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摘 要： 随着体育与健康课程改革对学生评价的关注，对学生的表扬越来越多，批评学生成为执教者的禁地。作者结合多年的教学经验指出，教师要巧妙地运用心理学知识，结合学生的身心特点，把握学生的自尊特点，实施批评的策略，利用体育课堂中的“天时”、“地利”与“人和”对学生进行合理的评价，并充分抓住学生的身心特征，有针对性地采用多种方式对学生进行教育。
关键词： 体育教学 批评艺术 课程改革
良药苦口，倘若良药是可口的饮料，不用大人催，小孩也会乐意喝。有缺点和错误的学生何尝不需要教师的“可口良药”？自尊是社会评价与个人的自尊需要相互关系的反映。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。批评作为行为主义对人行为的塑造有着明显效果的手段之一曾风靡一时，而作为对学生不良思想行为的教育手段，它是一种否定性评价，必然不能满足学生的自尊需要，而引起情绪上的反应。如果批评的方式不当，严重挫伤学生的自尊，就可能使学生产生强烈的消极情绪，影响批评效果，使以后的教育更难开展。因此，我们在使用批评这个武器的同时，必须把握学生的自尊特点，讲究批评的策略，讲究艺术。在体育教学中教师如何才能把批评的“良药”变得“可口”，从而使学生乐于接受并达到预期的效果呢？根据体育教学的特点和批评的心理学原理，在日常体育教学中批评学生时，我们不妨采用一些“战略”。
1.“天时”是关键
所谓“天时”，是指批评学生时应该选择一个比较好的时间。一般来说，在学生刚犯下错误的那一瞬间立即进行批评教育是不合时宜的。因为当时师生双方的情绪都极不稳定，教师可能因特别生气而疏于详细了解事情的真相，批评起来难以有的放矢，而学生则可能认为老师对自己存有偏见，小题大做，乃至产生逆反心理，甚至与老师发生冲突，无法听取任何与自己不同的意见；下课后将学生留下来也不是上策，因为这时学生回班心切，又担心因回去太晚受到其他老师或班主任的盘问，体育教师若在此时对他进行批评教育，他很可能只求快点“过关”，则表面上似乎是一副很后悔自己行为的样子，其实心里根本没有接受，有的学生甚至不惜动用眼泪这种武器达到目的。当然，批评也不能无限地延期，否则会给学生造成“我的过失不大，所以老师不重视”的假象。因此，批评的时间一般放在事发之后的10分钟，师生情绪均基本稳定下来的时间为宜。
2.“地利”是保证
所谓“地利”，指的是要选择恰当的场合与时机。批评教育不宜在大庭广众之下，否则会损害学生的自尊——哪怕是行为能力再差的学生都有自尊心。维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。
中学生由于性意识的逐步成熟，特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，所以在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就行。在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜尖锐刻薄，穷追不放，只需“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误时，更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
3.“人和”是根本
“人和”指的就是营造一种轻松和谐的气氛，缩短师生间的距离，运用一些人性化的批评方式。从心理教育的角度来说，批评是对少年儿童的一种挫折教育，通过批评消除学生错误行为和态度。批评更加是一种激励教育，能够改善师生关系，激发学生上进心，促进学生从内在灵魂到外在行为的蜕变。批评源于对学生的爱和教育，批评也应立足于对学生的关爱之中，而“人和”就是根本。在体育教学中可以采用以下方法有效地实现批评目的。
3.1以褒代贬法
多数学生都喜欢得到老师的表扬，而不愿受到批评，因此，批评时的气氛总是紧张、沉重的。学生每当犯了错误后，就会不情愿，但又本能地等待批评，聆听完批评后，也许当做耳旁风，也许口服心不服，这样不仅批评教育的目的没达到，反而导致师生的关系越来越紧张。如果老师能改变批评的做法，巧妙地以赞扬代替批评，使气氛更轻松，就能在幽默中解决问题，有一次上课，教学的内容是双手向前掷实心球的动作。可有一位调皮的学生麻利地用单手侧向推铅球的动作完成这个动作，还在不停招摇自己的动作，同学们围着他看。我发现后，走了过去，同学们一下子安静下来，静静地看着我怎么“发威”“收拾”他，那位同学也僵在那儿。“你长大以后一定能为中国获得铅球奥运金牌的，因为你动作不错，很有天赋，协调性也很好，但我还想告诉现在你还不行，因为你还没有那样的壮实身材，你要从现在锻炼你的身材了，好好上好体育课，先学会实心球开始吧。”事实证明，以褒代贬法可以使学生自尊心不受伤害，并认识错误，从而弃旧从新，勇于改正。
3.2间接提醒法
由于个体差异的存在，一个班在上体育课时会出现两种相反的情形：一些少数身体条件优秀的学生接受快、效果好，而多数学生掌握慢、进步小。针对后一种情形，迂回式的批评更能使其树立自信心，增强学习的动力和兴趣。例如，我在进行篮球的全场往返运球上篮测试时就碰到一位学生，他对篮球本来就兴趣不高，再加上本身条件差，当无法完成的时候他主动放弃了，就他本身而言在这么多同学面前已经丢了面子，这时我就注意用间接提醒的批评法，说：“这位同学，是不是累了想休息一下再来完成得更好些？”而没有火上浇油：“为什么别人都能做到，就你不行！”
3.3自我批评法
我处理过这样一件事，几个女学生在学习前滚翻的动作时由于怕把头发弄乱，就一直不认真练习，我发现后没有急着说什么，而是自责说：“哎呀，老师真是粗心，大家都知道仪表的重要，我只知道身体健康重要了，而忘了仪表了，下一次我一定注意！我马上改正这个错误，下课我无偿提供梳子和镜子，OK?”我发自内心道歉，学生们马上不好意思，认真练习起来。不用我苦口婆心地说教，学生就正确认识到了自己的错误。不用严厉地斥责，这种通过具体的自我批评打动学生的心灵，让学生自我反省、自我批评的方法是最不露痕迹的，也是最能让学生心服口服的。
3.4表情动作法
“批评”二字，一个提手旁，一个言字旁，顾名思义，批评时，我们多用语言和学生沟通，用语言提醒、指出、告诫、责备，有时并伴有用手摸摸他的头，拍拍他的肩的动作，增强亲和力和说服力。其实，脸部的表情是一种语言，而且这种无声胜有声的语言有时会取到令人意想不到的效果。在整队集合的时候，一个调皮的学生站立不严肃、东倒西歪，不停做着小动作，这时，善意地提醒他，也许隔靴搔痒起不了什么作用；将他请出来单独站立，在众目睽睽之下他会失面子、丢尊严，满肚子不服气；对他进行严厉地责备，岂不是更扰乱秩序，影响集会，激化问题？在这种情况下，无声的语言最适合，用“冷冷”的眼神盯着他，告诉他：“你破坏纪律了。”等他停下来，给他一个肯定的点头，告诉他：“这样就对了。”随后时不时地用眼睛“扫”到他，告诉他：“老师一直关注着你。”较长时间了，这个学生仍能较好地规范着，就送给他一个赞许的微笑，告诉他：“现在的你是老师喜欢的，你很棒！”这里，以无言的批评准确地指出了他的问题，向他提出了要求，在保护学生自尊心的同时，建立了学生和老师的互相信任、互相尊重。
3.5幽默风趣法
有些教师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着面孔训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在笑中明白道理，从而改正错误。例如，有位老师刚刚准备进行排球的下手发球的示范时，冷不防一个球朝他的脸上飞过来，同学们都忐忑不安地等待着“暴风雨”即将来临。不料，这位老师和颜悦色地对大家说：“同学们，刚才那位同学发的角度可真好，以后成神炮手，成了运动明星，可不要忘了我这个活靶子啊！”大家听后开心地笑了。接着老师又说：“老师示范是学习动作的关键，这位同学以后练习自己的绝技不要在老师示范时，因为毕竟还有好多同学还不知道动作要领了，好不好？”大家异口同声地欢呼：“好！”这样，教师把批评巧妙地寓于幽默中，使紧张的气氛变得活跃，犯错误的学生也从中明白了道理，乐于改正。
教育是一门艺术，批评更是一门艺术。在课程改革的先进理念之下，体育教师在对学生进行批评教育的时候，一定要注意批评的“天时”、“地利”与“人和”，做到有理、有节、有度、有法，收到表扬、赞赏、鼓励无法达到的效果，从而促进体育课组织与教学的开展，提高教学质量，搞好体育教学，让批评这剂“良药”变“可口”，让批评这段“忠言”变“顺耳”。
参考文献：
［1］杨培杰.浅谈体育与健康教学中教师的语言评价艺术［J］.体育师友，2009，（1）：11-12.
［2］曹荣芳，国利，李雷.个性化体育教学法的实验研究［J］.教育与职业，2007，（5）:26-28.
［3］熊米娜，莫丽琼.遵循教学思想深化中学体育教学改革［J］.考试周刊，2007，（32）:145.
［4］季浏，胡增荦.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：57-59.
［5］刘儒德.教育中的心理效应［M］.上海：华东师范大学出版社，2006：102.
［6］韩梅，张连.体育教师专业成长中的反思性学习［J］.西安体育学院学报，2006，（6）.
［7］付革.体育教学艺术生成的价值目标及其全过程［J］.内蒙古体育科技，2009，22，（1）:85-86.
关键词： 体育教学 批评艺术 课程改革
良药苦口，倘若良药是可口的饮料，不用大人催，小孩也会乐意喝。有缺点和错误的学生何尝不需要教师的“可口良药”？自尊是社会评价与个人的自尊需要相互关系的反映。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。批评作为行为主义对人行为的塑造有着明显效果的手段之一曾风靡一时，而作为对学生不良思想行为的教育手段，它是一种否定性评价，必然不能满足学生的自尊需要，而引起情绪上的反应。如果批评的方式不当，严重挫伤学生的自尊，就可能使学生产生强烈的消极情绪，影响批评效果，使以后的教育更难开展。因此，我们在使用批评这个武器的同时，必须把握学生的自尊特点，讲究批评的策略，讲究艺术。在体育教学中教师如何才能把批评的“良药”变得“可口”，从而使学生乐于接受并达到预期的效果呢？根据体育教学的特点和批评的心理学原理，在日常体育教学中批评学生时，我们不妨采用一些“战略”。
1.“天时”是关键
所谓“天时”，是指批评学生时应该选择一个比较好的时间。一般来说，在学生刚犯下错误的那一瞬间立即进行批评教育是不合时宜的。因为当时师生双方的情绪都极不稳定，教师可能因特别生气而疏于详细了解事情的真相，批评起来难以有的放矢，而学生则可能认为老师对自己存有偏见，小题大做，乃至产生逆反心理，甚至与老师发生冲突，无法听取任何与自己不同的意见；下课后将学生留下来也不是上策，因为这时学生回班心切，又担心因回去太晚受到其他老师或班主任的盘问，体育教师若在此时对他进行批评教育，他很可能只求快点“过关”，则表面上似乎是一副很后悔自己行为的样子，其实心里根本没有接受，有的学生甚至不惜动用眼泪这种武器达到目的。当然，批评也不能无限地延期，否则会给学生造成“我的过失不大，所以老师不重视”的假象。因此，批评的时间一般放在事发之后的10分钟，师生情绪均基本稳定下来的时间为宜。
2.“地利”是保证
所谓“地利”，指的是要选择恰当的场合与时机。批评教育不宜在大庭广众之下，否则会损害学生的自尊——哪怕是行为能力再差的学生都有自尊心。维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。
中学生由于性意识的逐步成熟，特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，所以在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就行。在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜尖锐刻薄，穷追不放，只需“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误时，更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
3.“人和”是根本
“人和”指的就是营造一种轻松和谐的气氛，缩短师生间的距离，运用一些人性化的批评方式。从心理教育的角度来说，批评是对少年儿童的一种挫折教育，通过批评消除学生错误行为和态度。批评更加是一种激励教育，能够改善师生关系，激发学生上进心，促进学生从内在灵魂到外在行为的蜕变。批评源于对学生的爱和教育，批评也应立足于对学生的关爱之中，而“人和”就是根本。在体育教学中可以采用以下方法有效地实现批评目的。
3.1以褒代贬法
多数学生都喜欢得到老师的表扬，而不愿受到批评，因此，批评时的气氛总是紧张、沉重的。学生每当犯了错误后，就会不情愿，但又本能地等待批评，聆听完批评后，也许当做耳旁风，也许口服心不服，这样不仅批评教育的目的没达到，反而导致师生的关系越来越紧张。如果老师能改变批评的做法，巧妙地以赞扬代替批评，使气氛更轻松，就能在幽默中解决问题，有一次上课，教学的内容是双手向前掷实心球的动作。可有一位调皮的学生麻利地用单手侧向推铅球的动作完成这个动作，还在不停招摇自己的动作，同学们围着他看。我发现后，走了过去，同学们一下子安静下来，静静地看着我怎么“发威”“收拾”他，那位同学也僵在那儿。“你长大以后一定能为中国获得铅球奥运金牌的，因为你动作不错，很有天赋，协调性也很好，但我还想告诉现在你还不行，因为你还没有那样的壮实身材，你要从现在锻炼你的身材了，好好上好体育课，先学会实心球开始吧。”事实证明，以褒代贬法可以使学生自尊心不受伤害，并认识错误，从而弃旧从新，勇于改正。
3.2间接提醒法
由于个体差异的存在，一个班在上体育课时会出现两种相反的情形：一些少数身体条件优秀的学生接受快、效果好，而多数学生掌握慢、进步小。针对后一种情形，迂回式的批评更能使其树立自信心，增强学习的动力和兴趣。例如，我在进行篮球的全场往返运球上篮测试时就碰到一位学生，他对篮球本来就兴趣不高，再加上本身条件差，当无法完成的时候他主动放弃了，就他本身而言在这么多同学面前已经丢了面子，这时我就注意用间接提醒的批评法，说：“这位同学，是不是累了想休息一下再来完成得更好些？”而没有火上浇油：“为什么别人都能做到，就你不行！”
3.3自我批评法
我处理过这样一件事，几个女学生在学习前滚翻的动作时由于怕把头发弄乱，就一直不认真练习，我发现后没有急着说什么，而是自责说：“哎呀，老师真是粗心，大家都知道仪表的重要，我只知道身体健康重要了，而忘了仪表了，下一次我一定注意！我马上改正这个错误，下课我无偿提供梳子和镜子，OK?”我发自内心道歉，学生们马上不好意思，认真练习起来。不用我苦口婆心地说教，学生就正确认识到了自己的错误。不用严厉地斥责，这种通过具体的自我批评打动学生的心灵，让学生自我反省、自我批评的方法是最不露痕迹的，也是最能让学生心服口服的。
3.4表情动作法
“批评”二字，一个提手旁，一个言字旁，顾名思义，批评时，我们多用语言和学生沟通，用语言提醒、指出、告诫、责备，有时并伴有用手摸摸他的头，拍拍他的肩的动作，增强亲和力和说服力。其实，脸部的表情是一种语言，而且这种无声胜有声的语言有时会取到令人意想不到的效果。在整队集合的时候，一个调皮的学生站立不严肃、东倒西歪，不停做着小动作，这时，善意地提醒他，也许隔靴搔痒起不了什么作用；将他请出来单独站立，在众目睽睽之下他会失面子、丢尊严，满肚子不服气；对他进行严厉地责备，岂不是更扰乱秩序，影响集会，激化问题？在这种情况下，无声的语言最适合，用“冷冷”的眼神盯着他，告诉他：“你破坏纪律了。”等他停下来，给他一个肯定的点头，告诉他：“这样就对了。”随后时不时地用眼睛“扫”到他，告诉他：“老师一直关注着你。”较长时间了，这个学生仍能较好地规范着，就送给他一个赞许的微笑，告诉他：“现在的你是老师喜欢的，你很棒！”这里，以无言的批评准确地指出了他的问题，向他提出了要求，在保护学生自尊心的同时，建立了学生和老师的互相信任、互相尊重。
3.5幽默风趣法
有些教师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着面孔训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在笑中明白道理，从而改正错误。例如，有位老师刚刚准备进行排球的下手发球的示范时，冷不防一个球朝他的脸上飞过来，同学们都忐忑不安地等待着“暴风雨”即将来临。不料，这位老师和颜悦色地对大家说：“同学们，刚才那位同学发的角度可真好，以后成神炮手，成了运动明星，可不要忘了我这个活靶子啊！”大家听后开心地笑了。接着老师又说：“老师示范是学习动作的关键，这位同学以后练习自己的绝技不要在老师示范时，因为毕竟还有好多同学还不知道动作要领了，好不好？”大家异口同声地欢呼：“好！”这样，教师把批评巧妙地寓于幽默中，使紧张的气氛变得活跃，犯错误的学生也从中明白了道理，乐于改正。
教育是一门艺术，批评更是一门艺术。在课程改革的先进理念之下，体育教师在对学生进行批评教育的时候，一定要注意批评的“天时”、“地利”与“人和”，做到有理、有节、有度、有法，收到表扬、赞赏、鼓励无法达到的效果，从而促进体育课组织与教学的开展，提高教学质量，搞好体育教学，让批评这剂“良药”变“可口”，让批评这段“忠言”变“顺耳”。
参考文献：
［1］杨培杰.浅谈体育与健康教学中教师的语言评价艺术［J］.体育师友，2009，（1）：11-12.
［2］曹荣芳，国利，李雷.个性化体育教学法的实验研究［J］.教育与职业，2007，（5）:26-28.
［3］熊米娜，莫丽琼.遵循教学思想深化中学体育教学改革［J］.考试周刊，2007，（32）:145.
［4］季浏，胡增荦.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：57-59.
［5］刘儒德.教育中的心理效应［M］.上海：华东师范大学出版社，2006：102.
［6］韩梅，张连.体育教师专业成长中的反思性学习［J］.西安体育学院学报，2006，（6）.
［7］付革.体育教学艺术生成的价值目标及其全过程［J］.内蒙古体育科技，2009，22，（1）:85-86.