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【摘要】 随着课改的深入，班级文化也受到了更多的重视。小学高年级的学生拥有更强的自我意识和更明显的个性特点，班级文化的建设将更具挑战性和独特性。本文从班级文化的基本概念和特点入手，分析了班级文化建设的主要内容，结合对当代教育的考察和反思，提出了班级文化建设的策略，并进行举例分析，改善班级文化建设中的不足，凸显班级文化建设的个性，营造丰富多彩的班级文化氛围。
【关键词】 小学高年级 个性班级 班级文化
一、班级文化的概念与特点
班级文化的概念有许多不同的定义方式，许多教育者都从不同的层面、不同的角度给予了班级文化不同的含义。班级文化，即“班级群体文化”的简称，是社会群体班级中一部分或者全部成员所共有的价值观、信念、态度的复合体。有人指出班级文化是在班主任带领下、班级成员向着班级的目标不断迈进的过程中创造出来的精神财富和物质财富的综合。也有人从广义和狭义来理解班级文化，即在广义上班级文化是班级日常活动过程中的所有文化要素，在狭义上班级文化指班级所有成员创造的独特文化。班级文化也被认为是班级成员在活动中形成的交往行为、班级组织和集体心理氛围，以及以班级为单位体现出来的思维方式、意志品质、群体价值取向等。总之，班级文化可以被理解为人与人之间动态的互动，班主任与班上成员为达成班级建设共同努力创造出来的具有独特班级特点的精神、物质等所有财富的综合。
文化个性是班级个性的本质，所以，班级文化（1）是一种个性文化，体现了班级形象，代表了班级生命；（2）是属于全体师生的劳动结晶，是由师生共同创造；（3）是一个变化的、发展着的体系，其中学生占主体地位。从这些特点看来，班级文化建设其实就是广义上的班级建设。（1）班级文化建设有别于传统的班级管理。传统班级管理更加注重如何建立班级秩序、如何管好班级，开展学校的工作以及教学任务，但班级文化更加注重的是学生在班级活动中的成长，是学生动态生成的，能促进学生成长的班级；（2）有别于课堂教学。课堂教学主要是以学科为主，主要由学科老师和班上学上组成，开发学科的素养和教育价值，但班级文化的主体则主要是班主任及班上学生，更加注重学生的整体素质提高；（3）有别于德育教育和集体教育。集体教育是德育教育的一部分，德育教育又只是教育内容的组成成分之一，班级文化建设不仅有关于班级集体建设，其建设价值也不全是德育教育所涉及的。班级文化建设的关键在于立足班级，使班级文化变得个性十足、丰富多彩，使班级学生变得个性鲜明、生动活泼，使班级环境变得朝气满满、浓厚纯情。
二、班级文化的建设内容
1. 班级文化之物质文化建设。
小学高年级的物质文化建设有别于小学低年级，高年级的物质环境需要契合高年级学生的年龄特点，物质文化的建设需要更加趋于理性，把学生的灵感和个性充分体现出来，充分挖掘学生创新性和自主性，让学生在班级物质文化中发挥建设作用。
2. 班级文化之行为文化建设。
小学高年级学生多以形象的思维为主，从他们的自身特点入手，让其在自身感兴趣的事物中养成良好的行为。所以，小学高年级的文化活动应该具有更大的趣味性和开放性，以学生喜欢的活动形式开展，充分带动学生的热情。班级活动一般都是由班主任组织和带领开展的，比如常见的班会时间、课外活动时间、特殊的节假日时间等都是活动开展的好的时机，行为文化的建设就是在这些活动建设中完成的。目前的日常活动形态比较固定，也比较随意，或者干脆被别的学科占用，让学生丧失了这宝贵的成长锻炼的机会。
3. 班级文化之制度文化建设。
小学高年级也是学生思想行为转变的关键时期，而其个性也往往是在班上的各种制度建设的影响之下形成的。班主任应该充分理解这一关键要点，让小学的制度成为学生发挥和锻炼的舞台，通过岗位的合理设置，引导学生发挥特长。以班干部管理为例，可以采用自主精选或者轮换的方式进行，让学生成为班级管理中的主人，让其在亲身体验中提高其意志和品质。传统的教学中班干部多半由老师直接任命，并且班干部也主要集中在少部分优秀的人中，没有覆盖到更多的同学。学生干部的经验会对学生的成长产生重大的价值，但学生干部的选举意在挖掘和培养能力，而不是以能量作为选举标杆。也许有的班主任老师会认为有些学生的学习成绩或者工作能力都不足以让其担任班级干部，也很難培养，这部分学生即使参选也会选不上。对于这些同学，就需要班主任为其搭建平台，可以让他们在小岗位上先锻炼，考评优秀者就有机会当选下次的班级干部。在这个过程中，也需要班主任细心观察，对这些学生进行必要的指导，也要关注那些优秀学生的心理落差，即使寻找处理方法。
4. 班级文化之精神文化建设。
小学高年级的学生开始变得有主见，但心智仍旧不够成熟，他们内心的价值观很容易受到各种因素的影响，有家庭的、社会的、学校的，而学校在这些因素中占了很重要的位置。班级的精神就是一个关键的导向，它是由班级老师和学生的观念碰撞后作用产生的。良好的班级精神文化可以对学生的价值观、人生观和社会观起到至关重要的教育作用，具体表现为良好的班风、正确的舆论导向，以及一些隐形资源。那么如何让学生成为一个好学生呢？其实并没有那么高的标准，一个美国的小学班级只有简单的三条标准：（1）控制好自己的行为，学会约束自己，比如不交头接耳，不打扰别人的学习；（2）积极参与，勇于动手、勇于表达，积极参与班级活动；（3）独立思考，要有自己的看法和见解，让知识成为自己的东西。这种简少但却精炼的班级精神文化导向有助于从观念上引导一个学生变成好学生，当一个学生对自己进行好学生的定义之后，班级的精神文化建设也就逐渐走向了一个正确和向上的方向。
三、班级文化建设策略探析
1. 尊重个体差异、实现自主管理。
小学高年级同学的观念和意识都较低年级不同，班级的建设需要更加地讲究科学性。优秀的学生往往具有相似的品质，而存在问题的学生确实千差万别的。面对该类学生，老师有时候也是头痛的，而这类学生受重视的程度往往不够。老师在这些学生交流时需要更多的技巧，也需要多留意时机，有时候某件小事可能会对一个学生的发展起到非常奇妙的作用。比如在一堂数学课上，老师让学生起来画一个多边形，大家的积极性都很高，平时很爱捣蛋的小家伙也举起了手，带了点不自信，也带了点出风头的意思。当老师眼尖地看到这个小朋友举起了手时，叫他上来画，他很快就完成了，班上也响起了掌声，这个淘气的同学露出了满足的笑容。从此以后，他会更加珍惜这样的机会，也会更加专注于学习，让自己的注意力集中，潜移默化之间就改变了自己以前的不良习惯。其实老师并没有做太多，只是抓住了机会，让一次成功的自我展示转化成了学生自我约束的力量。不同的学生需要不同的教育方法，当学生感受到了别人的在意，自己的能力也得到了展示，那么教育的成功就是意见自然而然的事了。
2. 鼓励全员参与、促进个性发展。
班级文化的建设是老师和学生共同创造的，班主任的责任更多的在于指导，发挥实践作用的则更多的在于学生。马克思这样说过：“个人的才能全面的手段只有在集体中才能够获得。”在班级中，只有当每个学生都有自己的服务岗位，学生的才能才可以得以施展。只有每个人都参与进来，才能获得集体的荣誉感，班级管理也才能落实到细节。比如班委的选举，可以开学一次、学中一次，因为刚开学的时候彼此都不太了解。每次选举，可以是推荐的，也可以是自荐的，候选人需要发挥自己的才华，班上每一个成员都参与到投票中，选出大家心目中的班委，保证了公平性，也在一定程度上促进了班级活动的实施，毕竟班委是大多数人支持的。
3. 丰富活动实践、提升班级文化。
实践活动是最受学生欢迎的教学形式，也是开展教育最有效的方式。活动的形式多种多样，比如歌舞、小品、相声、笑话、书画、诗歌朗诵、摄影、烹饪比赛、文学竞赛、演讲、参观等等。比如历史的学习，可以去博物馆参观，一边听着老师对历史的讲解，一边随着历史的长廊，感受着历史的沧海桑田。学习生物的时候，可以去参观水族馆的海马、海胆、小丑鱼、海豚等，听老师讲着生物链与海洋生物的时候，你会有完全不同于教室听课的感觉。学习画画的时候，可以去画廊感受绘画之美，老师一边讲着绘画的技巧和如何欣赏绘画时，学生便会进入到一场艺术的盛宴中，得到自己的体会。也有的地方，有着风景名胜的优势，老师让每一个学生成为一个小导游，对当地的各个景点进行介绍，不仅让学生记住了这段历史，也让学生学会了表达并勇于表达，很大程度上提高了学生的综合能力。一个有模有样的小导游的诞生，增强了学生的自信，也体现了班级文化建设的成功。
参考文献
[1] 陈和娟.班主任应重视班级文化建设[J].大众科技，2006（6）：189.
[2] 戴联荣，薛晓阳编著.小学班级文化建设[M].南京：南京师范大学出版社，1999，1，2[3].
[3] 李文萍.班级文化建设的内容及其特征[J].教学与管理，2004（12）：23.
[4] 凌萍.让学生做班级的主人——浅谈学生自主管理[J].新课程研究（下旬刊），2012-02-25.
【关键词】 小学高年级 个性班级 班级文化
一、班级文化的概念与特点
班级文化的概念有许多不同的定义方式，许多教育者都从不同的层面、不同的角度给予了班级文化不同的含义。班级文化，即“班级群体文化”的简称，是社会群体班级中一部分或者全部成员所共有的价值观、信念、态度的复合体。有人指出班级文化是在班主任带领下、班级成员向着班级的目标不断迈进的过程中创造出来的精神财富和物质财富的综合。也有人从广义和狭义来理解班级文化，即在广义上班级文化是班级日常活动过程中的所有文化要素，在狭义上班级文化指班级所有成员创造的独特文化。班级文化也被认为是班级成员在活动中形成的交往行为、班级组织和集体心理氛围，以及以班级为单位体现出来的思维方式、意志品质、群体价值取向等。总之，班级文化可以被理解为人与人之间动态的互动，班主任与班上成员为达成班级建设共同努力创造出来的具有独特班级特点的精神、物质等所有财富的综合。
文化个性是班级个性的本质，所以，班级文化（1）是一种个性文化，体现了班级形象，代表了班级生命；（2）是属于全体师生的劳动结晶，是由师生共同创造；（3）是一个变化的、发展着的体系，其中学生占主体地位。从这些特点看来，班级文化建设其实就是广义上的班级建设。（1）班级文化建设有别于传统的班级管理。传统班级管理更加注重如何建立班级秩序、如何管好班级，开展学校的工作以及教学任务，但班级文化更加注重的是学生在班级活动中的成长，是学生动态生成的，能促进学生成长的班级；（2）有别于课堂教学。课堂教学主要是以学科为主，主要由学科老师和班上学上组成，开发学科的素养和教育价值，但班级文化的主体则主要是班主任及班上学生，更加注重学生的整体素质提高；（3）有别于德育教育和集体教育。集体教育是德育教育的一部分，德育教育又只是教育内容的组成成分之一，班级文化建设不仅有关于班级集体建设，其建设价值也不全是德育教育所涉及的。班级文化建设的关键在于立足班级，使班级文化变得个性十足、丰富多彩，使班级学生变得个性鲜明、生动活泼，使班级环境变得朝气满满、浓厚纯情。
二、班级文化的建设内容
1. 班级文化之物质文化建设。
小学高年级的物质文化建设有别于小学低年级，高年级的物质环境需要契合高年级学生的年龄特点，物质文化的建设需要更加趋于理性，把学生的灵感和个性充分体现出来，充分挖掘学生创新性和自主性，让学生在班级物质文化中发挥建设作用。
2. 班级文化之行为文化建设。
小学高年级学生多以形象的思维为主，从他们的自身特点入手，让其在自身感兴趣的事物中养成良好的行为。所以，小学高年级的文化活动应该具有更大的趣味性和开放性，以学生喜欢的活动形式开展，充分带动学生的热情。班级活动一般都是由班主任组织和带领开展的，比如常见的班会时间、课外活动时间、特殊的节假日时间等都是活动开展的好的时机，行为文化的建设就是在这些活动建设中完成的。目前的日常活动形态比较固定，也比较随意，或者干脆被别的学科占用，让学生丧失了这宝贵的成长锻炼的机会。
3. 班级文化之制度文化建设。
小学高年级也是学生思想行为转变的关键时期，而其个性也往往是在班上的各种制度建设的影响之下形成的。班主任应该充分理解这一关键要点，让小学的制度成为学生发挥和锻炼的舞台，通过岗位的合理设置，引导学生发挥特长。以班干部管理为例，可以采用自主精选或者轮换的方式进行，让学生成为班级管理中的主人，让其在亲身体验中提高其意志和品质。传统的教学中班干部多半由老师直接任命，并且班干部也主要集中在少部分优秀的人中，没有覆盖到更多的同学。学生干部的经验会对学生的成长产生重大的价值，但学生干部的选举意在挖掘和培养能力，而不是以能量作为选举标杆。也许有的班主任老师会认为有些学生的学习成绩或者工作能力都不足以让其担任班级干部，也很難培养，这部分学生即使参选也会选不上。对于这些同学，就需要班主任为其搭建平台，可以让他们在小岗位上先锻炼，考评优秀者就有机会当选下次的班级干部。在这个过程中，也需要班主任细心观察，对这些学生进行必要的指导，也要关注那些优秀学生的心理落差，即使寻找处理方法。
4. 班级文化之精神文化建设。
小学高年级的学生开始变得有主见，但心智仍旧不够成熟，他们内心的价值观很容易受到各种因素的影响，有家庭的、社会的、学校的，而学校在这些因素中占了很重要的位置。班级的精神就是一个关键的导向，它是由班级老师和学生的观念碰撞后作用产生的。良好的班级精神文化可以对学生的价值观、人生观和社会观起到至关重要的教育作用，具体表现为良好的班风、正确的舆论导向，以及一些隐形资源。那么如何让学生成为一个好学生呢？其实并没有那么高的标准，一个美国的小学班级只有简单的三条标准：（1）控制好自己的行为，学会约束自己，比如不交头接耳，不打扰别人的学习；（2）积极参与，勇于动手、勇于表达，积极参与班级活动；（3）独立思考，要有自己的看法和见解，让知识成为自己的东西。这种简少但却精炼的班级精神文化导向有助于从观念上引导一个学生变成好学生，当一个学生对自己进行好学生的定义之后，班级的精神文化建设也就逐渐走向了一个正确和向上的方向。
三、班级文化建设策略探析
1. 尊重个体差异、实现自主管理。
小学高年级同学的观念和意识都较低年级不同，班级的建设需要更加地讲究科学性。优秀的学生往往具有相似的品质，而存在问题的学生确实千差万别的。面对该类学生，老师有时候也是头痛的，而这类学生受重视的程度往往不够。老师在这些学生交流时需要更多的技巧，也需要多留意时机，有时候某件小事可能会对一个学生的发展起到非常奇妙的作用。比如在一堂数学课上，老师让学生起来画一个多边形，大家的积极性都很高，平时很爱捣蛋的小家伙也举起了手，带了点不自信，也带了点出风头的意思。当老师眼尖地看到这个小朋友举起了手时，叫他上来画，他很快就完成了，班上也响起了掌声，这个淘气的同学露出了满足的笑容。从此以后，他会更加珍惜这样的机会，也会更加专注于学习，让自己的注意力集中，潜移默化之间就改变了自己以前的不良习惯。其实老师并没有做太多，只是抓住了机会，让一次成功的自我展示转化成了学生自我约束的力量。不同的学生需要不同的教育方法，当学生感受到了别人的在意，自己的能力也得到了展示，那么教育的成功就是意见自然而然的事了。
2. 鼓励全员参与、促进个性发展。
班级文化的建设是老师和学生共同创造的，班主任的责任更多的在于指导，发挥实践作用的则更多的在于学生。马克思这样说过：“个人的才能全面的手段只有在集体中才能够获得。”在班级中，只有当每个学生都有自己的服务岗位，学生的才能才可以得以施展。只有每个人都参与进来，才能获得集体的荣誉感，班级管理也才能落实到细节。比如班委的选举，可以开学一次、学中一次，因为刚开学的时候彼此都不太了解。每次选举，可以是推荐的，也可以是自荐的，候选人需要发挥自己的才华，班上每一个成员都参与到投票中，选出大家心目中的班委，保证了公平性，也在一定程度上促进了班级活动的实施，毕竟班委是大多数人支持的。
3. 丰富活动实践、提升班级文化。
实践活动是最受学生欢迎的教学形式，也是开展教育最有效的方式。活动的形式多种多样，比如歌舞、小品、相声、笑话、书画、诗歌朗诵、摄影、烹饪比赛、文学竞赛、演讲、参观等等。比如历史的学习，可以去博物馆参观，一边听着老师对历史的讲解，一边随着历史的长廊，感受着历史的沧海桑田。学习生物的时候，可以去参观水族馆的海马、海胆、小丑鱼、海豚等，听老师讲着生物链与海洋生物的时候，你会有完全不同于教室听课的感觉。学习画画的时候，可以去画廊感受绘画之美，老师一边讲着绘画的技巧和如何欣赏绘画时，学生便会进入到一场艺术的盛宴中，得到自己的体会。也有的地方，有着风景名胜的优势，老师让每一个学生成为一个小导游，对当地的各个景点进行介绍，不仅让学生记住了这段历史，也让学生学会了表达并勇于表达，很大程度上提高了学生的综合能力。一个有模有样的小导游的诞生，增强了学生的自信，也体现了班级文化建设的成功。
参考文献
[1] 陈和娟.班主任应重视班级文化建设[J].大众科技，2006（6）：189.
[2] 戴联荣，薛晓阳编著.小学班级文化建设[M].南京：南京师范大学出版社，1999，1，2[3].
[3] 李文萍.班级文化建设的内容及其特征[J].教学与管理，2004（12）：23.
[4] 凌萍.让学生做班级的主人——浅谈学生自主管理[J].新课程研究（下旬刊），2012-02-25.