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【摘要】思想品德课教学应依据学生的不同的心理特征 ， 采取不同的应对方法 ， 正确引导 ， 循序渐进 ， 培养学生健康向上的心理品质。这是思品课应该具备的一项功能。思品课承担着育人功能。良好的思想品德修养当然离不开健康的心理品质的培养 ，这点在思品课教材中有着很好的体现。
【关键词】抓住热点;利用故事;漫画;角色扮演;榜样影响
在思想品德课教学中，笔者是怎样渗透心理健康教育的呢？现在结合课堂教育实践，谈谈以下几个方面的尝试。
一 、抓住时政热点 ，适时进行心理健康教育
我们思品课在课前有2分钟的新闻发布与点评。为了有意识地培养学生的心理品质 ， 我常常鼓励学生拓展收集新闻的各种渠道 ， 尽量多留意一些与我们中学生有关的新闻事件 ， 并鼓励学生大胆地就典型的新闻事件进行点评 ， 适时对学生进行心理健康教育的疏导。
片断 1： 一次一个学生在时政演讲时讲到 ， 有个初中生为了 20 元钱将他奶奶杀死在厨房里： 这个学生沉迷网络 ， 经常偷拿家里的钱上网 ， 他奶奶知道他又是要钱去上网 ， 所以坚决不给 ， 结果就发生了这样的悲剧。同学们对这条新闻的反映特别强烈 ， 发言很积极。有的学生认识到了网络游戏的弊端 ， 还提到了中学生的自我控制能力差 ， 特别容易上瘾 ， 应该远离不良诱惑。对此 ， 我就因势利导 ， “这悲剧的发生起因确实是因为上网打游戏 ， 同学们说到了网络游戏的弊端 ， 我们应该远离。但是 ， 他因奶奶拒绝给他钱就杀死了奶奶 ， 这样的做法可取吗 ？ 从这个同学的处事态度上你们受到什么启发呢 ？ ”最后学生们一致认为 ： 这个学生易冲动 ， 有很强的暴力倾向 ， 性格偏激 ， 容易走向极端。因而我们要注重性格的塑造 ， 养成积极、乐观、开朗的性格 ， 注重心理品质的培养。
二、利用故事、漫画 ， 在趣味中渗透心理健康教育
故事、漫画一直以来都是学生很喜欢的一种文学艺术形式 ， 往往蕴含着深刻的道理 ， 同时她以独特的趣味性 ， 剔除了说教的乏味性 ， 使道理形象生动深 入 浅出 ， 水到渠成。因而 ， 这种形式完全可以为我们所用 ， 可以收到我们预期的效果。
片断 2： 在讲到 “ 认识自己 确立自尊”这一框时 ， 我就利用了“小马过河”这个故事导 入 新课 ， 小马来到河边 ， 不知河的深浅 ， 不敢过河 ， 牛伯伯说水很浅 ， 而小松鼠说河水很深 ， 有 一 只小松鼠还被河水冲走了 ， 说的都有道理 ， 小马更害怕了。我设计了这样一个问题 ： “小马为什么不敢过河 ？ 从这个故事中你受到什么启发 ？ ”就此总结出要全面认识自己 ， 方能做到自信、自尊的道理，课堂教学实践中渗透心理健康教育也就水到渠成了。
片断3 ： 在讲到“认识自己 确立自尊”这一框 ， 我们应该正确对待别人的看法这一知识点时 ， 我就利用多媒体呈现了一幅漫画 ： 两只小狗照哈哈镜 ， 一只小狗从镜中看到的是一只高大威猛的狗 ， 于是就趾高气昂不可一世 ； 然而另一只同样大小的狗在镜中看到的则是一只弱不禁风的瘦小的狗 ， 于是就垂头丧气毫无生气。漫画一呈现 ， 底下的同学们热烈议论、发言。有的说 ， 做人不应该妄自尊大 ， 也不应该妄自菲薄 ； 还有的说 ， 别人对我们的看法就是一面镜子 ， 我们不能因为别人对我们的赞许而骄傲 ； 也不能因为别人对我们的批评嘲笑而自卑。因而 ， 我们要正确地对待别人的看法。这就是故事、漫画给我们的力量 ， 它能够将更多重难点问题迎刃而解 ， 更是我们渗透心理健康教育的一种有效途径。
三、利用角色扮演 ， 感悟心理健康教育
角色扮演 ， 是我们思品课教学中比较常用的一种教学形式。它是采取一种换位思考、身临其境的方式 ， 再现教学情境 ， 让学生在具体的情境中 ， 切实感悟、自我教育。由于这种“自编自导”的教学形式活泼 生 动 ， 极大地调动了学生的积极性、主动性 ， 很受学生的欢迎。因而 ， 采用角色扮演 ， 不失为让学生感悟心理健康教育的良策。
片断 4： 学习“建立真挚的同学友 谊 ”这一内容时 ， 我就根据平时的观察 ， 了解到有些同学自身心理素质和人际关系不佳 ， 特别设计了“角色扮演”这一环节。学生王芳 ， 平时很少与人交流 ， 也不太关心班级里的人和事 ， 甚至当有人取得成绩获得 成 功时 ， 她总是抱以不屑的态度。因而 ， 她在班中几乎没有好朋友 ， 很是孤立。当同学听说要进行角色扮演时 ， 都很兴奋。有个同学很自信地要求扮演王芳 。于是，一个孤傲的王芳的形象立刻鲜活地展现在同学们面前 ， 整个课堂气氛得到了很好地渲染。我看时机差不多了 ， 就问:“你们知道王芳为什么会那么孤立没有好朋友呢 ？ 请你来做回心理医生 ， 帮王芳诊断一下。”很多同学都举手发言 ， 王芳的扮演者说:“她不懂得关心和欣赏别人 ， 不尊重别人 ， 当然也就得不到别人的肯定。待朋友要真诚 ， 要主动付出 ， 多与别人交流。王芳她自以为是、唯我独尊，肯定是交不到好朋友的 。”
正是利用了换位思考 ， 身临其境的角色扮演的形式 ， 学生很好地领悟了心理健康的真谛 。 同时角色扮演其自身的多样性、生动性、趣味性 ，增强了心理健康教育的时效性 。
四、利用榜样的力量 ， 强化心理健康教育
在我们思品课课程常常以图文并茂的形式 ， 向我们呈现一些典型的富有感染力、影响力、号召力的鲜活人物的事迹 ， 这是我们进行思想教育的一个很丰富有效的教学资源。同时 ， 这也是我们在教学中渗透强化心理健康教育的一个得天独厚的有效途径。
在讲到“磨砺意志做自己的主人”这一框时 ， 我除了利用了教材中讲到的英模人物的事迹，还在课前鼓励学生去调查身边英模人物的相关资料 ， 让学 生自己去了解 ，这对学生本身就是一个教育过程 ，对学生的感受和震撼更为深刻 。利用榜样的力量 ， 我们的心理健康教育才能够做到“ 事半功倍”。
俗话说 ： 少年强 ， 则国强 ； 少年智 ， 则国智 ； 少年康健 ， 则国康健。 因 此 ， 对学 生 进行心理健康教育并非权 宜 之策 ， 是一项非常艰巨的教育任务 。 作为第一线的教育 工 作者 ， 我们有责任在教学中渗透 心 理健康教育 ， 关注学生心理品质的培养 。 只要有心为之 ， 在教育教学实践中一定能够找到各种更多更好的方法。
【关键词】抓住热点;利用故事;漫画;角色扮演;榜样影响
在思想品德课教学中，笔者是怎样渗透心理健康教育的呢？现在结合课堂教育实践，谈谈以下几个方面的尝试。
一 、抓住时政热点 ，适时进行心理健康教育
我们思品课在课前有2分钟的新闻发布与点评。为了有意识地培养学生的心理品质 ， 我常常鼓励学生拓展收集新闻的各种渠道 ， 尽量多留意一些与我们中学生有关的新闻事件 ， 并鼓励学生大胆地就典型的新闻事件进行点评 ， 适时对学生进行心理健康教育的疏导。
片断 1： 一次一个学生在时政演讲时讲到 ， 有个初中生为了 20 元钱将他奶奶杀死在厨房里： 这个学生沉迷网络 ， 经常偷拿家里的钱上网 ， 他奶奶知道他又是要钱去上网 ， 所以坚决不给 ， 结果就发生了这样的悲剧。同学们对这条新闻的反映特别强烈 ， 发言很积极。有的学生认识到了网络游戏的弊端 ， 还提到了中学生的自我控制能力差 ， 特别容易上瘾 ， 应该远离不良诱惑。对此 ， 我就因势利导 ， “这悲剧的发生起因确实是因为上网打游戏 ， 同学们说到了网络游戏的弊端 ， 我们应该远离。但是 ， 他因奶奶拒绝给他钱就杀死了奶奶 ， 这样的做法可取吗 ？ 从这个同学的处事态度上你们受到什么启发呢 ？ ”最后学生们一致认为 ： 这个学生易冲动 ， 有很强的暴力倾向 ， 性格偏激 ， 容易走向极端。因而我们要注重性格的塑造 ， 养成积极、乐观、开朗的性格 ， 注重心理品质的培养。
二、利用故事、漫画 ， 在趣味中渗透心理健康教育
故事、漫画一直以来都是学生很喜欢的一种文学艺术形式 ， 往往蕴含着深刻的道理 ， 同时她以独特的趣味性 ， 剔除了说教的乏味性 ， 使道理形象生动深 入 浅出 ， 水到渠成。因而 ， 这种形式完全可以为我们所用 ， 可以收到我们预期的效果。
片断 2： 在讲到 “ 认识自己 确立自尊”这一框时 ， 我就利用了“小马过河”这个故事导 入 新课 ， 小马来到河边 ， 不知河的深浅 ， 不敢过河 ， 牛伯伯说水很浅 ， 而小松鼠说河水很深 ， 有 一 只小松鼠还被河水冲走了 ， 说的都有道理 ， 小马更害怕了。我设计了这样一个问题 ： “小马为什么不敢过河 ？ 从这个故事中你受到什么启发 ？ ”就此总结出要全面认识自己 ， 方能做到自信、自尊的道理，课堂教学实践中渗透心理健康教育也就水到渠成了。
片断3 ： 在讲到“认识自己 确立自尊”这一框 ， 我们应该正确对待别人的看法这一知识点时 ， 我就利用多媒体呈现了一幅漫画 ： 两只小狗照哈哈镜 ， 一只小狗从镜中看到的是一只高大威猛的狗 ， 于是就趾高气昂不可一世 ； 然而另一只同样大小的狗在镜中看到的则是一只弱不禁风的瘦小的狗 ， 于是就垂头丧气毫无生气。漫画一呈现 ， 底下的同学们热烈议论、发言。有的说 ， 做人不应该妄自尊大 ， 也不应该妄自菲薄 ； 还有的说 ， 别人对我们的看法就是一面镜子 ， 我们不能因为别人对我们的赞许而骄傲 ； 也不能因为别人对我们的批评嘲笑而自卑。因而 ， 我们要正确地对待别人的看法。这就是故事、漫画给我们的力量 ， 它能够将更多重难点问题迎刃而解 ， 更是我们渗透心理健康教育的一种有效途径。
三、利用角色扮演 ， 感悟心理健康教育
角色扮演 ， 是我们思品课教学中比较常用的一种教学形式。它是采取一种换位思考、身临其境的方式 ， 再现教学情境 ， 让学生在具体的情境中 ， 切实感悟、自我教育。由于这种“自编自导”的教学形式活泼 生 动 ， 极大地调动了学生的积极性、主动性 ， 很受学生的欢迎。因而 ， 采用角色扮演 ， 不失为让学生感悟心理健康教育的良策。
片断 4： 学习“建立真挚的同学友 谊 ”这一内容时 ， 我就根据平时的观察 ， 了解到有些同学自身心理素质和人际关系不佳 ， 特别设计了“角色扮演”这一环节。学生王芳 ， 平时很少与人交流 ， 也不太关心班级里的人和事 ， 甚至当有人取得成绩获得 成 功时 ， 她总是抱以不屑的态度。因而 ， 她在班中几乎没有好朋友 ， 很是孤立。当同学听说要进行角色扮演时 ， 都很兴奋。有个同学很自信地要求扮演王芳 。于是，一个孤傲的王芳的形象立刻鲜活地展现在同学们面前 ， 整个课堂气氛得到了很好地渲染。我看时机差不多了 ， 就问:“你们知道王芳为什么会那么孤立没有好朋友呢 ？ 请你来做回心理医生 ， 帮王芳诊断一下。”很多同学都举手发言 ， 王芳的扮演者说:“她不懂得关心和欣赏别人 ， 不尊重别人 ， 当然也就得不到别人的肯定。待朋友要真诚 ， 要主动付出 ， 多与别人交流。王芳她自以为是、唯我独尊，肯定是交不到好朋友的 。”
正是利用了换位思考 ， 身临其境的角色扮演的形式 ， 学生很好地领悟了心理健康的真谛 。 同时角色扮演其自身的多样性、生动性、趣味性 ，增强了心理健康教育的时效性 。
四、利用榜样的力量 ， 强化心理健康教育
在我们思品课课程常常以图文并茂的形式 ， 向我们呈现一些典型的富有感染力、影响力、号召力的鲜活人物的事迹 ， 这是我们进行思想教育的一个很丰富有效的教学资源。同时 ， 这也是我们在教学中渗透强化心理健康教育的一个得天独厚的有效途径。
在讲到“磨砺意志做自己的主人”这一框时 ， 我除了利用了教材中讲到的英模人物的事迹，还在课前鼓励学生去调查身边英模人物的相关资料 ， 让学 生自己去了解 ，这对学生本身就是一个教育过程 ，对学生的感受和震撼更为深刻 。利用榜样的力量 ， 我们的心理健康教育才能够做到“ 事半功倍”。
俗话说 ： 少年强 ， 则国强 ； 少年智 ， 则国智 ； 少年康健 ， 则国康健。 因 此 ， 对学 生 进行心理健康教育并非权 宜 之策 ， 是一项非常艰巨的教育任务 。 作为第一线的教育 工 作者 ， 我们有责任在教学中渗透 心 理健康教育 ， 关注学生心理品质的培养 。 只要有心为之 ， 在教育教学实践中一定能够找到各种更多更好的方法。