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摘要：创新人才培养模式的关键是教学体系的创新，即形成以能力培养为主，学科逻辑体系为辅的实践性教学与理论学科逻辑体系两条线相融合的课程体系。而实践性教学是实现创新人才培养目标的根本保证，是创新人才模式的必要环节。
关键词：改革实践性教学；人才培养模式；创新
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0162-02
目前我国高等教育的现有体系是理论学科逻辑体系，对老师的评价也仅满足于讲清楚程序化的理论内容。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称纲要）所强调的“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会”的目标相差甚远，必须引起各方面的重视，加以改革，充分体现能力培养为主的教学思想，改革实践性教学。
一、实践性教学是高等教育提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力三者之间的桥梁或枢纽
在人才培养、科学研究、社会服务“三位一体”的高等教育功能体系构成中，人才培养在高校工作中具有中心地位，同时人才培养、科学研究、社会服务三者本身就是密切联系、相互支撑的，如果将三者隔离开来，必然会导致创新学习能力的失去、科学研究能力的降低、社会服务能力的减弱。高校教学环节主要由课程设计、课堂教学、实践教学（包括实验、实习实训）、作业练习、考试、毕业设计（论文）等组成，在这些环节体系的运行中必须充分体现能力培养为主的教学理念，即在传授学习高深、系统的学科理论知识的同时，给学生提供充分的学习机会、实践机会和创新机会。不单要提供时间，而且要提供空间、提供内容，如思维的空间、动手的空间等，提供真正创新的内容，以使学生能做到理论与实践的结合。如在讲基础理论时必须讲清楚基础理论建立的背景，在讲实践内容时必须讲清楚其理论依据是什么。而在其中关键性的问题是要在实践中去发现问题、解决问题，并完善会计理论。只有这样，所培养出来的学生才能在较短的适应期后或不需要适应期而立即胜任岗位要求。由此可见，理论教学与实践性教学是融合在同一教学过程的两个不同方面，其培养的目标是一致的。如对会计专业学生来说，应当在学科逻辑体系学习的同时，开设与之相匹配的会计实践教学体系，让学生在学习会计理论内容的同时，明确会计实务操作是如何进行或完成的；在进行会计实践操作中明确其会计理论依据出于何处。如果没有会计实践性教学，则不可能培养出适应社会经济发展的需要，实践能力强、综合素质高、富有创新精神和终身学习能力，德智体美全面发展，具备胜任企业会计以及相邻专业业务工作的基本能力与素质的应用型、复合型、创新性高级专门人才。
二、实践性教学是实现创新人才培养目标的根本保证
由于在市场经济下，企业处于激烈的竞争中，要立于不败之地，就必须不断变换各种经营方式以及营销方式，这就会产生新的业务，学生在实际中才能真正体会到书本中所学知识远不能满足不断发展变化的要求，只有不断更新知识才能适应各方面的变化。在高等教育中，无论是综合类大学，还是理工类大学，本科教育最基本的任务是：其培养的学生大多数要直接进入社会各界，借助于各自的岗位，为社会进行各种各样的服务。因此，学校应当按照社会用人需求，选择适合实际的人才培养模式，并积极创新人才培养模式。注重引导学生在多元化的环境下参与更多的团队合作，增强其适应能力与实践能力、沟通能力，培养学生的批判能力、解决复杂问题的能力和自我发展能力。如会计专业可借助课程综合实验与专业综合实验相结合，以利于培养学生的分析能力、综合能力、数据处理能力及会计信息资料的使用能力。实践性教学不仅能够教会学生动手能力，而且在实践中会使其所学的理论知识得到更好的理解和升华。学生实践能力的培养，必须注重实践性教学环节，优化培养方案。依托实践性教学，促使学生学会技能。如会计实践性教学需要在会计基本理论学习之后对会计基本理论和方法有个感性认识，使学生通过实践教学不仅充分领会会计基本理论，掌握基本操作技能，还要充分理解会计理论在实践中如何应用、提炼和升华，更要在实践的基础上，发现和研究会计理论的特点和规律，从而完善会计理论，探索更为科学、更适合国情的会计理论、会计方法；通过实践教学不仅要培养出能尽快上岗的会计实用人才，而且要为培养出有利于我国会计理论研究、发展的会计研究型人才打下扎实的基础；通过实践性教学，不仅要提高学生的实践能力，而且在此基础上推动研究性教学，提高学生的研究兴趣和创新能力，提高研究性学习的效果；极大地提升学生会计实务规划、成本核算、投资风险决策、假账识别等方面的职业能力，使其毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。因此，应当充分给与学生进行探索的时间与空间，鼓励学生积极参与企业会计实务与会计理论研究的新项目，以综合素质高、实践能力强、专业特长突出的学生为主体，成立改革实践性教学实验小组，全面推进创新人才培养模式。如会计专业的学生借助于实习基地单位的具体情况，可以发现会计核算实际中存在的问题，并对照会计理论课中所学的知识，特别是在学习会计学科逻辑体系中的《中级财务会计学》后，借助于实训环节，研究企业会计准则规定中存在的问题及对策，在提升学生学习知识积极性的同时，培养科研能力以及业务处理能力。在学习《高级财务会计学》、《企业会计报表分析》、《财务管理学》后，借助于实习环节提升学生总控制能力、风险控制能力以及假账识别能力。
三、实践性教学是创新人才模式的必要环节
创新人才模式的灵魂是坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。因此，各高等院校应着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，其中的核心是实践能力。创新学习能力是人类学习活动中最丰富的潜力，也是一种基本特质。它除具备一般学习能力的一些基本要求外，还具有自己独特的特征，主要表现在：（1）善于观察、提出疑问的能力；（2）善于联想、求知，获取信息的能力；（3）善于标新，明确目的的能力；（4）善于想象，独辟蹊径解决问题的能力；（5）善于实践，进行思维和实践操作的能力。创新学习在能力上要求不但要有探求一种知识的欲望，而且要有学习多门学科知识的欲望；不仅要有渴望知识、接受知识的欲望，而且更要有探索知识、发现知识、创新知识的欲望。一个具有创新学习能力的人，能够在问题情境中摆脱常规思维的支配，善于标新立异，形成灵活多变的思维战术。目的是一个人活动所要达到的结果在人脑中的反映。善于创新学习的人，其学习的目的是确立在学习行动之前，并且指示着他学习努力的方向。也就是说，创新学习能力的形成与明确的学习有关，是建立在既要不断接受知识、技能，又要利用所掌握的知识和技能去不断地探索新知识、形成新技能的学习目标的基础之上的。如果一个人的学习目的不明确，其学习活动必然带有盲目性和随意性，遇到困难和挫折就会退缩。即使有外部压力强迫学习，其学习也是被动的。创新学习强调学习的主动性和创新性。正确目的的确立与实现，既受客观规律的制约，也取决于一个人对自身的需要与客观现实之间的关系和认识。学习目的总是与学习动机联系在一起的，学习动机是激励人们达到学习目的的内在动力，学习目的则是学习动机的激励下通过学习活动所要达到的结果。因此，一个具有创新学习能力的人，其学习目的不是来自外部的刺激，而是发自自己内心的需要，产生创新地学习知识、获取技能的内驱力，自觉地、主动地、创新性地进行学习，创新学习能力才会自动地形成。 实践操作能力，即动手能力，是人全部能力发展的一个基础，是从事创新学习的基本能力，对于一个人创新能力的形成具有三个方面的作用：一是把人的智力转化为实践的物质成果；二是检验创新思维的正确性；三是发展机遇，对于意外或偶然现象萌发创新设想。创新学习就是要求将学习与实践操作结合起来，在实践中去发现问题，解决问题。创新学习就是要在对传统知识进行继承和肯定的同时，也要对传统学说进行质疑和否定。学习的目的是对于问题的解决，学习始于问题，问题来源于实践，发现问题是认真思考的结果，实践操作是解决问题的有效途径。如会计专业的学生在培养中可以借助于推行校企合作，拓展“订单式”人才培养。学校针对企业的人力资源规划的需求，双方共同制订或修订专业人才培养方案，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到企业就业，这是一种产、学、研相结合的人才培养模式。应该坚持开放式办学，走出校门，走进企业，密切与企业的联系，随时了解掌握企业发展对会计人才数量和质量的需求情况，应该充分利用总会计师、注册会计师的资源优势，大力开展校企合作，努力把签订“订单”的企业打造成学校实习、实训的基地。学生利用在实习、实训基地单位的具体实际，不仅提升会计实务能力，而且能够提升其风险控制能力、筹资融资能力、遇到突发问题的处理能力。创新人才模式的关键一步就是加强学生的实践操作能力。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。譬如对会计专业来说，书本上的会计程序如果不进行实际操作就不会变成学生能力的提高，只有在实际企业会计核算中，根据实际发生的经济业务进行处理才能体现出学生的应用能力。这就要求不仅要建设好、利用好已有的实验室，尤其是创新实验室，还要建设好、利用好现有的实训（实习）中心，并尽可能地像图书馆一样向学生开放，为学生提高实践操作技能提供便利，同时还要积极主动地去落实建立校外实习、实践基地。
当前人才培养过程中存在着重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端。特别是长久以来，我国大多数综合性大学的人文、社会专业根本不搞实践性教育，单凭老师在教室课堂的讲述和学生在课本上所看到、学到的理论知识去学习，没有实践性教学环节，更谈不上实践性教学环节的改革。实践能力的培养需要时间和空间，因此，教师在教学中一要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动，通过体验、交流和选择实现认知、探索和创造，二要提供实践活动的空间。最关键的一步就是加强学生的实践操作能力，即学校针对企业的人力资源规划的需求，借助于实践性教学，按照制订或修订专业人才培养方案，与企业等单位在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作各方的资源优势，采取多种形式组织教学，提升会计实践能力。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中国法制出版社，2010.
[2]贺茂清.WTO与中国会计[M].北京：经济科学出版社，2002.
[3]万韬略.培训对中国会计行业发展的重要性[M]，北京：经济科学出版社，2000.
[4]郭强华，涂江红.师生观念大碰撞：会计教育改革[J].财务与会计，2002，（11）.
[5]阎达五，王化成，面向21世纪会计学系列课程及其教学内容改革的研究[J].会计研究，1998，（9）.
[6]王晓东，田利军，高建立.基于科学发展观的现代会计学构建[J].财会通讯2009，（2）综合（下）.
[7]李蕊爱，积极探索会计专业实践性教学的有效途径[J].中国高等教育2010，（11）.
基金项目：本文是山西省软科学基金项目：山西省普通高等学校实践性教学改革案例分析及创新研究，编号2011041055-01的阶段性研究成果
作者简介：李蕊爱（1963.11-）女，1985年6月毕业于山西财经学院，会计学，工商管理硕士。山西财经大学会计学院，教授，硕士生导师。研究方向：会计、财务理论与实务。
关键词：改革实践性教学；人才培养模式；创新
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0162-02
目前我国高等教育的现有体系是理论学科逻辑体系，对老师的评价也仅满足于讲清楚程序化的理论内容。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称纲要）所强调的“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会”的目标相差甚远，必须引起各方面的重视，加以改革，充分体现能力培养为主的教学思想，改革实践性教学。
一、实践性教学是高等教育提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力三者之间的桥梁或枢纽
在人才培养、科学研究、社会服务“三位一体”的高等教育功能体系构成中，人才培养在高校工作中具有中心地位，同时人才培养、科学研究、社会服务三者本身就是密切联系、相互支撑的，如果将三者隔离开来，必然会导致创新学习能力的失去、科学研究能力的降低、社会服务能力的减弱。高校教学环节主要由课程设计、课堂教学、实践教学（包括实验、实习实训）、作业练习、考试、毕业设计（论文）等组成，在这些环节体系的运行中必须充分体现能力培养为主的教学理念，即在传授学习高深、系统的学科理论知识的同时，给学生提供充分的学习机会、实践机会和创新机会。不单要提供时间，而且要提供空间、提供内容，如思维的空间、动手的空间等，提供真正创新的内容，以使学生能做到理论与实践的结合。如在讲基础理论时必须讲清楚基础理论建立的背景，在讲实践内容时必须讲清楚其理论依据是什么。而在其中关键性的问题是要在实践中去发现问题、解决问题，并完善会计理论。只有这样，所培养出来的学生才能在较短的适应期后或不需要适应期而立即胜任岗位要求。由此可见，理论教学与实践性教学是融合在同一教学过程的两个不同方面，其培养的目标是一致的。如对会计专业学生来说，应当在学科逻辑体系学习的同时，开设与之相匹配的会计实践教学体系，让学生在学习会计理论内容的同时，明确会计实务操作是如何进行或完成的；在进行会计实践操作中明确其会计理论依据出于何处。如果没有会计实践性教学，则不可能培养出适应社会经济发展的需要，实践能力强、综合素质高、富有创新精神和终身学习能力，德智体美全面发展，具备胜任企业会计以及相邻专业业务工作的基本能力与素质的应用型、复合型、创新性高级专门人才。
二、实践性教学是实现创新人才培养目标的根本保证
由于在市场经济下，企业处于激烈的竞争中，要立于不败之地，就必须不断变换各种经营方式以及营销方式，这就会产生新的业务，学生在实际中才能真正体会到书本中所学知识远不能满足不断发展变化的要求，只有不断更新知识才能适应各方面的变化。在高等教育中，无论是综合类大学，还是理工类大学，本科教育最基本的任务是：其培养的学生大多数要直接进入社会各界，借助于各自的岗位，为社会进行各种各样的服务。因此，学校应当按照社会用人需求，选择适合实际的人才培养模式，并积极创新人才培养模式。注重引导学生在多元化的环境下参与更多的团队合作，增强其适应能力与实践能力、沟通能力，培养学生的批判能力、解决复杂问题的能力和自我发展能力。如会计专业可借助课程综合实验与专业综合实验相结合，以利于培养学生的分析能力、综合能力、数据处理能力及会计信息资料的使用能力。实践性教学不仅能够教会学生动手能力，而且在实践中会使其所学的理论知识得到更好的理解和升华。学生实践能力的培养，必须注重实践性教学环节，优化培养方案。依托实践性教学，促使学生学会技能。如会计实践性教学需要在会计基本理论学习之后对会计基本理论和方法有个感性认识，使学生通过实践教学不仅充分领会会计基本理论，掌握基本操作技能，还要充分理解会计理论在实践中如何应用、提炼和升华，更要在实践的基础上，发现和研究会计理论的特点和规律，从而完善会计理论，探索更为科学、更适合国情的会计理论、会计方法；通过实践教学不仅要培养出能尽快上岗的会计实用人才，而且要为培养出有利于我国会计理论研究、发展的会计研究型人才打下扎实的基础；通过实践性教学，不仅要提高学生的实践能力，而且在此基础上推动研究性教学，提高学生的研究兴趣和创新能力，提高研究性学习的效果；极大地提升学生会计实务规划、成本核算、投资风险决策、假账识别等方面的职业能力，使其毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。因此，应当充分给与学生进行探索的时间与空间，鼓励学生积极参与企业会计实务与会计理论研究的新项目，以综合素质高、实践能力强、专业特长突出的学生为主体，成立改革实践性教学实验小组，全面推进创新人才培养模式。如会计专业的学生借助于实习基地单位的具体情况，可以发现会计核算实际中存在的问题，并对照会计理论课中所学的知识，特别是在学习会计学科逻辑体系中的《中级财务会计学》后，借助于实训环节，研究企业会计准则规定中存在的问题及对策，在提升学生学习知识积极性的同时，培养科研能力以及业务处理能力。在学习《高级财务会计学》、《企业会计报表分析》、《财务管理学》后，借助于实习环节提升学生总控制能力、风险控制能力以及假账识别能力。
三、实践性教学是创新人才模式的必要环节
创新人才模式的灵魂是坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。因此，各高等院校应着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，其中的核心是实践能力。创新学习能力是人类学习活动中最丰富的潜力，也是一种基本特质。它除具备一般学习能力的一些基本要求外，还具有自己独特的特征，主要表现在：（1）善于观察、提出疑问的能力；（2）善于联想、求知，获取信息的能力；（3）善于标新，明确目的的能力；（4）善于想象，独辟蹊径解决问题的能力；（5）善于实践，进行思维和实践操作的能力。创新学习在能力上要求不但要有探求一种知识的欲望，而且要有学习多门学科知识的欲望；不仅要有渴望知识、接受知识的欲望，而且更要有探索知识、发现知识、创新知识的欲望。一个具有创新学习能力的人，能够在问题情境中摆脱常规思维的支配，善于标新立异，形成灵活多变的思维战术。目的是一个人活动所要达到的结果在人脑中的反映。善于创新学习的人，其学习的目的是确立在学习行动之前，并且指示着他学习努力的方向。也就是说，创新学习能力的形成与明确的学习有关，是建立在既要不断接受知识、技能，又要利用所掌握的知识和技能去不断地探索新知识、形成新技能的学习目标的基础之上的。如果一个人的学习目的不明确，其学习活动必然带有盲目性和随意性，遇到困难和挫折就会退缩。即使有外部压力强迫学习，其学习也是被动的。创新学习强调学习的主动性和创新性。正确目的的确立与实现，既受客观规律的制约，也取决于一个人对自身的需要与客观现实之间的关系和认识。学习目的总是与学习动机联系在一起的，学习动机是激励人们达到学习目的的内在动力，学习目的则是学习动机的激励下通过学习活动所要达到的结果。因此，一个具有创新学习能力的人，其学习目的不是来自外部的刺激，而是发自自己内心的需要，产生创新地学习知识、获取技能的内驱力，自觉地、主动地、创新性地进行学习，创新学习能力才会自动地形成。 实践操作能力，即动手能力，是人全部能力发展的一个基础，是从事创新学习的基本能力，对于一个人创新能力的形成具有三个方面的作用：一是把人的智力转化为实践的物质成果；二是检验创新思维的正确性；三是发展机遇，对于意外或偶然现象萌发创新设想。创新学习就是要求将学习与实践操作结合起来，在实践中去发现问题，解决问题。创新学习就是要在对传统知识进行继承和肯定的同时，也要对传统学说进行质疑和否定。学习的目的是对于问题的解决，学习始于问题，问题来源于实践，发现问题是认真思考的结果，实践操作是解决问题的有效途径。如会计专业的学生在培养中可以借助于推行校企合作，拓展“订单式”人才培养。学校针对企业的人力资源规划的需求，双方共同制订或修订专业人才培养方案，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到企业就业，这是一种产、学、研相结合的人才培养模式。应该坚持开放式办学，走出校门，走进企业，密切与企业的联系，随时了解掌握企业发展对会计人才数量和质量的需求情况，应该充分利用总会计师、注册会计师的资源优势，大力开展校企合作，努力把签订“订单”的企业打造成学校实习、实训的基地。学生利用在实习、实训基地单位的具体实际，不仅提升会计实务能力，而且能够提升其风险控制能力、筹资融资能力、遇到突发问题的处理能力。创新人才模式的关键一步就是加强学生的实践操作能力。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。譬如对会计专业来说，书本上的会计程序如果不进行实际操作就不会变成学生能力的提高，只有在实际企业会计核算中，根据实际发生的经济业务进行处理才能体现出学生的应用能力。这就要求不仅要建设好、利用好已有的实验室，尤其是创新实验室，还要建设好、利用好现有的实训（实习）中心，并尽可能地像图书馆一样向学生开放，为学生提高实践操作技能提供便利，同时还要积极主动地去落实建立校外实习、实践基地。
当前人才培养过程中存在着重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端。特别是长久以来，我国大多数综合性大学的人文、社会专业根本不搞实践性教育，单凭老师在教室课堂的讲述和学生在课本上所看到、学到的理论知识去学习，没有实践性教学环节，更谈不上实践性教学环节的改革。实践能力的培养需要时间和空间，因此，教师在教学中一要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动，通过体验、交流和选择实现认知、探索和创造，二要提供实践活动的空间。最关键的一步就是加强学生的实践操作能力，即学校针对企业的人力资源规划的需求，借助于实践性教学，按照制订或修订专业人才培养方案，与企业等单位在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作各方的资源优势，采取多种形式组织教学，提升会计实践能力。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中国法制出版社，2010.
[2]贺茂清.WTO与中国会计[M].北京：经济科学出版社，2002.
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[4]郭强华，涂江红.师生观念大碰撞：会计教育改革[J].财务与会计，2002，（11）.
[5]阎达五，王化成，面向21世纪会计学系列课程及其教学内容改革的研究[J].会计研究，1998，（9）.
[6]王晓东，田利军，高建立.基于科学发展观的现代会计学构建[J].财会通讯2009，（2）综合（下）.
[7]李蕊爱，积极探索会计专业实践性教学的有效途径[J].中国高等教育2010，（11）.
基金项目：本文是山西省软科学基金项目：山西省普通高等学校实践性教学改革案例分析及创新研究，编号2011041055-01的阶段性研究成果
作者简介：李蕊爱（1963.11-）女，1985年6月毕业于山西财经学院，会计学，工商管理硕士。山西财经大学会计学院，教授，硕士生导师。研究方向：会计、财务理论与实务。