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目前初中物理教育正处于改革和发展时期，推动教育的改革和发展要有新思想、新方法。探究性学习方法正是适应这一教育教学改革的发展方向，成为初中物理教学重要方法之一。其主要目的是培养学生的创新能力和实践能力以及科学素质，着眼点是改变学生的学习方法。因此，教学中关注的是我们的学生形成怎样的学习方式。学生的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究是学习的主要方式。教师学会把学习的主动权还给学生，引导学生主动热情高效地投入学习，让学生在学会物理知识的过程中，提高学生自主获取知识技能的能力和创造能力，使学生的才智充分发挥，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
一、创造良好的问题情境 激发学生学习兴趣
“学贵有思，思贵有疑”。问题是激发学生学习兴趣的动力，学生有了疑问才会去探究，只有主动的探究才会有创造。在课堂教学中，有意识的设置问题情景，使学生感到神秘、好奇，从而产生疑问点燃他们的思维火花，通过探究知识的奥秘，尝试成功解决问题的甜蜜。充分调动学生学习兴趣，有效的提高学生学习的积极性。
根据教材内容和目标，通过一系列问题提出，让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，并对问题猜想、实验、验证、交流与合作，在探究中形成对物理知识的理解，在交流过程中逐步完善自己的物理概念。引导学生注重观察生活中的很多现象，促进他们自主探究。例如：在《电压》这节课时，我们可借助生活中最常见的水压，形成水压的条件，让学生理解，然后过度到将要学习的未知新知识上，把相似的彼此不相连的问题连成一个思维链，让学生思考发问、学到获取知识的方法，提高探究未知知识的能力，促进思维的发展。
二、设计好课堂教学活动 提高课堂教学效率
课堂上教学活动，是自主探究活动学习阶段，教师可将学生分成若干个小组，在学生活动之前，必须对活动有明确的要求，对小组成员有明确分工。学生带着由情境设置中提出的问题，按照阅读材料，理论分析、设计实验、验证实验、讨论总结的程序，进行自主探究学习。教师在这一环节中的作用是指导学生认真阅读教材，回答学生提出的疑问，为学生提供必要的实验器材，协助学生完成探究任务。通过活动学生实实在在的进行观察、实验、猜想、验证、推理分析与交流等。这样不仅有利于他们理解所学的知识，提高他们实验能力，促进学生整体发展。例如：在讲《光的折射》一课时，让学生用小叉子叉水中鱼，看能否叉到。让学生在实践生活中不断提出问题：为什么叉不到鱼？实际的鱼在什么地方？我们看到的鱼在什么？通过趣味的、学生感兴趣的活动，让学生理解，掌握知识，通过他们探索问题的热情和兴趣。对学生稍加思索就能得出的结论，不必进行讨论。只要学生在活动中带着问题思考、操作，每个学生就能在合作在完善自己的想法，就有你能取得的预期效果。
三、充分进行课堂上的师生交流 营造生动的教学气氛
教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激活学生思维，把学生引入最佳学习状态。教师要激发学生的学习兴趣，将科学性和趣味性有机结合起来。教师激励性的语言往往能激发学生积极探索的热情。“这个问题你有什么发现？”“你有哪些独到的见解？”“请说说你的看法。”……真正发挥学生的主体作用，促进学生个性心理的形成和思维的发展。学生是学习活动的参与者，在活动中出现的问题或偏差时，教师要及时纠正，帮助他们明确学习目标。同时，又要站在学生的角度去与他们共同研究探讨。交谈时，先让学生独立思考，在学生思考受阻时，再适当点拨，尽量与尽可能多与学生交流，从而淡化师生之间的界限。在平等的对话中，学生更对问题追根问底，更能够培养学生探索精神。当学生把教师作为合作对象时，不仅热情提高、思维方式改变。而且促进师生加深对问题的理解，了解问题的广度和深度，有利于教师的教学水平。
四、及时进行恰当的评价 增进师生友谊
素质教育要求把师生情感的和谐作为课堂教学应努力追求的一种心理环境，对学生及时进行恰当的评价，能够促进师生情感的和谐。学生由于生活经历和成长环境的不同，每个人在学习中表现出来的特征不一样。有的善于语言表达，有的喜欢动手操作。教师要对他们表现出来的行为，及时恰当的评价，帮助他们认识自我，建立自信心。及时还应关心什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价，要对不同层次的学生采取不同的方式。例如：对自信心较差的学生回答或演板时，可看他在座位上做对了，在往黑板上写。对自信心强的学生可给他直接上台演板，以引导其发现并纠正自己的错误。教师在课堂上尽量不用那些廉价的表扬、鼓励。教师不仅是学生学习的激励者，更应该是学生学习的欣赏者。教师要运用言语手势、赞许的目光、丰富的表情来激发学生的学习热情。
我在初中物理教学中尝试“探究性学习”的教学模式，主要是培养学生学习物理的兴趣希望达到培养学习方法的目的。在教学中也注意到要适当指引学生，不急于把结论直接给学生，要让他们独立去探索，独立去完成，引导学生经历科学探究的过程，体验成功的喜悦。教师为学生提供合理的问题情境，营造有利于思考与探索的气氛，并在这个过程中与学生和平相处，给他们恰到好处的点拨，才能丰富学生的经验，培养学生思维能力。促进他们勇于探索、积极思考、依靠自己的实践去获取知识。
一、创造良好的问题情境 激发学生学习兴趣
“学贵有思，思贵有疑”。问题是激发学生学习兴趣的动力，学生有了疑问才会去探究，只有主动的探究才会有创造。在课堂教学中，有意识的设置问题情景，使学生感到神秘、好奇，从而产生疑问点燃他们的思维火花，通过探究知识的奥秘，尝试成功解决问题的甜蜜。充分调动学生学习兴趣，有效的提高学生学习的积极性。
根据教材内容和目标，通过一系列问题提出，让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，并对问题猜想、实验、验证、交流与合作，在探究中形成对物理知识的理解，在交流过程中逐步完善自己的物理概念。引导学生注重观察生活中的很多现象，促进他们自主探究。例如：在《电压》这节课时，我们可借助生活中最常见的水压，形成水压的条件，让学生理解，然后过度到将要学习的未知新知识上，把相似的彼此不相连的问题连成一个思维链，让学生思考发问、学到获取知识的方法，提高探究未知知识的能力，促进思维的发展。
二、设计好课堂教学活动 提高课堂教学效率
课堂上教学活动，是自主探究活动学习阶段，教师可将学生分成若干个小组，在学生活动之前，必须对活动有明确的要求，对小组成员有明确分工。学生带着由情境设置中提出的问题，按照阅读材料，理论分析、设计实验、验证实验、讨论总结的程序，进行自主探究学习。教师在这一环节中的作用是指导学生认真阅读教材，回答学生提出的疑问，为学生提供必要的实验器材，协助学生完成探究任务。通过活动学生实实在在的进行观察、实验、猜想、验证、推理分析与交流等。这样不仅有利于他们理解所学的知识，提高他们实验能力，促进学生整体发展。例如：在讲《光的折射》一课时，让学生用小叉子叉水中鱼，看能否叉到。让学生在实践生活中不断提出问题：为什么叉不到鱼？实际的鱼在什么地方？我们看到的鱼在什么？通过趣味的、学生感兴趣的活动，让学生理解，掌握知识，通过他们探索问题的热情和兴趣。对学生稍加思索就能得出的结论，不必进行讨论。只要学生在活动中带着问题思考、操作，每个学生就能在合作在完善自己的想法，就有你能取得的预期效果。
三、充分进行课堂上的师生交流 营造生动的教学气氛
教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激活学生思维，把学生引入最佳学习状态。教师要激发学生的学习兴趣，将科学性和趣味性有机结合起来。教师激励性的语言往往能激发学生积极探索的热情。“这个问题你有什么发现？”“你有哪些独到的见解？”“请说说你的看法。”……真正发挥学生的主体作用，促进学生个性心理的形成和思维的发展。学生是学习活动的参与者，在活动中出现的问题或偏差时，教师要及时纠正，帮助他们明确学习目标。同时，又要站在学生的角度去与他们共同研究探讨。交谈时，先让学生独立思考，在学生思考受阻时，再适当点拨，尽量与尽可能多与学生交流，从而淡化师生之间的界限。在平等的对话中，学生更对问题追根问底，更能够培养学生探索精神。当学生把教师作为合作对象时，不仅热情提高、思维方式改变。而且促进师生加深对问题的理解，了解问题的广度和深度，有利于教师的教学水平。
四、及时进行恰当的评价 增进师生友谊
素质教育要求把师生情感的和谐作为课堂教学应努力追求的一种心理环境，对学生及时进行恰当的评价，能够促进师生情感的和谐。学生由于生活经历和成长环境的不同，每个人在学习中表现出来的特征不一样。有的善于语言表达，有的喜欢动手操作。教师要对他们表现出来的行为，及时恰当的评价，帮助他们认识自我，建立自信心。及时还应关心什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价，要对不同层次的学生采取不同的方式。例如：对自信心较差的学生回答或演板时，可看他在座位上做对了，在往黑板上写。对自信心强的学生可给他直接上台演板，以引导其发现并纠正自己的错误。教师在课堂上尽量不用那些廉价的表扬、鼓励。教师不仅是学生学习的激励者，更应该是学生学习的欣赏者。教师要运用言语手势、赞许的目光、丰富的表情来激发学生的学习热情。
我在初中物理教学中尝试“探究性学习”的教学模式，主要是培养学生学习物理的兴趣希望达到培养学习方法的目的。在教学中也注意到要适当指引学生，不急于把结论直接给学生，要让他们独立去探索，独立去完成，引导学生经历科学探究的过程，体验成功的喜悦。教师为学生提供合理的问题情境，营造有利于思考与探索的气氛，并在这个过程中与学生和平相处，给他们恰到好处的点拨，才能丰富学生的经验，培养学生思维能力。促进他们勇于探索、积极思考、依靠自己的实践去获取知识。