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《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往事倍功半，不能收到良好的效果。“死读书，读死书”已经被人们摒弃，更多地应该强调快乐阅读，让阅读变为“悦”读。
一、图文并茂让学生想读
如一年级的课文大都配有形象生动活泼的插图、动画、音像等。一年级学生处于阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，跟图上的事物交上朋友，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。学生觉得很有趣，读起来很轻松、很快乐。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小黑兔和小白兔都和谁参加比赛，兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔。由于学生已经预习过，再加上课文的插图是故事情节的体现，因此学生说得非常生动形象，且富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小黑兔和乌龟，小白兔和骏马进行比赛的，他们的态度怎么样，为什么兔妈妈把蘑菇奖给小白兔。学生感受到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失，再到恍然大悟的心理变化过程，体会到了兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外，为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，学生怎会不喜欢呢？
二、思维训练让学生悟读
《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《世界多美呀》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式教学。首先让学生自读课文，想象小鸡孵化过程中对周围世界的认识。其次让学生自由讨论小鸡孵化的过程，以及对周围世界认识的变化。在学生发言过程中让大家思考：你相信谁的话？为什么？最后让学生用自己的话说说小鸡孵化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生学习的积极性，特别是在讨论小鸡孵化的过程时，学生思维异常活跃，各抒己见。
三、说话训练让孩子乐读
如果说“读”是信息的输入，那么“说”就应该是信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程，在教学实践中应该重视读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句时，我让学生自由练读后，指名一学生读，读后，我说：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦到处找水喝的情景。大家想象一下，乌鸦到处找水喝，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？”当学生的思维闸门一打开，他们就涌现出许多奇特、丰富多彩的想象。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会儿飞到树林里找，一会儿飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死了，哪儿有水呢？”有的说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。将读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、表演训练让学生喜读
喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。如在教学《四季》一课时，学生提出喜欢读春天，我就让学生读春天这一节，学生开始只是平淡地读，我相机引导：“小朋友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”学生都表示愿意帮忙。我问：“草芽是什么？为什么草芽说我是春天？”学生帮助老师解决了问题，也就知道春天，小草芽剛刚从地里钻出来，很高兴，很自豪，应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读，当我发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？”又有学生带动作读得很好，这时许多学生都想边读边演，于是我就顺水推舟说：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻所有的学生都站起来，边读边和我一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说：“我是春天”。这时的学生好像都成为了小草芽，已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了学生的一种美妙的享受。读后面两节的内容：“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。”“雪人大肚子一挺，顽皮地说：我就是冬天。”学生又鞠躬，又鼓肚子，边读边演，感情完全融入其中，兴趣盎然，简直把人陶醉了。不知不觉中已经全会背这首诗了。表演使学生喜欢上了阅读，帮助学生积累了语言。
五、画画训练让孩子美读
这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《这儿真好》一课时，我就让学生自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请六个学生一组共同创作这幅画。老师分发给各组有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊、各种动物、树供学生选用。学生有的贴图画，有的在图上用彩色笔涂涂画画，并将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比谁画得最好。有的在荒岛上贴了许多树，有的在地上画了许多小草，有的在图上贴了小熊、小鸟、小猴，有的在图上画了几座房子，就像小动物的家。我让学生说说为什么这么画。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的理解和想象能力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我再让学生拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
总之，只有让学生插上阅读的翅膀，快乐阅读，尽情想象，阅读这方热土才能绽放出最美的花朵。
一、图文并茂让学生想读
如一年级的课文大都配有形象生动活泼的插图、动画、音像等。一年级学生处于阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，跟图上的事物交上朋友，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。学生觉得很有趣，读起来很轻松、很快乐。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小黑兔和小白兔都和谁参加比赛，兔妈妈为什么把蘑菇奖给小白兔。由于学生已经预习过，再加上课文的插图是故事情节的体现，因此学生说得非常生动形象，且富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小黑兔和乌龟，小白兔和骏马进行比赛的，他们的态度怎么样，为什么兔妈妈把蘑菇奖给小白兔。学生感受到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失，再到恍然大悟的心理变化过程，体会到了兔妈妈的和蔼可亲，小白兔的喜出望外，为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，学生怎会不喜欢呢？
二、思维训练让学生悟读
《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《世界多美呀》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式教学。首先让学生自读课文，想象小鸡孵化过程中对周围世界的认识。其次让学生自由讨论小鸡孵化的过程，以及对周围世界认识的变化。在学生发言过程中让大家思考：你相信谁的话？为什么？最后让学生用自己的话说说小鸡孵化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生学习的积极性，特别是在讨论小鸡孵化的过程时，学生思维异常活跃，各抒己见。
三、说话训练让孩子乐读
如果说“读”是信息的输入，那么“说”就应该是信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程，在教学实践中应该重视读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句时，我让学生自由练读后，指名一学生读，读后，我说：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦到处找水喝的情景。大家想象一下，乌鸦到处找水喝，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？”当学生的思维闸门一打开，他们就涌现出许多奇特、丰富多彩的想象。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会儿飞到树林里找，一会儿飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死了，哪儿有水呢？”有的说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。将读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、表演训练让学生喜读
喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。如在教学《四季》一课时，学生提出喜欢读春天，我就让学生读春天这一节，学生开始只是平淡地读，我相机引导：“小朋友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”学生都表示愿意帮忙。我问：“草芽是什么？为什么草芽说我是春天？”学生帮助老师解决了问题，也就知道春天，小草芽剛刚从地里钻出来，很高兴，很自豪，应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读，当我发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？”又有学生带动作读得很好，这时许多学生都想边读边演，于是我就顺水推舟说：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻所有的学生都站起来，边读边和我一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说：“我是春天”。这时的学生好像都成为了小草芽，已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了学生的一种美妙的享受。读后面两节的内容：“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。”“雪人大肚子一挺，顽皮地说：我就是冬天。”学生又鞠躬，又鼓肚子，边读边演，感情完全融入其中，兴趣盎然，简直把人陶醉了。不知不觉中已经全会背这首诗了。表演使学生喜欢上了阅读，帮助学生积累了语言。
五、画画训练让孩子美读
这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《这儿真好》一课时，我就让学生自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请六个学生一组共同创作这幅画。老师分发给各组有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊、各种动物、树供学生选用。学生有的贴图画，有的在图上用彩色笔涂涂画画，并将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比谁画得最好。有的在荒岛上贴了许多树，有的在地上画了许多小草，有的在图上贴了小熊、小鸟、小猴，有的在图上画了几座房子，就像小动物的家。我让学生说说为什么这么画。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的理解和想象能力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我再让学生拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
总之，只有让学生插上阅读的翅膀，快乐阅读，尽情想象，阅读这方热土才能绽放出最美的花朵。