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摘 要创设高效课堂是提高教学质量，实施素质教育的关键。文章從备课、学习方法、课堂实效、课堂氛围和教学反思这几方面来分析如何提高课堂教学效率。
关键词课前准备;学法指导;优化教学;课堂氛围;教学的反思;提高教学效益
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0167-01
英语特级教师薛中梁在她的著作《英语课堂教学过程》中指出“课堂教学过程是教授过程和学习过程在课堂内的表现形式”“课堂教学过程本身不是一个单独的事件，是一个从多维度和多层次出发，有多因素一起产生协调作用的动态过程。”因此，实现高效的课堂教与学必须从与课堂相关的各种因素人手，改进教学过程，提高教学效益。
一、加强三级备课，为提高课堂效率作保障
凡事预则立，不预则废。备课是教师进行课堂教学前的设计，是课堂教学的起点，是决定课堂教学质量高低的重要一环。教师只有课前精心准备，精心设计，课堂教学才能务实、高效。因此，学校应组织教师做好三级备课工作。
三级备课是指学期备课、集体备课和教师本人细备课。学期备课是指学校在开学前组织教师研究教材、教法，分析学情。学期备课不仅要结合课程标准的要求系统地把握教材的编排体系、知识结构、能力点和教育因素，确定本学期教学目的、任务和教学要求;还要分析上学期学生学习本科目的基本情况，本学期学习过程中可能发生的情况，同时反思上学期教师教学方法的得与失，提出本学期改进教学、提高教学质量以及如何培养学生的学习习惯、创新思维能力的具体计划措施。
集体备课是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。集体备课重点在对教材的处理，对重点和难点的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。集体备课应充分发挥骨干教师的作用，每次活动由一位骨干教师做中心发言人，让其在教学中起到引领和示范作用。另一方面，集体备课还有助于教学进度、教学内容、教学资料、作业练习和测验考试的统一，保证双基的落实，保证课堂的实效性。
细备课是指教师本人在集体备课的基础上，根据各班学生的实际情况和自己独有的思考充实每节课的各个教学环节。细备课要克服懒惰的思想，既集思广益，形成共性;又发挥特长，形成个性。
二、加强学法指导，提高学习效率
每学期开学初，要对本学科进行学习方法指导：向学生介绍本学科的特点和学科学习方法，教会学生使用工具书。日常学习主要有三个重要环节，即预习、听课和复习，每个环节都有自己的规律和方法。
预习。通过预习知道了知识的重点、难点和关键点，可以提高听课效率，化被动学习为主动学习，缓解课堂上听和记的矛盾。教师要教会学生运用所学知识，借助工具书及辅助教材，去感知、领悟教材;要让学生明确预习的基本要求：“读、划、做、疑”，就是要求学生通读教材，大致了解内容，划出重要的知识点，做一做课后的练习题，在疑难之处作记号，以便上课时等待老师的解惑。
听课。指导学生做好几个环节：导入时注意听新旧知识的联系;教师启发提问时积极思考，勇于回答，当别人回答时注意把别人的答案和自己的思考相对照比较，以求取长补短;对老师的板书要做好记录;课堂结束时要专注于老师的总结性讲解，以提高听课的效益。
复习。这是学习过程中巩固知识的环节，要特别重视在应用中复习，凡是自己应用过的知识记忆效果就特别好，这已为很多人的实践所证明。应用的方式有多种，做作业是其中最常见的一种，因此要重视课堂作业，保质保量的完成。
三、优化课堂教学，保证课堂的实效
教师的角色应从知识的传授者转变为学生学习的设计者、组织者、协调者和指导者，引导学生参与课堂实践，做到学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂，让课堂真正成为学生接受知识的最佳时段。
高效课堂反对华而不实的表演，倡导务实精神。教师对于教学内容的把握、教学环节的安排应始终围绕学生的活动进行，使学生真正成为课堂的主人。这是现代教学理念所倡导的“教师主导，学生主体”课堂教学境界。
四、营造和谐课堂氛围，促进学生高效参与
兴趣是学习最好的老师，高效的课堂必然是让学生觉得趣味盎然的课堂。高效的课堂具有内容广、容量大、密度高和节奏快的特点。和谐的教学氛围有利于激励吸引学生投入学习，活跃思维，大胆质疑，求异求新。只有在民主宽松的氛围中，学生才能以愉悦的心态学习，才能取得最佳效果。师生间彼此用真情，用信赖建立的情感，是创设和谐课堂氛围的金钥匙，由此唤起心灵的内动力和潜在能力，必将使课堂产生强大的共振效应。
五、坚持教与学的反思，提升教与学水平
教学需要边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。每学期开学后，教师要根据班级情况对学生进行学情分析，月考、期中考、期末考试后，要进行详细认真的质量剖析，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高效益。教师要整理自己的反思内容，形成书面材料，达到以教研促进教学的目的。
总而言之，创设高效课堂是提高教学质量，实施素质教育的关键，它需要教育工作者全方位的努力，以精细的管理、严谨的教研和不断的创新来实现。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
关键词课前准备;学法指导;优化教学;课堂氛围;教学的反思;提高教学效益
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0167-01
英语特级教师薛中梁在她的著作《英语课堂教学过程》中指出“课堂教学过程是教授过程和学习过程在课堂内的表现形式”“课堂教学过程本身不是一个单独的事件，是一个从多维度和多层次出发，有多因素一起产生协调作用的动态过程。”因此，实现高效的课堂教与学必须从与课堂相关的各种因素人手，改进教学过程，提高教学效益。
一、加强三级备课，为提高课堂效率作保障
凡事预则立，不预则废。备课是教师进行课堂教学前的设计，是课堂教学的起点，是决定课堂教学质量高低的重要一环。教师只有课前精心准备，精心设计，课堂教学才能务实、高效。因此，学校应组织教师做好三级备课工作。
三级备课是指学期备课、集体备课和教师本人细备课。学期备课是指学校在开学前组织教师研究教材、教法，分析学情。学期备课不仅要结合课程标准的要求系统地把握教材的编排体系、知识结构、能力点和教育因素，确定本学期教学目的、任务和教学要求;还要分析上学期学生学习本科目的基本情况，本学期学习过程中可能发生的情况，同时反思上学期教师教学方法的得与失，提出本学期改进教学、提高教学质量以及如何培养学生的学习习惯、创新思维能力的具体计划措施。
集体备课是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。集体备课重点在对教材的处理，对重点和难点的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。集体备课应充分发挥骨干教师的作用，每次活动由一位骨干教师做中心发言人，让其在教学中起到引领和示范作用。另一方面，集体备课还有助于教学进度、教学内容、教学资料、作业练习和测验考试的统一，保证双基的落实，保证课堂的实效性。
细备课是指教师本人在集体备课的基础上，根据各班学生的实际情况和自己独有的思考充实每节课的各个教学环节。细备课要克服懒惰的思想，既集思广益，形成共性;又发挥特长，形成个性。
二、加强学法指导，提高学习效率
每学期开学初，要对本学科进行学习方法指导：向学生介绍本学科的特点和学科学习方法，教会学生使用工具书。日常学习主要有三个重要环节，即预习、听课和复习，每个环节都有自己的规律和方法。
预习。通过预习知道了知识的重点、难点和关键点，可以提高听课效率，化被动学习为主动学习，缓解课堂上听和记的矛盾。教师要教会学生运用所学知识，借助工具书及辅助教材，去感知、领悟教材;要让学生明确预习的基本要求：“读、划、做、疑”，就是要求学生通读教材，大致了解内容，划出重要的知识点，做一做课后的练习题，在疑难之处作记号，以便上课时等待老师的解惑。
听课。指导学生做好几个环节：导入时注意听新旧知识的联系;教师启发提问时积极思考，勇于回答，当别人回答时注意把别人的答案和自己的思考相对照比较，以求取长补短;对老师的板书要做好记录;课堂结束时要专注于老师的总结性讲解，以提高听课的效益。
复习。这是学习过程中巩固知识的环节，要特别重视在应用中复习，凡是自己应用过的知识记忆效果就特别好，这已为很多人的实践所证明。应用的方式有多种，做作业是其中最常见的一种，因此要重视课堂作业，保质保量的完成。
三、优化课堂教学，保证课堂的实效
教师的角色应从知识的传授者转变为学生学习的设计者、组织者、协调者和指导者，引导学生参与课堂实践，做到学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂，让课堂真正成为学生接受知识的最佳时段。
高效课堂反对华而不实的表演，倡导务实精神。教师对于教学内容的把握、教学环节的安排应始终围绕学生的活动进行，使学生真正成为课堂的主人。这是现代教学理念所倡导的“教师主导，学生主体”课堂教学境界。
四、营造和谐课堂氛围，促进学生高效参与
兴趣是学习最好的老师，高效的课堂必然是让学生觉得趣味盎然的课堂。高效的课堂具有内容广、容量大、密度高和节奏快的特点。和谐的教学氛围有利于激励吸引学生投入学习，活跃思维，大胆质疑，求异求新。只有在民主宽松的氛围中，学生才能以愉悦的心态学习，才能取得最佳效果。师生间彼此用真情，用信赖建立的情感，是创设和谐课堂氛围的金钥匙，由此唤起心灵的内动力和潜在能力，必将使课堂产生强大的共振效应。
五、坚持教与学的反思，提升教与学水平
教学需要边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。每学期开学后，教师要根据班级情况对学生进行学情分析，月考、期中考、期末考试后，要进行详细认真的质量剖析，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高效益。教师要整理自己的反思内容，形成书面材料，达到以教研促进教学的目的。
总而言之，创设高效课堂是提高教学质量，实施素质教育的关键，它需要教育工作者全方位的努力，以精细的管理、严谨的教研和不断的创新来实现。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.