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摘要:低年级的学生思维多以形象思维为主,他们学习的兴趣大多取决于对学习内容是否有兴趣,教师在教学过程中要善于利用孩子的天性和年龄特点,点燃他们求知的兴趣,在课堂上适时地加些“趣味剂”来调动学生的视觉、听觉来参与感知,刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣,既丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,同时提高了学生的学习兴趣和学习效率。
关键词:趣味剂 情境 游戏 实践
汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分,也是帮助小学生识字、学好普通话的有效工具。但是汉语拼音教学又相对抽象和枯燥,对刚刚迈入学校大门的孩子来说,要掌握这有效工具却有一定的难度。如何将枯燥的拼音教学内容富于趣味性、生动性,能以最大限度的激发和保持学生的学习兴趣?心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣”。我国古代大教育家孔子也说过:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。“乐”即为兴趣。我们知道低年级的学生思维多以形象思维为主,他们学习的兴趣大多取决于对学习内容是否有兴趣,教师要善于利用孩子的天性和年龄特点,点燃他们求知的欲望,在课堂上适时地加些“趣味剂”来调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,让我们的课堂越品越有味。
一、创设课堂情境时注入“趣味剂”
主动性是现代学习方式的首要特征,在学生的具体学习活动中表现为对学习的兴趣,只有学生对所学的知识有着浓厚的兴趣,才会乐此不疲地去探。对于低年级的学生来说,他们不会意识到学习的重要,但只是单纯地传授知识,往往比较枯燥乏味,学生没有兴趣和激情,而且容易遗忘.这就需要教师在教学中巧花心思,以激发学生兴趣为手段,为他们创设学习情境。
[案例一]:(课件:一只小鹦鹉站在树上)
师:小鹦鹉今天也来到了我们的课堂,要和我们一起来玩个问答游戏,你们说好不好?
众生:好!(兴奋、激动)
鹦鹉:问答要开始了,记得要快速回答哟!你做好准备了吗?
众生:做好了!!!(齐声回答)
鹦鹉:zh的整体认读音节是什么?
众生:(zhi)。
鹦鹉:ch的整体认读音节是什么?
众生:(chi)。
鹦鹉:sh的整体认读音节是什么?
众生:(shi)。
鹦鹉:那么in的整体认读音节是什么?
众生:不约而同地说出是(yin)。
鹦鹉:Good! very good!
众生:耶!(生高兴地叫了起来,并做出胜利的手势)
师:小朋友们真了不起!都不用老师教,就推想出了今天要学习的整体认读音节“yin“的读音!
师:小鹦鹉刚才悄悄地告诉老师说大家表现地都很不错,想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你们说好不好?(学生兴趣很高,一同唱了起来。)
……
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。在学习的过程中,学生的学习兴趣是十分重要的。从前的教学,由于教师过于强调知识的传授,所以管束的强制性影响很大。这样做,对学生主体地位和作用的发挥是十分不利的。因此,教师在课堂教学过程中,要善于利用多媒体技术激发学生的学习兴趣,创设有利于激发和支持学生想象的情境,适时、合理地运用计算机辅助教学,可以优化教学过程,课件中设计了较多的与课堂教学内容关系密切的动画,图片,给学生以乐趣,为学生创设了学习情境,提高了教学效率。
二、游戏中增添“趣味剂”
低年级学生生性活泼好动,游戏是他们最乐于接受的形式,也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教学融入有趣的游戏中。著名心理学家罗杰斯曾经说过,只有让学生处在一种无拘无束,自由畅达的空间中,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。以下案例中,我充分利用多媒体课件,通过游戏的方法,给学生营造一个了宽松和谐、生动活泼的学习情境,激发了学生的学习兴趣与热情,使学生在实践中产生探究新知的欲望,通过自主学习,合作探究,充分发挥了学生的主体性,发展了学生的思维,锻炼了学生的综合能力,较快较好地完成了教学任务。
[案例一]:(找朋友)
师:昨天,我们学会了b p m f这四个声母。今天一大早它们就来找我,对我说呀,它们很寂寞,想请我们班的小朋友为它们找找朋友。你们愿意帮助它们吗?
众生:愿意!
师:那好!现在就开始吧!(分发bpmf与 a的字母卡)
师:b, b,你在哪儿?’
一生:b,b,我在这。
师问全体学生:b,b,它在哪儿?
众生:b,b,它在那儿。(手指着生拿卡的方向)
师:ā,ā,你在哪儿?
一生:ā,ā我在这儿。
师:好朋友,b—ā—bā
众生:好朋友,b—ā—bā。
p m f 与ā的相拼与上面教法相似。
……
活泼好动是低年级学生的天性,符合他们的年龄和心理特点。教学中如果将知识和游戏相结合,让学生能在生动有趣、轻松愉快中学会知识。这个案例中,我以找朋友这个游戏的形式,把枯燥的拼读环节设计成孩子们喜欢的游戏形式。从而调动了学生的积极性,激发了他们的学习兴趣,也大大延长了学生的课堂注意力。同时我在发放字母卡片的时候,给了拼音基础好的一些孩子,让他们能在这个环节中起到“小老师”的作用,带着其他学生在游戏中学会拼读,受到了良好的效果。
三、实践中渗透“趣味剂”
著名教育家苏霍姆林斯基认为:激发儿童的学习兴趣,精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望,以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心,是教学促进发展的起点,如果抛弃这种珍贵无比的起点,就会填塞儿童发展与成长的道路。”对于学生来讲实践最能激发他们的学习兴趣,实践也是他们认知的第一源泉,他们感兴趣的是看得见、摸得着的,能够使他们乐意去做的事情。实践不仅能加深他们对所学知识的理解和记忆更能培养他们的观察和动手实践的能力。所以也只有让他们的兴趣、知识、实践、能力有机地结合起来,才能将孩子带到真正的快乐学习氛围中。
著名教育学家乌申斯基曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生有了浓厚的学习兴趣才能主动愉快地去求知,乐而不疲地去勤奋钻研。低年级学生的生理和心理特点都决定了他们做事往往都从兴趣出发,对于相对单调、枯燥的拼音教学,教师在课堂教学中要用心灵去认识和体察学生,选择合适的教学方法,调动学生的各种感官参与教学活动,时刻注意恰如其分地点燃学生的兴趣之火,以保持和提高学生的学习兴趣,让它成为学生记忆长河中永恒的亮点。
关键词:趣味剂 情境 游戏 实践
汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分,也是帮助小学生识字、学好普通话的有效工具。但是汉语拼音教学又相对抽象和枯燥,对刚刚迈入学校大门的孩子来说,要掌握这有效工具却有一定的难度。如何将枯燥的拼音教学内容富于趣味性、生动性,能以最大限度的激发和保持学生的学习兴趣?心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣”。我国古代大教育家孔子也说过:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。“乐”即为兴趣。我们知道低年级的学生思维多以形象思维为主,他们学习的兴趣大多取决于对学习内容是否有兴趣,教师要善于利用孩子的天性和年龄特点,点燃他们求知的欲望,在课堂上适时地加些“趣味剂”来调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,让我们的课堂越品越有味。
一、创设课堂情境时注入“趣味剂”
主动性是现代学习方式的首要特征,在学生的具体学习活动中表现为对学习的兴趣,只有学生对所学的知识有着浓厚的兴趣,才会乐此不疲地去探。对于低年级的学生来说,他们不会意识到学习的重要,但只是单纯地传授知识,往往比较枯燥乏味,学生没有兴趣和激情,而且容易遗忘.这就需要教师在教学中巧花心思,以激发学生兴趣为手段,为他们创设学习情境。
[案例一]:(课件:一只小鹦鹉站在树上)
师:小鹦鹉今天也来到了我们的课堂,要和我们一起来玩个问答游戏,你们说好不好?
众生:好!(兴奋、激动)
鹦鹉:问答要开始了,记得要快速回答哟!你做好准备了吗?
众生:做好了!!!(齐声回答)
鹦鹉:zh的整体认读音节是什么?
众生:(zhi)。
鹦鹉:ch的整体认读音节是什么?
众生:(chi)。
鹦鹉:sh的整体认读音节是什么?
众生:(shi)。
鹦鹉:那么in的整体认读音节是什么?
众生:不约而同地说出是(yin)。
鹦鹉:Good! very good!
众生:耶!(生高兴地叫了起来,并做出胜利的手势)
师:小朋友们真了不起!都不用老师教,就推想出了今天要学习的整体认读音节“yin“的读音!
师:小鹦鹉刚才悄悄地告诉老师说大家表现地都很不错,想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你们说好不好?(学生兴趣很高,一同唱了起来。)
……
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。在学习的过程中,学生的学习兴趣是十分重要的。从前的教学,由于教师过于强调知识的传授,所以管束的强制性影响很大。这样做,对学生主体地位和作用的发挥是十分不利的。因此,教师在课堂教学过程中,要善于利用多媒体技术激发学生的学习兴趣,创设有利于激发和支持学生想象的情境,适时、合理地运用计算机辅助教学,可以优化教学过程,课件中设计了较多的与课堂教学内容关系密切的动画,图片,给学生以乐趣,为学生创设了学习情境,提高了教学效率。
二、游戏中增添“趣味剂”
低年级学生生性活泼好动,游戏是他们最乐于接受的形式,也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教学融入有趣的游戏中。著名心理学家罗杰斯曾经说过,只有让学生处在一种无拘无束,自由畅达的空间中,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。以下案例中,我充分利用多媒体课件,通过游戏的方法,给学生营造一个了宽松和谐、生动活泼的学习情境,激发了学生的学习兴趣与热情,使学生在实践中产生探究新知的欲望,通过自主学习,合作探究,充分发挥了学生的主体性,发展了学生的思维,锻炼了学生的综合能力,较快较好地完成了教学任务。
[案例一]:(找朋友)
师:昨天,我们学会了b p m f这四个声母。今天一大早它们就来找我,对我说呀,它们很寂寞,想请我们班的小朋友为它们找找朋友。你们愿意帮助它们吗?
众生:愿意!
师:那好!现在就开始吧!(分发bpmf与 a的字母卡)
师:b, b,你在哪儿?’
一生:b,b,我在这。
师问全体学生:b,b,它在哪儿?
众生:b,b,它在那儿。(手指着生拿卡的方向)
师:ā,ā,你在哪儿?
一生:ā,ā我在这儿。
师:好朋友,b—ā—bā
众生:好朋友,b—ā—bā。
p m f 与ā的相拼与上面教法相似。
……
活泼好动是低年级学生的天性,符合他们的年龄和心理特点。教学中如果将知识和游戏相结合,让学生能在生动有趣、轻松愉快中学会知识。这个案例中,我以找朋友这个游戏的形式,把枯燥的拼读环节设计成孩子们喜欢的游戏形式。从而调动了学生的积极性,激发了他们的学习兴趣,也大大延长了学生的课堂注意力。同时我在发放字母卡片的时候,给了拼音基础好的一些孩子,让他们能在这个环节中起到“小老师”的作用,带着其他学生在游戏中学会拼读,受到了良好的效果。
三、实践中渗透“趣味剂”
著名教育家苏霍姆林斯基认为:激发儿童的学习兴趣,精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望,以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心,是教学促进发展的起点,如果抛弃这种珍贵无比的起点,就会填塞儿童发展与成长的道路。”对于学生来讲实践最能激发他们的学习兴趣,实践也是他们认知的第一源泉,他们感兴趣的是看得见、摸得着的,能够使他们乐意去做的事情。实践不仅能加深他们对所学知识的理解和记忆更能培养他们的观察和动手实践的能力。所以也只有让他们的兴趣、知识、实践、能力有机地结合起来,才能将孩子带到真正的快乐学习氛围中。
著名教育学家乌申斯基曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生有了浓厚的学习兴趣才能主动愉快地去求知,乐而不疲地去勤奋钻研。低年级学生的生理和心理特点都决定了他们做事往往都从兴趣出发,对于相对单调、枯燥的拼音教学,教师在课堂教学中要用心灵去认识和体察学生,选择合适的教学方法,调动学生的各种感官参与教学活动,时刻注意恰如其分地点燃学生的兴趣之火,以保持和提高学生的学习兴趣,让它成为学生记忆长河中永恒的亮点。