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摘要：生活是语文之源，在语文教学中，应尽可能调动与课文相似的信息源，唤起学生对已有知识经验的回忆。这样，语文学习才能成为学生生活的一部分。
关键词：教学案例；激活思维；理解词语
案例一：苏教版三上《石榴》第二课时教学片段
师：看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？（屏幕出示图）
…………
师：看着图，读读第4自然段，想一想，你还有哪些词的意思不明白，等会儿提出来讨论。
（生看图，自由朗读，思考。）
生：老师，我不知道什么叫“紧偎”。
师：谁能帮他解决这个问题？
生：我知道“紧偎”的意思，这个词里主要是“偎”字不理解，我查了字典，“偎”的意思是“紧挨着，亲密地靠着”。
师：对，是这个意思。石榴的子就是这样在一起的。大家能和同桌演示一下吗？
（生和同桌演示，师同时出示实物）看着老师手中的石榴，谁能联系生活，用“紧偎”说一句话？
生：我剥开橘子的外皮，看见一个个橘瓣紧偎在一起。
生：天冷了，我家的一窝小猪紧偎在一起，互相取暖。
师：你曾经有过“紧偎”的经历吗？
生：我紧偎在妈妈的怀里，感到非常幸福。
…………
思考
1.理解，运用直观教学原理。夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”。本案例中老师剥开石榴的外皮，一个个籽儿紧挨着，它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解，而后运用所学的知识说话，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率，最直接地体现了直观教学的原理。
2.情境，让词语丰满起来。用表演创设情境来理解词语，可以说达到深刻理解词语的目的了。在学生表演后，让学生再看实物，再次感悟“紧偎”的意思，
3.运用，联系生活说话。建构创设的学习情景只是促进学生主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”，“外因”要通过“内因”才起作用。案例中老师要求学生把词语放到生活中去用，促进学生进行意义建构，
案例二：苏教版四上《田园诗情》第二课时教学片段。
师：好，现在我们一起来交流。你喜欢草原的什么？为什么喜欢？
…………
生：我觉得“顽皮”最能体现出牛犊的可爱。
师：你怎么体现出来的？
生：因为我和爸爸、妈妈有一次到体育公园去玩，我就像牛犊一样，围着爸爸、妈妈跑前跑后，非常快乐，旁边的游人看着我说：“那孩子真可爱。”所以我觉得“顽皮”一词写出了可爱。
师：大家都来读一读这句话，读出顽皮可爱来。
（生自由读）
师：你能用“顽皮”说一句话吗？
生：爸爸对我说：“你这么顽皮，学习成绩怎么能提高呢？”
师：很好。大家仔细想一想，他说的“顽皮”与课文中说的意思一样吗？
生：不一样，课文中的“顽皮”感觉到牛犊的可爱，而他说的这句话让我感到有点讨厌。
师：你的理解是正确的，你很会听人说话。同一个词用在不同的句子里，它的意思有时会不相同的，所以我们说话、写作都要认真推敲，这样才能做到用词准确。谁能用这个词说两句表示不同意思的话？
生：老师对我说：“你再这样顽皮，老师就不喜欢你了。”“星期天到外婆家玩，外婆见了我说：‘顽皮的外孙，想死我了。’”
…………
【思考】
词语教学不是简单的告诉，它应是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。语文教学要尽可能地启发和调动学生在生活实践中获得真实的经验，把语言放在具体的语境中领悟词义。让词语融入学生的精神生活里，与精神同构共生。
1.朗读句子，体悟“顽皮”。朗读不是简单的一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的思想感情传达出来。本案例中通过让学生反复地朗读课文，联系上下文使他们感受到课文中的“顽皮”就是指牛犊围着老牛跑前跑后地玩耍、嬉戏，是自由自在的活动，是一种亲情的体现。
2.触发联想，感受“顽皮”。把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从文本中“讀出形象”，引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节。在学生理解“顽皮”的字面意思后，老师又让学生联系自己的生活实际说话。学生一下子联想到自己曾经经历过的生活，这就拉近了学生与词语的距离，使学生对这一词语的理解加深了。词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。作为四年级的学生来说，认知水平虽然还比较低，但已有了一定的知识积累和生活经验。这些信息源在老师的激活下，与文本结合，就使静止的文字变成一个可视可感的场景，让词语立体化、形象化了。
3.深化理解，品味“顽皮”。就在学生停留在对“顽皮”的字面理解上时，又赋予词语以生命力，让他们感受情感上的顽皮又是怎样的。稍稍顿悟后，他们明白了一词多义，从而体会到汉语言文字的独特魅力。
词语的教学，要抓住精当的内容让学生学得充分些、学得透彻些，远比蜻蜓点水、雾里看花要有用得多。更重要的是语文教学要调动学生的生活经验，不仅让学生能正确说出词的字面意思，还要能理解了深层含义，让学生在你一言、我一语的交流中掌握词语的意思、用法，从中感悟到只要做生活的有心人，就能无师自通地从身边的所见所闻中学到很多的新知识。
关键词：教学案例；激活思维；理解词语
案例一：苏教版三上《石榴》第二课时教学片段
师：看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？（屏幕出示图）
…………
师：看着图，读读第4自然段，想一想，你还有哪些词的意思不明白，等会儿提出来讨论。
（生看图，自由朗读，思考。）
生：老师，我不知道什么叫“紧偎”。
师：谁能帮他解决这个问题？
生：我知道“紧偎”的意思，这个词里主要是“偎”字不理解，我查了字典，“偎”的意思是“紧挨着，亲密地靠着”。
师：对，是这个意思。石榴的子就是这样在一起的。大家能和同桌演示一下吗？
（生和同桌演示，师同时出示实物）看着老师手中的石榴，谁能联系生活，用“紧偎”说一句话？
生：我剥开橘子的外皮，看见一个个橘瓣紧偎在一起。
生：天冷了，我家的一窝小猪紧偎在一起，互相取暖。
师：你曾经有过“紧偎”的经历吗？
生：我紧偎在妈妈的怀里，感到非常幸福。
…………
思考
1.理解，运用直观教学原理。夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”。本案例中老师剥开石榴的外皮，一个个籽儿紧挨着，它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解，而后运用所学的知识说话，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率，最直接地体现了直观教学的原理。
2.情境，让词语丰满起来。用表演创设情境来理解词语，可以说达到深刻理解词语的目的了。在学生表演后，让学生再看实物，再次感悟“紧偎”的意思，
3.运用，联系生活说话。建构创设的学习情景只是促进学生主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”，“外因”要通过“内因”才起作用。案例中老师要求学生把词语放到生活中去用，促进学生进行意义建构，
案例二：苏教版四上《田园诗情》第二课时教学片段。
师：好，现在我们一起来交流。你喜欢草原的什么？为什么喜欢？
…………
生：我觉得“顽皮”最能体现出牛犊的可爱。
师：你怎么体现出来的？
生：因为我和爸爸、妈妈有一次到体育公园去玩，我就像牛犊一样，围着爸爸、妈妈跑前跑后，非常快乐，旁边的游人看着我说：“那孩子真可爱。”所以我觉得“顽皮”一词写出了可爱。
师：大家都来读一读这句话，读出顽皮可爱来。
（生自由读）
师：你能用“顽皮”说一句话吗？
生：爸爸对我说：“你这么顽皮，学习成绩怎么能提高呢？”
师：很好。大家仔细想一想，他说的“顽皮”与课文中说的意思一样吗？
生：不一样，课文中的“顽皮”感觉到牛犊的可爱，而他说的这句话让我感到有点讨厌。
师：你的理解是正确的，你很会听人说话。同一个词用在不同的句子里，它的意思有时会不相同的，所以我们说话、写作都要认真推敲，这样才能做到用词准确。谁能用这个词说两句表示不同意思的话？
生：老师对我说：“你再这样顽皮，老师就不喜欢你了。”“星期天到外婆家玩，外婆见了我说：‘顽皮的外孙，想死我了。’”
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【思考】
词语教学不是简单的告诉，它应是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。语文教学要尽可能地启发和调动学生在生活实践中获得真实的经验，把语言放在具体的语境中领悟词义。让词语融入学生的精神生活里，与精神同构共生。
1.朗读句子，体悟“顽皮”。朗读不是简单的一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的思想感情传达出来。本案例中通过让学生反复地朗读课文，联系上下文使他们感受到课文中的“顽皮”就是指牛犊围着老牛跑前跑后地玩耍、嬉戏，是自由自在的活动，是一种亲情的体现。
2.触发联想，感受“顽皮”。把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从文本中“讀出形象”，引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节。在学生理解“顽皮”的字面意思后，老师又让学生联系自己的生活实际说话。学生一下子联想到自己曾经经历过的生活，这就拉近了学生与词语的距离，使学生对这一词语的理解加深了。词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。作为四年级的学生来说，认知水平虽然还比较低，但已有了一定的知识积累和生活经验。这些信息源在老师的激活下，与文本结合，就使静止的文字变成一个可视可感的场景，让词语立体化、形象化了。
3.深化理解，品味“顽皮”。就在学生停留在对“顽皮”的字面理解上时，又赋予词语以生命力，让他们感受情感上的顽皮又是怎样的。稍稍顿悟后，他们明白了一词多义，从而体会到汉语言文字的独特魅力。
词语的教学，要抓住精当的内容让学生学得充分些、学得透彻些，远比蜻蜓点水、雾里看花要有用得多。更重要的是语文教学要调动学生的生活经验，不仅让学生能正确说出词的字面意思，还要能理解了深层含义，让学生在你一言、我一语的交流中掌握词语的意思、用法，从中感悟到只要做生活的有心人，就能无师自通地从身边的所见所闻中学到很多的新知识。