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[摘 要] 近年来，在线开放课程的兴起使教学方法、教学内容及教学管理都发生了变革。在线开放课程的建设是深化教育教学改革、提高教学质量的必然要求。探讨了地方高校在线开放课程建设中面临的主要问题，并提出了相应的对策和建议。
[关 键 词] 本科；在线开放课程；存在问题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0032-01
为促进高等教育优质资源的培育与共享，推动信息技术与教育教学深度融合，2015年4月，教育部颁布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），意见大力提倡高校开展在线开放课程的建设工作，同时提出了一系列建设任务及标准，并提出了相应的管理与政策支持。2016年1月，陕西省教育厅正式启动陕西省高等教育MOOC中心，完成四个板块课程建设体系，建设课程330多门，访问量达到680万人次。新的教学模式使教学方法、教学内容及教学管理都发生了变革，给高等教育改革带来机遇的同时，也迎来了挑战。
一、高校在线开放课程建设中遇到的主要问题
（一）校内自建在线开放课程资源不足
近年来，地方高校虽然大力引进“爱课程”“智慧树”等网络在线课程平台，开课门数也多达百门以上。但由于地方课程建设起步较晚，经费支持不到位，校内自建优质在线开放课程资源少，很多学校本着拿来主义的原则，甚至出现购买平台课程使用一年以上，校内没有一门自建课程上线的情况。许多地方高校由于种种原因仍处在观望、筹划阶段，严重阻碍了本校在线开放课程的建设进度。
（二）教師对在线开放课程认识不足，对课程建设的积极性不高
首先，部分教师对网络信息技术掌握不足，缺乏对新的教学方法和理念的接受与研究，对网络在线开放课程建设内涵认识不到位，重视程度不够，难以制作出优质的在线开放课程教学资源。其次，在线开放课程的建设难度大、任务重，部分教师对课程建设的重视程度不够，精力投入不足，学校在这方面的激励机制尚不完善，教师课程建设的积极性不高。最后，部分院校缺乏对课程建设的整体规划，对教师课程建设培训机会少，力度不足。
（三）课程建设规划不合理，存在重复建设情况
国内在线开放课程建设目前仍由“985”“211”等知名高校主导，地方高校在线开放课程建设上与前者的差距也显而易见。近年来，地方高校开始大力建设在线开放课程，但是由于缺乏课程规划和遴选，经常出现重复建设的情况，自建课程特色不鲜明，缺乏竞争力。由于缺乏课程建设规划及协调，重复在线开放课程建设对教学资源浪费严重。
二、高校在线开放课程建设的发展与问题对策
（一）加强政策支持，加大课程建设力度
第一，学校应出台相关政策，并加大经费投入，加强课程建设，使教师积极主动开展校内自有课程的建设工作。在保证经费投入的前提下，完善教学激励机制，加大对潜心教学的一线教师特别是公共课教师、青年教师等群体的扶持力度，对已建成的在线开放课程积极宣传鼓励。第二，提高引入课程与自建课程相融合的建设方式。对一部分没有精力、能力建起整门课程的教师，可以积极引导使用已有平台开展“翻转课堂”教学试点，更灵活地开展在线开放课程教学模式，从而逐步增强教师开设、管理在线开放课程的能力，侧面提升了学校本身课程建设的水平。
（二）提升教师对在线开放课程的理解，调动建设积极性
地方高校首先应积极组织教师参加各类在线开放课程建设研讨会，邀请名校专家、优秀在线开放课程负责人开展培训和指导，增进广大教师对在线开放课程建设的认识，提高利用信息化手段进行课程建设、课程教学的能力。其次，制定相关政策激励机制，切实调动教师积极性，如，将在线开放课程建设情况纳入学院（部）年终考核指标体系及教师个人职称评审考核指标体系等，促使学院（部）及教师个人做好课程建设工作，提高建设积极性。最后，整合和推进优质在线开放课程的共享与应用，不断拓展学生自主学习空间，促进师生线上线下互动交流，探索“翻转课堂”混合式教学新模式。
（三）做好在线开放课程建设规划，科学发展课程
高校在线开放课程建设中，应优先鼓励建设充分发挥本校学科专业优势，体现学校特色的在线开放课程。以“双一流”建设为契机，以已有省级、国家级精品资源共享课（视频公开课）为基础，建设改造一批代表地方院校特色的课程优先上线。课程性质方面，地方高校应优先建设优势特色专业基础课和专业核心课，提升课程竞争力。在课程建设规划方面，地方高校在线开放课程建设前可组织立项一批在线开放课程培育项目，每个培育项目资助少量资金进行前期筹备，随后根据筹备情况遴选成熟项目进行建设。课程培育一方面可以避免盲目开设课程导致的重复，另一方面也可以增强建设课程的基础。最后，结合地方高校实际，制定包含课程建设、运行管理、保障与支持在内的在线课程建设与应用管理办法，使课程建设向更科学的方向发展。
参考文献：
[1]王友富.从3号文件看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教学，2015（7）.
[2]瞿振元.在线开放课程建设需要大视野大格局大繁荣[J].中国高等教育，2015（24）.
[关 键 词] 本科；在线开放课程；存在问题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0032-01
为促进高等教育优质资源的培育与共享，推动信息技术与教育教学深度融合，2015年4月，教育部颁布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），意见大力提倡高校开展在线开放课程的建设工作，同时提出了一系列建设任务及标准，并提出了相应的管理与政策支持。2016年1月，陕西省教育厅正式启动陕西省高等教育MOOC中心，完成四个板块课程建设体系，建设课程330多门，访问量达到680万人次。新的教学模式使教学方法、教学内容及教学管理都发生了变革，给高等教育改革带来机遇的同时，也迎来了挑战。
一、高校在线开放课程建设中遇到的主要问题
（一）校内自建在线开放课程资源不足
近年来，地方高校虽然大力引进“爱课程”“智慧树”等网络在线课程平台，开课门数也多达百门以上。但由于地方课程建设起步较晚，经费支持不到位，校内自建优质在线开放课程资源少，很多学校本着拿来主义的原则，甚至出现购买平台课程使用一年以上，校内没有一门自建课程上线的情况。许多地方高校由于种种原因仍处在观望、筹划阶段，严重阻碍了本校在线开放课程的建设进度。
（二）教師对在线开放课程认识不足，对课程建设的积极性不高
首先，部分教师对网络信息技术掌握不足，缺乏对新的教学方法和理念的接受与研究，对网络在线开放课程建设内涵认识不到位，重视程度不够，难以制作出优质的在线开放课程教学资源。其次，在线开放课程的建设难度大、任务重，部分教师对课程建设的重视程度不够，精力投入不足，学校在这方面的激励机制尚不完善，教师课程建设的积极性不高。最后，部分院校缺乏对课程建设的整体规划，对教师课程建设培训机会少，力度不足。
（三）课程建设规划不合理，存在重复建设情况
国内在线开放课程建设目前仍由“985”“211”等知名高校主导，地方高校在线开放课程建设上与前者的差距也显而易见。近年来，地方高校开始大力建设在线开放课程，但是由于缺乏课程规划和遴选，经常出现重复建设的情况，自建课程特色不鲜明，缺乏竞争力。由于缺乏课程建设规划及协调，重复在线开放课程建设对教学资源浪费严重。
二、高校在线开放课程建设的发展与问题对策
（一）加强政策支持，加大课程建设力度
第一，学校应出台相关政策，并加大经费投入，加强课程建设，使教师积极主动开展校内自有课程的建设工作。在保证经费投入的前提下，完善教学激励机制，加大对潜心教学的一线教师特别是公共课教师、青年教师等群体的扶持力度，对已建成的在线开放课程积极宣传鼓励。第二，提高引入课程与自建课程相融合的建设方式。对一部分没有精力、能力建起整门课程的教师，可以积极引导使用已有平台开展“翻转课堂”教学试点，更灵活地开展在线开放课程教学模式，从而逐步增强教师开设、管理在线开放课程的能力，侧面提升了学校本身课程建设的水平。
（二）提升教师对在线开放课程的理解，调动建设积极性
地方高校首先应积极组织教师参加各类在线开放课程建设研讨会，邀请名校专家、优秀在线开放课程负责人开展培训和指导，增进广大教师对在线开放课程建设的认识，提高利用信息化手段进行课程建设、课程教学的能力。其次，制定相关政策激励机制，切实调动教师积极性，如，将在线开放课程建设情况纳入学院（部）年终考核指标体系及教师个人职称评审考核指标体系等，促使学院（部）及教师个人做好课程建设工作，提高建设积极性。最后，整合和推进优质在线开放课程的共享与应用，不断拓展学生自主学习空间，促进师生线上线下互动交流，探索“翻转课堂”混合式教学新模式。
（三）做好在线开放课程建设规划，科学发展课程
高校在线开放课程建设中，应优先鼓励建设充分发挥本校学科专业优势，体现学校特色的在线开放课程。以“双一流”建设为契机，以已有省级、国家级精品资源共享课（视频公开课）为基础，建设改造一批代表地方院校特色的课程优先上线。课程性质方面，地方高校应优先建设优势特色专业基础课和专业核心课，提升课程竞争力。在课程建设规划方面，地方高校在线开放课程建设前可组织立项一批在线开放课程培育项目，每个培育项目资助少量资金进行前期筹备，随后根据筹备情况遴选成熟项目进行建设。课程培育一方面可以避免盲目开设课程导致的重复，另一方面也可以增强建设课程的基础。最后，结合地方高校实际，制定包含课程建设、运行管理、保障与支持在内的在线课程建设与应用管理办法，使课程建设向更科学的方向发展。
参考文献：
[1]王友富.从3号文件看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教学，2015（7）.
[2]瞿振元.在线开放课程建设需要大视野大格局大繁荣[J].中国高等教育，2015（24）.