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【摘要】随着互联网的普及和通信技术的发展，我们已经全面进入信息化社会，信息化技术与教育的融合越来越深入，高校英语教学也不例外，互联网在大学英语教学中得到了广泛的应用，相继产生了微课、翻转课堂、慕课等各种新的教学模式。同时，互联网资源和互联网学习的建设也为大学生英语自主学习提供了巨大帮助。《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语教学中要加强对学生自主学习能力的培养，实现学生个性化和自主化学习的统一。然而，现实中，由于各种因素的影响和制约，“互联网 ”背景下的大学英语自主学习还存在诸多问题，亟须引起我们的重视。本文对此进行了探讨，以期有所借鉴价值。
【关键词】互联网;大学英语;自主学习
【作者简介】王凤玲（1964.05-），男，汉族，吉林珲春人，咸阳师范学院外国语学院副教授，学士，研究方向：英语教学。
在互联网时代，大数据、云计算等信息技术不断成熟，推动了相关行业的跨越式发展，外语在社会经济中的重要性日益凸显，社会对英语专业人才的需求不断提高。2015年，李克强总理首次提出了“互联网 ”的理念，倡导互联网与传统行业进行深度融合，从而激发传统行业的活力，探索更为有效的发展模式。“互联网 ”理念与英语教育的结合是一次重大的变革，有着深远的影响。
一、“互联网 ”对大学英语自主学习的影响
互联网时代，教育的信息化和现代化步伐不断加快，高校英语教学也不例外。互联网对高校英语教学带来的影响是全方位的。
首先，互联网为英语自主学习提供了条件。传统的高校英语教学主要是大班授课、集体授课，这种教学模式有利于教师掌控教学进度和节奏，有助于完成教学计划和教学任务。然而，大学生在英语基础、学习兴趣和学习能力等方面存在较大的差异，这种集体的授课模式忽略了学生的个性化差异。有的学生感觉跟不上进度，学习起来十分吃力，于是丧失了学习积极性;有的学生则感觉太简单，思想松懈，降低了学习效率。而在互联网时代，借助现代信息技术，高校英语教学突破了空间和时间的限制，学生可以借助电脑和手机等终端，随时随地进行英语学习;网络学习、移动学习等新的学习模式开始普及，满足了学生个性化和差异化的英语学习需要，大大提高了学习效率。
其次，互联网为英语自主教学提供了丰富的资源。在传统的高校英语教学中，教师的教学主要依靠教材进行，教师掌握了英语知识的传播权和话语权，学生只能被动地接受。而在互联网时代，互联网上有著海量的英语学习资源，包括国外的优质教学资源，学生可以随时随地的进行阅读和下载。另外，借助发达的信息技术，中国各大高校之间也实现了英语学习资源的共享，不仅丰富了学习资源，为学生自主学习提供了便利，而且也极大地促进了教学的公平和均衡发展。
最后，互联网为学生英语自主学习提供了新模式。传统的高校英语教学中，教师黑板板书的教学模式大行其道，教师通过讲解和板书来传授英语知识，学生被动的听讲和接受，学生很难得到参与课堂教学的机会，整个课堂气氛沉闷，教学效率低下。而在互联网时代，信息技术与英语教学不断融合催生了各种新颖的教学模式，慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式开始广泛地应用于英语课堂，这些教学模式充分发挥了互联网的优势，给大学英语教学输入了新鲜的血液。
二、“互联网 ”大学英语自主学习存在的问题
1.教育理念的制约。在互联网思维下，高校英语教学发生了巨大变化，英语教学的主体不再是教师的一言堂，教师的角色和地位发生了重大改变，学生成为英语教学的主体，自主性学习成为英语学习未来发展趋势。然而，部分教师对这种角色的改变出现不适应，有的教师受传统教学思维的束缚，不愿意放权，在教学过程中依然习惯掌控课堂，让学生成为英语学习的被动接受者，导致自主学习大打折扣;有的教师则彻底放手，把学习主动权和自主权完全交给学生，成为英语课堂的旁观者，导致很多学生自主学习效率差，造成教学资源的极大浪费。
2.学生自主学习意识差。在长期的灌输式教育影响下，我们的学生习惯接受式学习和被动式学习模式，他们习惯在教师的安排下学习，不愿意成为学习的主动者和掌控者，对自主学习抱有一定的抵触情绪;有的学生有一定的自主学习意识，但他们普遍缺乏自主学习能力，不知道如何制定学习计划和学习策略，面对海量的英语学习资源不知道从何下手;有的大学生自主控制能力差，在没有外界压力仅凭个人自觉的情况下，难以激发他们的学习主动性和积极性。他们所谓的利用互联网进行英语学习，经常会变成玩游戏、聊天等与学习无关的事情，导致自主学习大打折扣。
3.自主学习监控缺位。从大学生英语自主学习情况来看，监控缺位是普遍存在的问题。有的教师认为大学生是成年人，学习是自己的事情，不需要进行干预和监控。或者仅仅在学期初进行适当监控，后来就不了了之。有的教师能够按照教学安排进行干预和监控，但监控方式比较单一，主要是在英语网络教学平台上对学生学习情况进行查看和点评，这里的学习情况主要包括学生的网络学习时间、学习成绩和测试情况等，这种评价方式只能片面了解学生的语言知识掌握水平，对学生学习态度、学习动机等了解甚少，无法全面了解和评价学生的自主学习情况，不仅会直接影响学生网上自主学习的效果和效率，还会在很大程度上影响学生进行网上自主学习的持久性和积极性。
三、“互联网 ”背景提高学生英语自主学习能力的对策
1.转变教育理念，明确教师角色。首先，教师的角色转变并不意味教师成为旁观者。一方面，互联网给我们带来了海量的教学资源，学生可以在网络上检索英语单词，阅读英语文章，翻译英语文献等，为学生的英语学习提供了极大的便利。但同时，海量的网络英语学习资源也让学生不知所措，很多学生不知道如何从大量的资源中筛选出适合自己的资料。而且网络上很多资源中充斥着各种错误，甚至一些英语资料宣传错误的、腐朽的价值观，给大学生的英语学习和价值观的养成带来巨大的影响。为此，需要英语教师加强引导和教育，帮助学生提高英语资源的检索和甄别能力，提高学习资料的准确性和权威性。同时，有条件的高校英语专业要组织英语教师，开发本专业的英语学习资源库，资源库中不仅包括国外的优质教学资源，还包括本校的英语公开课、精品课以及一些英语讲课比赛视频等，让学生在资源库中进行自主学习和下载，这样不仅提高了教学效率，而且也大大节约了时间，学生的英语技能得到明显提高。 2.以“学生为中心”设计课堂活动。大学生英语自主学习的意识和能力需要教师的引导。首先，教师要让学生了解自主学习的意义和重要性。作为一种语言和技能，英语学习是伴随我们终身的，仅仅依靠学校安排的教学课时和课堂学习是远远不够的，大学生是无法掌握英语技能的。而自主学习、终身学习是英语学习的重要组成。通过教师的介绍，让学生认识到自主学习的重要性，产生自主学习的强烈愿望和动机，才能真正提高自主学习的成效。其次，教师在授课过程中要有意识地引导学生自主学习。随着互联网的发展，各种新的教学模式不断涌现。慕课、微课、翻转课堂等逐渐被引入到大学英语教学中来，这些新的教学模式为自主学习提供了很好的载体。
3.加强自主学习的监控。加强监控是提高自主学习效果的保障。高校要建立系统的、科学的多元监控体系，对学生的学习活动进行监督、评价与控制，监控系统的参与者除了教师和学生之外，还要包括教务处、督导办、辅导员等多个部门，相关人员利用网络平台对学生网络自主学习实施实时监控，监测和记录学生网络自主学习的时间和学习内容，对师生之间的互动、交流情况进行记录，出具报告并由教师掌握，为教师了解学生英语自主学习情况做出客观评价。学生之间也可以进行互相监督，通过互查学习结果的方式实现相互监控。同时，还可以利用现代教育技术对学生学习结果进行测试，通过建立多维数据库，丰富多变的题库和智能化的抽题系统，把学生英语学习的重点引导到掌握语言的实际交流能力上来，测试后对测试结果的分析与挖掘，给学生提供更多的检测自己英语应用水平的机会，便于及时纠正学习中的偏差。
总之，互联网与英语教育的结合是一个巨大的变革。作为高校英语教师要充分认识到互联网的价值，了解互联网时代教师在英语教学中扮演的角色，从过去的指挥者和掌控者向引导者、设计者的角色过渡，发挥学生的学习自主性，为增强学生英语自主学习能力而努力。
参考文献：
[1]胡曦.“互联网 ”背景下大学英语生态化教学分析[J].英语广场，2019.08：109-110.
[2]李慧.“互联网 ”教育背景下大学英语翻转课堂教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2019.07：159-160.
[3]马季青.互联网 背景下大学英语教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019.07：09-10.
[4]左佳欣.“互聯网 ”时代大学英语教学发展的批判性思考[J].读与写（教育教学刊），2019.06：4 9 259.
【关键词】互联网;大学英语;自主学习
【作者简介】王凤玲（1964.05-），男，汉族，吉林珲春人，咸阳师范学院外国语学院副教授，学士，研究方向：英语教学。
在互联网时代，大数据、云计算等信息技术不断成熟，推动了相关行业的跨越式发展，外语在社会经济中的重要性日益凸显，社会对英语专业人才的需求不断提高。2015年，李克强总理首次提出了“互联网 ”的理念，倡导互联网与传统行业进行深度融合，从而激发传统行业的活力，探索更为有效的发展模式。“互联网 ”理念与英语教育的结合是一次重大的变革，有着深远的影响。
一、“互联网 ”对大学英语自主学习的影响
互联网时代，教育的信息化和现代化步伐不断加快，高校英语教学也不例外。互联网对高校英语教学带来的影响是全方位的。
首先，互联网为英语自主学习提供了条件。传统的高校英语教学主要是大班授课、集体授课，这种教学模式有利于教师掌控教学进度和节奏，有助于完成教学计划和教学任务。然而，大学生在英语基础、学习兴趣和学习能力等方面存在较大的差异，这种集体的授课模式忽略了学生的个性化差异。有的学生感觉跟不上进度，学习起来十分吃力，于是丧失了学习积极性;有的学生则感觉太简单，思想松懈，降低了学习效率。而在互联网时代，借助现代信息技术，高校英语教学突破了空间和时间的限制，学生可以借助电脑和手机等终端，随时随地进行英语学习;网络学习、移动学习等新的学习模式开始普及，满足了学生个性化和差异化的英语学习需要，大大提高了学习效率。
其次，互联网为英语自主教学提供了丰富的资源。在传统的高校英语教学中，教师的教学主要依靠教材进行，教师掌握了英语知识的传播权和话语权，学生只能被动地接受。而在互联网时代，互联网上有著海量的英语学习资源，包括国外的优质教学资源，学生可以随时随地的进行阅读和下载。另外，借助发达的信息技术，中国各大高校之间也实现了英语学习资源的共享，不仅丰富了学习资源，为学生自主学习提供了便利，而且也极大地促进了教学的公平和均衡发展。
最后，互联网为学生英语自主学习提供了新模式。传统的高校英语教学中，教师黑板板书的教学模式大行其道，教师通过讲解和板书来传授英语知识，学生被动的听讲和接受，学生很难得到参与课堂教学的机会，整个课堂气氛沉闷，教学效率低下。而在互联网时代，信息技术与英语教学不断融合催生了各种新颖的教学模式，慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式开始广泛地应用于英语课堂，这些教学模式充分发挥了互联网的优势，给大学英语教学输入了新鲜的血液。
二、“互联网 ”大学英语自主学习存在的问题
1.教育理念的制约。在互联网思维下，高校英语教学发生了巨大变化，英语教学的主体不再是教师的一言堂，教师的角色和地位发生了重大改变，学生成为英语教学的主体，自主性学习成为英语学习未来发展趋势。然而，部分教师对这种角色的改变出现不适应，有的教师受传统教学思维的束缚，不愿意放权，在教学过程中依然习惯掌控课堂，让学生成为英语学习的被动接受者，导致自主学习大打折扣;有的教师则彻底放手，把学习主动权和自主权完全交给学生，成为英语课堂的旁观者，导致很多学生自主学习效率差，造成教学资源的极大浪费。
2.学生自主学习意识差。在长期的灌输式教育影响下，我们的学生习惯接受式学习和被动式学习模式，他们习惯在教师的安排下学习，不愿意成为学习的主动者和掌控者，对自主学习抱有一定的抵触情绪;有的学生有一定的自主学习意识，但他们普遍缺乏自主学习能力，不知道如何制定学习计划和学习策略，面对海量的英语学习资源不知道从何下手;有的大学生自主控制能力差，在没有外界压力仅凭个人自觉的情况下，难以激发他们的学习主动性和积极性。他们所谓的利用互联网进行英语学习，经常会变成玩游戏、聊天等与学习无关的事情，导致自主学习大打折扣。
3.自主学习监控缺位。从大学生英语自主学习情况来看，监控缺位是普遍存在的问题。有的教师认为大学生是成年人，学习是自己的事情，不需要进行干预和监控。或者仅仅在学期初进行适当监控，后来就不了了之。有的教师能够按照教学安排进行干预和监控，但监控方式比较单一，主要是在英语网络教学平台上对学生学习情况进行查看和点评，这里的学习情况主要包括学生的网络学习时间、学习成绩和测试情况等，这种评价方式只能片面了解学生的语言知识掌握水平，对学生学习态度、学习动机等了解甚少，无法全面了解和评价学生的自主学习情况，不仅会直接影响学生网上自主学习的效果和效率，还会在很大程度上影响学生进行网上自主学习的持久性和积极性。
三、“互联网 ”背景提高学生英语自主学习能力的对策
1.转变教育理念，明确教师角色。首先，教师的角色转变并不意味教师成为旁观者。一方面，互联网给我们带来了海量的教学资源，学生可以在网络上检索英语单词，阅读英语文章，翻译英语文献等，为学生的英语学习提供了极大的便利。但同时，海量的网络英语学习资源也让学生不知所措，很多学生不知道如何从大量的资源中筛选出适合自己的资料。而且网络上很多资源中充斥着各种错误，甚至一些英语资料宣传错误的、腐朽的价值观，给大学生的英语学习和价值观的养成带来巨大的影响。为此，需要英语教师加强引导和教育，帮助学生提高英语资源的检索和甄别能力，提高学习资料的准确性和权威性。同时，有条件的高校英语专业要组织英语教师，开发本专业的英语学习资源库，资源库中不仅包括国外的优质教学资源，还包括本校的英语公开课、精品课以及一些英语讲课比赛视频等，让学生在资源库中进行自主学习和下载，这样不仅提高了教学效率，而且也大大节约了时间，学生的英语技能得到明显提高。 2.以“学生为中心”设计课堂活动。大学生英语自主学习的意识和能力需要教师的引导。首先，教师要让学生了解自主学习的意义和重要性。作为一种语言和技能，英语学习是伴随我们终身的，仅仅依靠学校安排的教学课时和课堂学习是远远不够的，大学生是无法掌握英语技能的。而自主学习、终身学习是英语学习的重要组成。通过教师的介绍，让学生认识到自主学习的重要性，产生自主学习的强烈愿望和动机，才能真正提高自主学习的成效。其次，教师在授课过程中要有意识地引导学生自主学习。随着互联网的发展，各种新的教学模式不断涌现。慕课、微课、翻转课堂等逐渐被引入到大学英语教学中来，这些新的教学模式为自主学习提供了很好的载体。
3.加强自主学习的监控。加强监控是提高自主学习效果的保障。高校要建立系统的、科学的多元监控体系，对学生的学习活动进行监督、评价与控制，监控系统的参与者除了教师和学生之外，还要包括教务处、督导办、辅导员等多个部门，相关人员利用网络平台对学生网络自主学习实施实时监控，监测和记录学生网络自主学习的时间和学习内容，对师生之间的互动、交流情况进行记录，出具报告并由教师掌握，为教师了解学生英语自主学习情况做出客观评价。学生之间也可以进行互相监督，通过互查学习结果的方式实现相互监控。同时，还可以利用现代教育技术对学生学习结果进行测试，通过建立多维数据库，丰富多变的题库和智能化的抽题系统，把学生英语学习的重点引导到掌握语言的实际交流能力上来，测试后对测试结果的分析与挖掘，给学生提供更多的检测自己英语应用水平的机会，便于及时纠正学习中的偏差。
总之，互联网与英语教育的结合是一个巨大的变革。作为高校英语教师要充分认识到互联网的价值，了解互联网时代教师在英语教学中扮演的角色，从过去的指挥者和掌控者向引导者、设计者的角色过渡，发挥学生的学习自主性，为增强学生英语自主学习能力而努力。
参考文献：
[1]胡曦.“互联网 ”背景下大学英语生态化教学分析[J].英语广场，2019.08：109-110.
[2]李慧.“互联网 ”教育背景下大学英语翻转课堂教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2019.07：159-160.
[3]马季青.互联网 背景下大学英语教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019.07：09-10.
[4]左佳欣.“互聯网 ”时代大学英语教学发展的批判性思考[J].读与写（教育教学刊），2019.06：4 9 259.