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摘要:通过分析2008年台州市11所省一级重点中学第一次联考地理质量评估相关信息,笔者归纳了台州市高二文科生地理素养欠缺的六类具体表现,构建了地理素养提升的途径,提出了易于操作的“三个一”措施。
关键词:地理素养欠缺透视提升途径 三个一
培养现代公民必备的地理素养,是地理新课程改革的核心内容,也是我们全体地理教师的时代使命。关于地理素养这一概念的科学界定,笔者引用东北师范大学袁孝亭教授的观点,它是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。当前文科学生地理素养的提升必然要和新课程下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标具体落实相结合。
1、源于数据的思考
高二文科生普遍感到地理难学,如果从地理素养欠缺的角度去透视,这种“难”表现在哪些方面?笔者试图通过2008年大荆中学期末地理质量评估相关数据的来揭示其中的一些规律和现象。
高二地理综合题共4题,每题满分均为10分,根据备课组得到的信息,略加整理,得出这样一组数据,具体如下:
从这组数据中,我们意识到:第33题和第34题的成绩,平均分别为2分和3分,撇开学科的区别,这样的成绩,好比100分中获得25分,那和全体学生不学习几乎没什么两样,为什么会这样?
是我们的学生不用功吗?非也,作为重点班的文科生来说,不用功读书的学生只是少数,一个文科班里有七八个不愿意读书的学生那就不得了,用功不对法的倒有一大批,上述数据的前2列和后2列对比就是最直接的证明。那么如何引导和促使其学习得法,这需要我们教师去不断琢磨、钻研、实践和探讨。
是我们的题目太难吗?有一定的因素,但笔者认为,这不是主导因素,因为我们在阅卷中发现也有一定比例的学生在这两个题目的得分率均超过6分。试卷讲评后,曾和部分学生座谈,大家认为这两道题目尽管有一定的难度,但根据他们当时的水平,保守地说,第33题得4分,第34题得6分,应该不是多大的问题,可问题就在这儿,预计得10分,结果只得5分,这里的5分差距让我们的学生感到分数丢的“很冤枉”,其实,这不冤枉,它恰恰揭示了我们学生地理素养诸多要素的欠缺。
2、地理素养欠缺的六种表现
透过本次质量评估,笔者认为荆中高二文科生的地理素养的欠缺具体表现为六个“不”,即:地理知识掌握不牢、地理观点叙述不清、地理方法运用不妥、地理能力提升不力、地理态度表露不明、地理情感立场不强。
2.1地理知识掌握不牢
以第1题为例,它是关于乡村聚落概念的认知,属于容易题,可得分情况不那么乐观,4班中,约有10%的学生选择了“乡村地区是劳动力密集的地区”这一选项,他们往往认为“城市聚落的劳动力密集,乡村聚落的劳动力也应该密集,像中国的乡村聚落应该更密集,毕竟有九亿农民,能不密集吗。”听听还挺有道理的,没这个道理他会选这个答案吗?问题就出在光考虑了人口数量,没考虑区域的面积。而选择A、B两个选项的学生基本均接近2%,这令笔者费解,它意味着这部分学生根本没去思考,因为这两个选项的干扰作用太弱了,即便是没有学过《城乡规划》这本教材的同学也能够根据自身基本生活常识来排除这两个选项。
再如,31题的第(1)小题,是一个回答聚落分布主要特点的问题,非常简单,得分率也很高,可偏偏出现了诸如“依山傍水”、“居民区较分散”、 “分散”、“城镇群组式”、“分散成组式”这样的答案,这其中也不乏一些地理成绩比较好的学生,这都是地理知识掌握不牢的具体表现。
2.2地理观点叙述不清
在第33题第(1)小题的回答中表现尤为明显,现将原题摘录如下:
2.3、读世界某区域图(见右图),回答下列问题:
(1)请描述图中20℃等温线的走向,并分析主要影响因素。
对第(1)小题的回答,很多学生得0分,经比较整理,这类答案的两类典型的表达如下:
答案一:从太平洋过来,20℃纬线朝南偏,再到大西洋后较平直。原因此地为安第斯山脉,固受山阻挡,因海拔高,故该地气温低。
分析:其一,此类学生不明白“走向”的含义,故凭直觉进行直译式的“看图说话”,而且,还将题目中的“等温线”误写为“纬线”,作为高二学生,这种误写实在不应该;其二,“此地为安第斯山脉”中的“此地”指何地,指代不明,可能学生自己在头脑中清楚,但落实到卷面上,实在让人看不懂;其三,就语言表述而言,“固受山阻挡,因海拔高,故该地气温低”这句话,表面上看有大量的地理术语,仔细推敲却是前言不搭后语,一些地段的山地阻挡,能够比较明显地阻挡水汽和冷暖空气进入,比如我国四川盆地北部的山地在冬季就有明显的屏障作用,大大减弱了北方冷空气的影响,这受说明受地形阻挡,气温的高低要看具体情况而定。其四,审题不细,题目问的是影响20℃等温线走向的因素,而不是分析图中某地气温低的原因。
答案二:20℃等温线大致呈西北——东南走向,影响因素是由于西部高大山脉的阻隔,使来自太平洋的水汽无法到达,且受沿岸寒流影响。
分析:其一,此类学生能够明白“走向”的含义,却缺乏将数学中分段讨论的思想合理地运用到分析具体地理现象的能力;其二,对影响气温和降水的一些因素混淆,因为太平洋的水汽可以直接影响特定区域降水多少,也可以用来间接分析个别地区的温差大小,却不能决定本题中20℃等温线的走向。
2.3地理方法运用不妥
以图7的这个组题为例,这是一道考查学生判读三角坐标的题目,从学生回答的情况来看,这三道题目的难度相当,均属于难题。
表现之一:约10%多学生根本不会读三角坐标,只能胡乱选择。
表现之二:不结合题目的背景来考虑。近90%的学生还是能够读出三角坐标,即便自己容易窜行读错,如果读出了四个选项里没有的数据则有助于学生重新判读,如第18题,根据材料中的两个1999的点,其第三产业的数值一个是64%左右,另一个是35%左右,即使你弄不清楚哪个是德国哪个是泰国?你也应该基本了解这两个国家的经济差异和相应产业结构的差异,不应该选错,可偏偏有平均超过20%的学生选择了B选项,认为“泰国1999年第三产业比重约为64%”,若将这句话写在黑板上,并加上一句“德国1999年第三产业比重约为35%”,估计全班几乎没人能相信这一结论。
表现之三:思维僵化,先入为主。关于德国和泰国的产业人口构成的差异,本是一个很简单的知识点,可是通过三角坐标的判读环节,很多学生就轻易地钻进了地理思维死胡同。如第19题的变化过程令很多会判读三角坐标的学生判断失误,因为他们习惯了静态的、孤立的某个点的判读,一旦将若干点联系在一起,并在变化过程中比较信息,则就显得力不从心。再如第20题,平均的正确率仅为50%左右,有的学生看到泰国,就想到的旅游业,根本是题目还没有审好,答案就已经确定,先入为主,不错才怪。
2.4地理能力整合不力
在第34题前4个小题的回答中,较低的得分情况,印证了这种能力的薄弱。
国家主席胡锦涛乘专机于北京时间2007年1月30日9时整在首都机场起飞,于当地时间1月30日晚上8时抵达喀麦隆首都雅温得,开始对非洲八国进行友好访问。图此为胡锦涛主席在非渊访问的路线图,读图回答下列问题。
(1)胡锦涛主席的专机从北京飞到雅温得共用了 ▲ 小时。
(2)访问首日,八国首都中日出地方时最晚的是▲ 。
(3)A、B两地所在的地形区名称分别是 ▲ 、 ▲。
(4)C河的河口三角洲近几十年来不断萎缩,请分析原因。
其一,地理计算不到位。关于的时间计算,本题的难度应该属于会考过关层次的计算类题目,可从阅卷的情况来看,得分率非常低,这里涉及到两个时间,即北京时间和喀麦隆首都雅温得的当地时间,只要将这两个时间转化为一个参照时间,题目就可以迎刃而解。问题的焦点就是如何转化,如果你借助“辅助线”的原理,生成这样一道中间梯度的题目:
国家主席胡锦涛乘专机于北京时间2007年1月30日9时整在首都机场起飞,此时喀麦隆首都雅温得的当地时间为多少?
借助地图轮廓和10º经线,判断雅温得的时区为东一区,到这个时候整个完整的计算思路自然就明朗了。
其二,信息分析不到位。对日出地方时最晚的地点,学生的答案几乎都集中在“喀土穆”、“蒙罗维亚”、“比勒陀利亚”、“维多利亚”这四个选项中,说明学生对八国首都空间感知有一定的基础,正确答案是“喀土穆”,但填写的为数甚少,而填“蒙罗维亚”的超过半数,这意味着在忽略了“访问首日”的时间前提下,对“日出地方时最晚”和“一天中日出最迟”的分析产生冲突。
其三,概念理解不到位。对地形区和地形类型的区别不清楚,在回答A、B两个地形区的名称时,相当多的学生只写了“盆地”和“高原”;对地理概念的空间定位不明确,表现为将B地形区名称写为埃塞俄比亚高原或者东非大裂谷;对地理空间没有概念,如将A地形区写为“中非高原”、“中非平原”、“撒哈拉”等等。
其四,要点整理不到位。在分析C河的河口三角洲近几十年来不断萎缩的原因时,典型的错误表现为要么根据感觉瞎发挥,如认为“全球变暖,森林破坏严重,过度开垦,土地荒漠化加剧,降水量减少”、“尼罗河流域的人民过度灌溉,导致到达河口的水量少,含沙量小”、“河口三角洲土壤堆积,将三角洲堵塞”、“板块运动导致”等等;要么一知半解想当然,如认为“每年夏季汛期时,河水的冲击作用大”、“河水的不断侵蚀,海岸线往后退移,使得河口三角洲萎缩”等等。
2.5地理态度立场不明
以第34题第(5)小题最后一问为例,问:我国从非洲进口石油有何重要意义?
从字面的理解上去剖析,不难形成这样的思路:
其一,我国为何进口石油,引出了对我国石油短缺和进口石油以缓解其压力的国情,进而联系到国家能源安全战略。
其二,我国进口的石油资源,除了非洲之外,还有哪些地方?这就引出了对进口渠道的理解。
有了上述的理解,然后根据题意组织文字,便是一组很有说服力的观点。
然而,从我们学生答卷的情况来分析,本小题能够回答全对寥寥无几,得不到分数的占绝大多数,其错误表述的具体类型有以下几种:
答案一:促进非洲各国与我国的交流,推动非洲经济的发展。
答案二:既能带动非洲经济的发展,又能提高石油的开采效率和利用率,带动周边国家经济发展。
答案三:加强中非两地的经济合作,对非洲有利于其把资源优势转化为经济优势,对中国,保证石油质量以及数量,交通便利,路程较短,能减少运费。
答案四:密切了两国的关系,对于我国来说,解决了石油的短缺问题,对非洲来说,有利于增加非洲的贸易收入,加大其财政收入。
答案五:有利于我国经济的发展,有利于我国和非洲国家的友好相处,促进非洲经济发展。
这类回答的思路,有如下特点:
其一,把关注的重点和回答的落脚点只放在非洲,而不是我国,如答案一和答案二。
其二,强调了两地在石油上的联系,关注非洲的经济发展,过度夸大了非洲石油对我国的作用,诸如“保证石油”、“解决了石油的短缺问题”等等的不当表述,如答案三和答案四。
其三,抛开石油的背景,从政治学科的角度泛泛而谈,不着边际,如答案五。
2.6地理情感渗透不强
以第6、7两题为例,这是一道很好的乡土地理组题,笔者认为在讲述《城市规划》这部分知识点时联系了温州市城区规划图来分析和拓展,试题以此为背景材料,学生应该可以作题。可到了具体的试题题目里,学生的正确率让我们难以置信,第6题的正确率平均不到50%,大多认为温州市城区的平面布局形态是城镇组群式。
透过数据,我们意识到我们的学生除了 “城镇组群”这个地理术语理解不到位之外,还有其乡土地理情感相对淡化,平时也很少关注,即便其教师上课曾分析过类似的内容,也大多如果也过眼烟云般的消逝在尘封的记忆中,而第7题的正确率相对高得多,平均接近80%,可各班之间的差异太大,最低的仅为36.9%,大家错误的选项大多集中在“河流”这一选项上,这意味着这部分学生根本不留意材料中“绿心”的暗示作用。
3、提升的途径与“三个一”措施
常言道巧妇难为无米之炊,即便你拥有了几粒大米,也很难做出一锅像样的稀饭,何况是一锅香喷喷的米饭呢?要想把地理学好、学得轻松,我们的学生首先要有攒上大量的“米”,笔者把攒米的过程称为积累地理知识的过程,只要你拥有了一定数量的地理知识,然后才能在具体的运用中训练技能,并追求“有、优、忧”的境界,即:人无我有,人有我优,人优我忧。对学生个体地理学习情境而言,这里的“忧”更体现为一种成长中的反思、历练和稳健。情感有效培育多渗透在技能的训练中,并在这个过程中反过来增进技能和拓展知识,最终实现地理素养的全面提升,其具体途径关系如右图所示。
反思半年来的教学行为,结合对期末地理质量评估相关信息的分析和学生地理素养欠缺的六类表现,笔者设计了“三个一”措施,已开始在我校的课堂教学中付诸实践。
●一份学习笔记,学生可以将其记在专用的笔记本上,也可以记在课本的空白处,教师要每天课前3分钟到教室,随机抽查,重点检查平时读书毅力不够又愿意读书的学生,并在抽查中达到督促其学习、激发其思考、规范其不良学习行为的作用。
●一份地理学习的问答式周记(控制在7～14分钟内完成),具体包括以下四个栏目:
①本周我应该学到的地理知识条目(粗线条式的描述):
②其中属于我还没有很好掌握或者感觉一知半解的知识条目(相对细化的描述):
③本周我本人两道典型的错题的纪录与分析(题目可以全抄也可以部分摘录):
④就不甚明白的地理知识点,本周我和同学交流的有效次数大致有几次;本周我和老师交流次数大致有几次,其中和老师交流中印象最深的知识点是什么?
●一份《地理知识点月质量评估自创试题和成长记录单》,要求每个学生准备一个专用本子,每月的月底前的一周内完成上述内容。其中,月质量评估自创试题部分要以本月学习的知识点为背景,结合一个月来学习情况和习题完成中不能够独立完成的题目为主,自己组合一套试卷,题目数量要求:11个选择题,2个综合题。自问自答,每个题目都要有简要的选择理由和解题分析,在同桌互相评议的基础上,教师抽查其中部分以便及时发现问题,能够有针对性地进行个别辅导和集体分析。成长记录单包括以下四个栏目:①我的励志格言;②本月个人学习状态分析;③我本月在地理学习中遇到的最大困难;④我已采取的有效方法。
参考文献:
1、袁振国著:《教育新理念》,教育科学出版社,2002年版
2、袁孝亭著:《中学地理素养教育》高等教育出版社,2005年版
关键词:地理素养欠缺透视提升途径 三个一
培养现代公民必备的地理素养,是地理新课程改革的核心内容,也是我们全体地理教师的时代使命。关于地理素养这一概念的科学界定,笔者引用东北师范大学袁孝亭教授的观点,它是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。当前文科学生地理素养的提升必然要和新课程下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标具体落实相结合。
1、源于数据的思考
高二文科生普遍感到地理难学,如果从地理素养欠缺的角度去透视,这种“难”表现在哪些方面?笔者试图通过2008年大荆中学期末地理质量评估相关数据的来揭示其中的一些规律和现象。
高二地理综合题共4题,每题满分均为10分,根据备课组得到的信息,略加整理,得出这样一组数据,具体如下:
从这组数据中,我们意识到:第33题和第34题的成绩,平均分别为2分和3分,撇开学科的区别,这样的成绩,好比100分中获得25分,那和全体学生不学习几乎没什么两样,为什么会这样?
是我们的学生不用功吗?非也,作为重点班的文科生来说,不用功读书的学生只是少数,一个文科班里有七八个不愿意读书的学生那就不得了,用功不对法的倒有一大批,上述数据的前2列和后2列对比就是最直接的证明。那么如何引导和促使其学习得法,这需要我们教师去不断琢磨、钻研、实践和探讨。
是我们的题目太难吗?有一定的因素,但笔者认为,这不是主导因素,因为我们在阅卷中发现也有一定比例的学生在这两个题目的得分率均超过6分。试卷讲评后,曾和部分学生座谈,大家认为这两道题目尽管有一定的难度,但根据他们当时的水平,保守地说,第33题得4分,第34题得6分,应该不是多大的问题,可问题就在这儿,预计得10分,结果只得5分,这里的5分差距让我们的学生感到分数丢的“很冤枉”,其实,这不冤枉,它恰恰揭示了我们学生地理素养诸多要素的欠缺。
2、地理素养欠缺的六种表现
透过本次质量评估,笔者认为荆中高二文科生的地理素养的欠缺具体表现为六个“不”,即:地理知识掌握不牢、地理观点叙述不清、地理方法运用不妥、地理能力提升不力、地理态度表露不明、地理情感立场不强。
2.1地理知识掌握不牢
以第1题为例,它是关于乡村聚落概念的认知,属于容易题,可得分情况不那么乐观,4班中,约有10%的学生选择了“乡村地区是劳动力密集的地区”这一选项,他们往往认为“城市聚落的劳动力密集,乡村聚落的劳动力也应该密集,像中国的乡村聚落应该更密集,毕竟有九亿农民,能不密集吗。”听听还挺有道理的,没这个道理他会选这个答案吗?问题就出在光考虑了人口数量,没考虑区域的面积。而选择A、B两个选项的学生基本均接近2%,这令笔者费解,它意味着这部分学生根本没去思考,因为这两个选项的干扰作用太弱了,即便是没有学过《城乡规划》这本教材的同学也能够根据自身基本生活常识来排除这两个选项。
再如,31题的第(1)小题,是一个回答聚落分布主要特点的问题,非常简单,得分率也很高,可偏偏出现了诸如“依山傍水”、“居民区较分散”、 “分散”、“城镇群组式”、“分散成组式”这样的答案,这其中也不乏一些地理成绩比较好的学生,这都是地理知识掌握不牢的具体表现。
2.2地理观点叙述不清
在第33题第(1)小题的回答中表现尤为明显,现将原题摘录如下:
2.3、读世界某区域图(见右图),回答下列问题:
(1)请描述图中20℃等温线的走向,并分析主要影响因素。
对第(1)小题的回答,很多学生得0分,经比较整理,这类答案的两类典型的表达如下:
答案一:从太平洋过来,20℃纬线朝南偏,再到大西洋后较平直。原因此地为安第斯山脉,固受山阻挡,因海拔高,故该地气温低。
分析:其一,此类学生不明白“走向”的含义,故凭直觉进行直译式的“看图说话”,而且,还将题目中的“等温线”误写为“纬线”,作为高二学生,这种误写实在不应该;其二,“此地为安第斯山脉”中的“此地”指何地,指代不明,可能学生自己在头脑中清楚,但落实到卷面上,实在让人看不懂;其三,就语言表述而言,“固受山阻挡,因海拔高,故该地气温低”这句话,表面上看有大量的地理术语,仔细推敲却是前言不搭后语,一些地段的山地阻挡,能够比较明显地阻挡水汽和冷暖空气进入,比如我国四川盆地北部的山地在冬季就有明显的屏障作用,大大减弱了北方冷空气的影响,这受说明受地形阻挡,气温的高低要看具体情况而定。其四,审题不细,题目问的是影响20℃等温线走向的因素,而不是分析图中某地气温低的原因。
答案二:20℃等温线大致呈西北——东南走向,影响因素是由于西部高大山脉的阻隔,使来自太平洋的水汽无法到达,且受沿岸寒流影响。
分析:其一,此类学生能够明白“走向”的含义,却缺乏将数学中分段讨论的思想合理地运用到分析具体地理现象的能力;其二,对影响气温和降水的一些因素混淆,因为太平洋的水汽可以直接影响特定区域降水多少,也可以用来间接分析个别地区的温差大小,却不能决定本题中20℃等温线的走向。
2.3地理方法运用不妥
以图7的这个组题为例,这是一道考查学生判读三角坐标的题目,从学生回答的情况来看,这三道题目的难度相当,均属于难题。
表现之一:约10%多学生根本不会读三角坐标,只能胡乱选择。
表现之二:不结合题目的背景来考虑。近90%的学生还是能够读出三角坐标,即便自己容易窜行读错,如果读出了四个选项里没有的数据则有助于学生重新判读,如第18题,根据材料中的两个1999的点,其第三产业的数值一个是64%左右,另一个是35%左右,即使你弄不清楚哪个是德国哪个是泰国?你也应该基本了解这两个国家的经济差异和相应产业结构的差异,不应该选错,可偏偏有平均超过20%的学生选择了B选项,认为“泰国1999年第三产业比重约为64%”,若将这句话写在黑板上,并加上一句“德国1999年第三产业比重约为35%”,估计全班几乎没人能相信这一结论。
表现之三:思维僵化,先入为主。关于德国和泰国的产业人口构成的差异,本是一个很简单的知识点,可是通过三角坐标的判读环节,很多学生就轻易地钻进了地理思维死胡同。如第19题的变化过程令很多会判读三角坐标的学生判断失误,因为他们习惯了静态的、孤立的某个点的判读,一旦将若干点联系在一起,并在变化过程中比较信息,则就显得力不从心。再如第20题,平均的正确率仅为50%左右,有的学生看到泰国,就想到的旅游业,根本是题目还没有审好,答案就已经确定,先入为主,不错才怪。
2.4地理能力整合不力
在第34题前4个小题的回答中,较低的得分情况,印证了这种能力的薄弱。
国家主席胡锦涛乘专机于北京时间2007年1月30日9时整在首都机场起飞,于当地时间1月30日晚上8时抵达喀麦隆首都雅温得,开始对非洲八国进行友好访问。图此为胡锦涛主席在非渊访问的路线图,读图回答下列问题。
(1)胡锦涛主席的专机从北京飞到雅温得共用了 ▲ 小时。
(2)访问首日,八国首都中日出地方时最晚的是▲ 。
(3)A、B两地所在的地形区名称分别是 ▲ 、 ▲。
(4)C河的河口三角洲近几十年来不断萎缩,请分析原因。
其一,地理计算不到位。关于的时间计算,本题的难度应该属于会考过关层次的计算类题目,可从阅卷的情况来看,得分率非常低,这里涉及到两个时间,即北京时间和喀麦隆首都雅温得的当地时间,只要将这两个时间转化为一个参照时间,题目就可以迎刃而解。问题的焦点就是如何转化,如果你借助“辅助线”的原理,生成这样一道中间梯度的题目:
国家主席胡锦涛乘专机于北京时间2007年1月30日9时整在首都机场起飞,此时喀麦隆首都雅温得的当地时间为多少?
借助地图轮廓和10º经线,判断雅温得的时区为东一区,到这个时候整个完整的计算思路自然就明朗了。
其二,信息分析不到位。对日出地方时最晚的地点,学生的答案几乎都集中在“喀土穆”、“蒙罗维亚”、“比勒陀利亚”、“维多利亚”这四个选项中,说明学生对八国首都空间感知有一定的基础,正确答案是“喀土穆”,但填写的为数甚少,而填“蒙罗维亚”的超过半数,这意味着在忽略了“访问首日”的时间前提下,对“日出地方时最晚”和“一天中日出最迟”的分析产生冲突。
其三,概念理解不到位。对地形区和地形类型的区别不清楚,在回答A、B两个地形区的名称时,相当多的学生只写了“盆地”和“高原”;对地理概念的空间定位不明确,表现为将B地形区名称写为埃塞俄比亚高原或者东非大裂谷;对地理空间没有概念,如将A地形区写为“中非高原”、“中非平原”、“撒哈拉”等等。
其四,要点整理不到位。在分析C河的河口三角洲近几十年来不断萎缩的原因时,典型的错误表现为要么根据感觉瞎发挥,如认为“全球变暖,森林破坏严重,过度开垦,土地荒漠化加剧,降水量减少”、“尼罗河流域的人民过度灌溉,导致到达河口的水量少,含沙量小”、“河口三角洲土壤堆积,将三角洲堵塞”、“板块运动导致”等等;要么一知半解想当然,如认为“每年夏季汛期时,河水的冲击作用大”、“河水的不断侵蚀,海岸线往后退移,使得河口三角洲萎缩”等等。
2.5地理态度立场不明
以第34题第(5)小题最后一问为例,问:我国从非洲进口石油有何重要意义?
从字面的理解上去剖析,不难形成这样的思路:
其一,我国为何进口石油,引出了对我国石油短缺和进口石油以缓解其压力的国情,进而联系到国家能源安全战略。
其二,我国进口的石油资源,除了非洲之外,还有哪些地方?这就引出了对进口渠道的理解。
有了上述的理解,然后根据题意组织文字,便是一组很有说服力的观点。
然而,从我们学生答卷的情况来分析,本小题能够回答全对寥寥无几,得不到分数的占绝大多数,其错误表述的具体类型有以下几种:
答案一:促进非洲各国与我国的交流,推动非洲经济的发展。
答案二:既能带动非洲经济的发展,又能提高石油的开采效率和利用率,带动周边国家经济发展。
答案三:加强中非两地的经济合作,对非洲有利于其把资源优势转化为经济优势,对中国,保证石油质量以及数量,交通便利,路程较短,能减少运费。
答案四:密切了两国的关系,对于我国来说,解决了石油的短缺问题,对非洲来说,有利于增加非洲的贸易收入,加大其财政收入。
答案五:有利于我国经济的发展,有利于我国和非洲国家的友好相处,促进非洲经济发展。
这类回答的思路,有如下特点:
其一,把关注的重点和回答的落脚点只放在非洲,而不是我国,如答案一和答案二。
其二,强调了两地在石油上的联系,关注非洲的经济发展,过度夸大了非洲石油对我国的作用,诸如“保证石油”、“解决了石油的短缺问题”等等的不当表述,如答案三和答案四。
其三,抛开石油的背景,从政治学科的角度泛泛而谈,不着边际,如答案五。
2.6地理情感渗透不强
以第6、7两题为例,这是一道很好的乡土地理组题,笔者认为在讲述《城市规划》这部分知识点时联系了温州市城区规划图来分析和拓展,试题以此为背景材料,学生应该可以作题。可到了具体的试题题目里,学生的正确率让我们难以置信,第6题的正确率平均不到50%,大多认为温州市城区的平面布局形态是城镇组群式。
透过数据,我们意识到我们的学生除了 “城镇组群”这个地理术语理解不到位之外,还有其乡土地理情感相对淡化,平时也很少关注,即便其教师上课曾分析过类似的内容,也大多如果也过眼烟云般的消逝在尘封的记忆中,而第7题的正确率相对高得多,平均接近80%,可各班之间的差异太大,最低的仅为36.9%,大家错误的选项大多集中在“河流”这一选项上,这意味着这部分学生根本不留意材料中“绿心”的暗示作用。
3、提升的途径与“三个一”措施
常言道巧妇难为无米之炊,即便你拥有了几粒大米,也很难做出一锅像样的稀饭,何况是一锅香喷喷的米饭呢?要想把地理学好、学得轻松,我们的学生首先要有攒上大量的“米”,笔者把攒米的过程称为积累地理知识的过程,只要你拥有了一定数量的地理知识,然后才能在具体的运用中训练技能,并追求“有、优、忧”的境界,即:人无我有,人有我优,人优我忧。对学生个体地理学习情境而言,这里的“忧”更体现为一种成长中的反思、历练和稳健。情感有效培育多渗透在技能的训练中,并在这个过程中反过来增进技能和拓展知识,最终实现地理素养的全面提升,其具体途径关系如右图所示。
反思半年来的教学行为,结合对期末地理质量评估相关信息的分析和学生地理素养欠缺的六类表现,笔者设计了“三个一”措施,已开始在我校的课堂教学中付诸实践。
●一份学习笔记,学生可以将其记在专用的笔记本上,也可以记在课本的空白处,教师要每天课前3分钟到教室,随机抽查,重点检查平时读书毅力不够又愿意读书的学生,并在抽查中达到督促其学习、激发其思考、规范其不良学习行为的作用。
●一份地理学习的问答式周记(控制在7～14分钟内完成),具体包括以下四个栏目:
①本周我应该学到的地理知识条目(粗线条式的描述):
②其中属于我还没有很好掌握或者感觉一知半解的知识条目(相对细化的描述):
③本周我本人两道典型的错题的纪录与分析(题目可以全抄也可以部分摘录):
④就不甚明白的地理知识点,本周我和同学交流的有效次数大致有几次;本周我和老师交流次数大致有几次,其中和老师交流中印象最深的知识点是什么?
●一份《地理知识点月质量评估自创试题和成长记录单》,要求每个学生准备一个专用本子,每月的月底前的一周内完成上述内容。其中,月质量评估自创试题部分要以本月学习的知识点为背景,结合一个月来学习情况和习题完成中不能够独立完成的题目为主,自己组合一套试卷,题目数量要求:11个选择题,2个综合题。自问自答,每个题目都要有简要的选择理由和解题分析,在同桌互相评议的基础上,教师抽查其中部分以便及时发现问题,能够有针对性地进行个别辅导和集体分析。成长记录单包括以下四个栏目:①我的励志格言;②本月个人学习状态分析;③我本月在地理学习中遇到的最大困难;④我已采取的有效方法。
参考文献:
1、袁振国著:《教育新理念》,教育科学出版社,2002年版
2、袁孝亭著:《中学地理素养教育》高等教育出版社,2005年版