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摘要：在新课程学科教学过程中，把心理健康教育与音乐课堂教学有机地整合起来，更能促进学生学习进步和心理健康的发展。探索如何把心理健康教育贯穿于中学音乐教学中，有效地帮助学生形成良好的心理素质与品质，从而提高教学质量及形成健康的心理发展水平。
关键词：心理健康教育；音乐课堂；教学
《全日制义务教育音乐课程标准》有明确要求，全面实施课程价值与目标，要以“音乐”为本，以“育人”为本。现代教学论和实践已证明，学生的心理素质、人格品质的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。因此，在中学音乐欣赏教学过程中，以渗透心理健康教育为契机，使学生在获得认知教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。
一、教学中激励学生的兴趣和热情
教材是心理健康教育在音乐学科教学进行渗透的载体。例如，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，当欣赏到“长亭昔别”“楼台会”两段时，学生被大提琴与小提琴动人的旋律所倾倒；“呈示部主部主题”柔美、深情，“副部主题”旋律清新、活跃，使学生体会一种纯朴、善良；“化蝶”充满了浪漫与幻想，“一双彩蝶，翩翩起舞，飞向远天……”充满了对美好生活的向往。在教学中要激励学生的学习兴趣和热情，丰富学生的情感体验。
二、教学中培养学生的自信心和意志力，克服自卑心理
自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。自信心可以说是学生走向成功的第一步，要勇敢行动，不怕失败，就如幼儿学走路，必然会跌倒数次，没有跌倒就会走路的孩子是没有的。失败并不可怕，可怕的是因为失败而失去行动的勇气和信心。
在欣赏奥运歌曲的时候，结合2006年柏林冬奥运会中的中国运动员申雪、赵宏博、李佳军等人物精神进行课堂教学教育。引导学生理解奥运会所倡导的精神并学习运动员顽强的意志力。
三、教学中培养学生乐观向上的生活态度
美国人本主义心理学家马斯洛研究了“自我实现的人”，即精神健康的人，提出了人的“需要层次理论”，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、社会需要与自我实现需要。作为青春期有活力的学生，更应该在音乐教学中去激发与培养他们在生活中的自我发展、自我实现的需要和动机。
在欣赏莫扎特的乐曲的时候，利用讲解他生活中的故事向学生灌输他乐观积极向上的精神。激励学生形成“遇到困难不退却，知难而进，独立解决，勇于探索冒险”等乐观的人生态度。
四、教学中树立正确的人际关系观
良好的人际关系对学生心理发展最具影响力。法国作家罗曼·罗兰说过：“有了朋友，生命才显示它全部的价值、智慧、友爱，这是照亮我们黑暗的唯一光亮。”良好的同学关系和师生关系，能消除人的孤独感，缓解人的心理压力，振奋精神，培养其自信心和自尊心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观念，实现个性的全面健康发展。
在欣赏音乐的悲剧美时，学生欣赏了歌曲《松花江上》，让学生体会歌曲的思想感情，体会我国人民通过团结斗争的精神夺回了自己的家乡。让学生反省一下自身平时言行举止对集体的影响，通过这样学生明白了友爱团结的重要性，善待别人便是善待自己，渐渐地改善了各自的态度，对形成和谐、融洽、友好、团结的人际关系起了积极的促进作用。
在欣赏意大利歌曲《妈妈》的时候，通过学唱这首歌颂母爱的歌曲，适当地给学生提出：要尊重父母，主动与父母沟通，自己对父母有些合理的要求和期望也不妨坦诚相告，这样可以加强情感交流，加深两代人的相互理解，对学生进行情感教育。
在中学音乐学科教学中渗透心理健康教育，既培养了学生的智力因素，又培养了学生的非智力因素，促进了学生的心理健康和人格品质的健全发展。同时对音乐教师提出了更高的要求，需要教师努力学习理论和钻研理论，结合本学科的课程特点和内容，有针对性地在中学音乐学科教学与实践中渗透心理健康教育。
（作者单位 江苏省南京市板桥中学）
关键词：心理健康教育；音乐课堂；教学
《全日制义务教育音乐课程标准》有明确要求，全面实施课程价值与目标，要以“音乐”为本，以“育人”为本。现代教学论和实践已证明，学生的心理素质、人格品质的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。因此，在中学音乐欣赏教学过程中，以渗透心理健康教育为契机，使学生在获得认知教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。
一、教学中激励学生的兴趣和热情
教材是心理健康教育在音乐学科教学进行渗透的载体。例如，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，当欣赏到“长亭昔别”“楼台会”两段时，学生被大提琴与小提琴动人的旋律所倾倒；“呈示部主部主题”柔美、深情，“副部主题”旋律清新、活跃，使学生体会一种纯朴、善良；“化蝶”充满了浪漫与幻想，“一双彩蝶，翩翩起舞，飞向远天……”充满了对美好生活的向往。在教学中要激励学生的学习兴趣和热情，丰富学生的情感体验。
二、教学中培养学生的自信心和意志力，克服自卑心理
自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。自信心可以说是学生走向成功的第一步，要勇敢行动，不怕失败，就如幼儿学走路，必然会跌倒数次，没有跌倒就会走路的孩子是没有的。失败并不可怕，可怕的是因为失败而失去行动的勇气和信心。
在欣赏奥运歌曲的时候，结合2006年柏林冬奥运会中的中国运动员申雪、赵宏博、李佳军等人物精神进行课堂教学教育。引导学生理解奥运会所倡导的精神并学习运动员顽强的意志力。
三、教学中培养学生乐观向上的生活态度
美国人本主义心理学家马斯洛研究了“自我实现的人”，即精神健康的人，提出了人的“需要层次理论”，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、社会需要与自我实现需要。作为青春期有活力的学生，更应该在音乐教学中去激发与培养他们在生活中的自我发展、自我实现的需要和动机。
在欣赏莫扎特的乐曲的时候，利用讲解他生活中的故事向学生灌输他乐观积极向上的精神。激励学生形成“遇到困难不退却，知难而进，独立解决，勇于探索冒险”等乐观的人生态度。
四、教学中树立正确的人际关系观
良好的人际关系对学生心理发展最具影响力。法国作家罗曼·罗兰说过：“有了朋友，生命才显示它全部的价值、智慧、友爱，这是照亮我们黑暗的唯一光亮。”良好的同学关系和师生关系，能消除人的孤独感，缓解人的心理压力，振奋精神，培养其自信心和自尊心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观念，实现个性的全面健康发展。
在欣赏音乐的悲剧美时，学生欣赏了歌曲《松花江上》，让学生体会歌曲的思想感情，体会我国人民通过团结斗争的精神夺回了自己的家乡。让学生反省一下自身平时言行举止对集体的影响，通过这样学生明白了友爱团结的重要性，善待别人便是善待自己，渐渐地改善了各自的态度，对形成和谐、融洽、友好、团结的人际关系起了积极的促进作用。
在欣赏意大利歌曲《妈妈》的时候，通过学唱这首歌颂母爱的歌曲，适当地给学生提出：要尊重父母，主动与父母沟通，自己对父母有些合理的要求和期望也不妨坦诚相告，这样可以加强情感交流，加深两代人的相互理解，对学生进行情感教育。
在中学音乐学科教学中渗透心理健康教育，既培养了学生的智力因素，又培养了学生的非智力因素，促进了学生的心理健康和人格品质的健全发展。同时对音乐教师提出了更高的要求，需要教师努力学习理论和钻研理论，结合本学科的课程特点和内容，有针对性地在中学音乐学科教学与实践中渗透心理健康教育。
（作者单位 江苏省南京市板桥中学）