢牢刻印在教育者内心的时候，理想与现实只有一步之遥。要跨越这一步，幼教工作者既要坚守住内心的教育信念，也要不断更新观念，在保证幼儿生命安全的同时，呵护幼儿心理健康，努力营造尊重、接纳和关爱的氛围，逐步建立和谐友好的同伴和师幼关系，让幼儿保持积极的情绪状态和良好的心理发展态势。在这一过程中，幼儿全面发展应与关注幼儿个体心理健康结合起来；和谐物质环境、积极心理环境的营造应与幼儿一日生活有机整合；良好师德师风的塑造要与专业技能提升同步进行，因为年轻教师的入职困惑、中年教师的职业倦怠都可能引发教师自身的心理健康问题，必须加以关注。
平安、和谐、积极、愉悦，幼儿园有家一般的温馨安定，才会有春一般的勃勃生机。这不应是美好的愿景，而应是幼儿园教育原本就应该保持的状态，是一种让教育者和被教育者彼此都感到安心的教育状态。