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摘要:项目导向式教学是一种教师创设“项目”情境,学生自己收集信息、制定、决策、实施计划,检查评价和撰写报告的教学过程。它不同与传统的课堂教学方式,有自己的特征,这些特征保证了其教育目标追求。为此,受到职业教育人士的追捧和实践,由于其教学基础是源于生产实践一线的工作任务,因此,在实施过程中,需要职业院校做好“硬件”与“软件”的准备。
关键词:项目教学;教学方法;教学基础
项目导向式教学是一种从国外舶来的教学模式。在20世纪70年代至80年代,在德国企业职业教育领域十分盛行,以奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为标志,许多大企业如西门子、大众等相继开发实施了各自的项目导向式教学。在德国的职业教育中逐渐形成了项目导向式教学法的应用浪潮,项目导向式教学被企业和职业学校看作是培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径,并作为典型的行动导向教学方法加以推广。随着我国市场经济的不断发展,社会对人才实践性的迫切要求,项目课程和项目导向式教学成为职业教育的热门话题。受到职业教育人士的积极尝试和大力推崇,然而,实践中不少人提出这样的问题:什么是项目导向式教学,为什么实施项目导向式教学,怎样进行项目导向式教学。这些问题的解答对项目导向式教学的实施具有重要作用,对课程和教学改革具有理论和实践上的意义。本文从项目导向式教学的定义、特征、发展现状与实施条件等方面给予介绍和分析。
一、.项目式导向教学的定义与特征
项目导向式教学是一种开放的教学形式,基于它的实践与发展,目前理论界并没有统一的定义。以下列出有关文献中给出的定义。
基尔帕特里克给出项目导向式教学的定义:“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。”
贝姆(Boehm)定义项目导向式教学:“是一种教学的方法,在这种方法中,完整的实践性的工作打算或教学主题按照一个由学生自己开发的计划来实现。”
弗瑞的定义是:“在项目导向式教学法中,学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作,实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作,通常在结束时有一个可见产品(如装置、仪器、文件、演出等)。在项目教学法中,关键不在于其最后的产品本身,而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”
维基教育技术网页上关于项目导向式教学的定义是:“项目导向式教学使学习者参与某些能产生结果的项目中去,然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。”
从上述的定义中可以看出,项目导向式教学法注重这样几个关键要素:学生自主性、有计划的行动、解决问题的过程、相应的社会情境。派措尔德(Patzold)归纳了项目教学法在职业教育应用中的三个要点:具体制作一个具有社会应用价值的产品处于项目教学的中心;享有充分自我组织管理的学习者团队;在一个社会性学习的、完整的跨专业的过程中获得专业理论知识和实践技能。
据此,我们可以给项目导向式教学下一个简单的定义即:项目导向式教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动,项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目导向式教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;通过一个个项目的实施,要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
项目导向式教学法是通过收集信息、制定、决策、实施计划、检查评价和写报告等六个阶梯教学过程,实现一个完整的项目任务,并以此为教学手段,实施课程教学。项目导向式教学法是对传统的四步教学法,即教师讲解知识,学生获得信息,教师示范操作,学生模仿的一种颠覆性地挑战。因此,它有着自己的显著特征,这些特征保证了其教育目标追求。综合起来项目教学法有以下特征:
1、知识结构以“必需、够用”为原则
项目导向式教学的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性,从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主,始终围绕着项目是否能够完成而进行,对知识结构的要求本着“必需、够用”的原则,强调知识的综合性。即一个项目完成不单是某一门学科知识的应用,而是需要有职业态度、人际交往、合作意识、沟通技巧等多方面的知识支撑。其知识深度与广度的取舍,取决与项目的实现。故此,项目导向式教学重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力,重在实践能力和创新能力的培养。
2、教学内容以工作任务为依托
项目导向式教学是围绕教学任务或单元.设计出一个个学习环境及其活动,一个个项目、技术及其方法,它的一个重要价值,在于消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。在职业教育的项目导向式教学中,组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合,而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的,教学内容突破了传统的学科界限,是以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容。项目导向式教学的跨学科性使其成为综合内容教学的好方法,然而对系统专业知识的掌握仍然是必要的,在项目导向式教学中需要给予关注并以合适的方式体现。
以典型的职业工作任务为依托建构学习内容,有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离,远离工作世界的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务,学生可以概括性地了解,他所学的职业的主要工作内容是什么。同时学生还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用,并能够在一个整体性的工作情景中认识到.他们自己能够胜任有价值的工作。
3、教学活动以学生为主体
项目导向式教学是基于完整性教学思想,通过完整完成一个项目,开发学生的独立工作能力。因此,必须在项目导向式教学中给予学生自主进行计划和实施工作的空间。这就对教师在教学过程中的角色需要进行重新定位教师要改“授”为“导”、其角色的重心“讲解员”转向为“供货员”,以促进学生的学习动机以及对项目主题的认同感。教师要激发项目创意,改变在传统课堂中的行为方式,其任务更多地落在改善和促进学生的活动潜力的发挥。不再是作为什么都懂的示范者,而是创设学习机会以及解决问题的参与思考者、组织者和互助者。
在项目导向式教学中,从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与整个过程的每个环节,成为活动中的主人。这样学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。并且,项目导向式教学中采用较多的是工作小组的学习方式,这不仅有益于学生特长的发挥,而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成,体验到个人与集体共同成长的快乐。同时,项目导向式教学改变了以往学生被动接受的学习方式,创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。
4、学习成果以多样化为特征
项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境,其学习成果主要不是知识的积累,而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力,它的形成不仅仅是靠教师的教,而重要的是在职业实践中形成的.这就需要为学生创设真实的职业情景,通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中追求的不是学习成果的唯—正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。在项目教学中,每个学生会根据自身的经验,会给出不同的解决任务的方案与策略,因此,学习的成果不是唯一的,而是多样化的。
二、 项目导向式教学的发展现状与实施条件
项目导向式教学课程中的“项目”指的应当是有结构的项目,是相对独立的、客观存在的、相对完整的工作任务,这一工作任务要求制作出符合特定标准的产品,即制作的产品要有一定的尺寸,包含特定的材料,能发挥特定的功能,满足规定好的质量标准等。这是整个教学设计主要运用的一种教学方法,贯穿于整个教学过程中,并以这种方法开展教学活动。目前,我国关于项目导向式教学的探索与研究主要集中在工科类的专业,随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,以及项目导向式教学在人才培养方面显示出的卓越成效,逐渐引起其它类专业的教育人士积极实践与探索。
项目导向式教学不是拘泥于象牙塔的教学模式,其教学基础是源于生产实践一线的工作任务,因此,在实施过程中,需要职业院校做好“硬件”与“软件”的准备。
1、注重校企合作,促进工学结合
项目导向式教学的实践性,决定了企业必然是学校实践教学的必不可少的场所.因此,建立良好的校企“双赢”合作机制,是实施项目导向式教学的根本保障。
项目导向式教学模式要求贴近生产第一线,与企业合作开发、实施项目。企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者,为学生的实践提供项目,并选派责任心强、技术水平高员工具体指导学生的实践工作,实现校企融合,共同育人的目的。因此,职业院校应积极开展校企合作,给予企业在职业教育的主体框架中充分的话语权,通过在培养目标、专业设置、课程内容、教学形式、实训实习以及师资队伍建设等诸多方面进行卓有成效的合作,使传统的职业教育脱胎换骨,从而构建起具有中国特色的、真正体现“以就业为导向”的职业教育新体系。
2、加强实训室建设 转化教学场所
项目导向式教学的实践性,决定了学校要拥有自己的实践教学的训练场所.因此,建立设施齐备的“仿真场景”、“模拟车间”、“虚拟空间”的实训室,是实施项目导向式教学的前提条件。
项目导向式教学作为“行为导向”教学法的一种,以“任务驱动”为指导思想,是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法,主张在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中,通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练的内容。故此,项目导向式教学的实施除了要注重校企合作、依托企业的资源外,高等职业院校还应建设自己相应的实训室作为保证和补充。通过实践教学设施设备的优化,建设虚拟车间和模拟情境来体现生产、服务现场场景,使学生初步体会职业岗位要求的特殊性、具体性。
3、强化双师素质培养提高教学质量
项目导向式教学的实践性,决定了教师在拥有专业理论知识之外,必须掌握专业的实践能力.因此,建立德艺双佳的“双师型”教师团队,是实施项目导向式教学的关键因素。
项目导向式教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容,涉及多学科知识。教师只有了解企业的工作过程和经营过程,才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就需要教师具有双师素质,同时,还要有跨学科驾驭的能力和团队合作的能力,让自己从个体的工作方式走向合作,与不同专业领域的教师联合起来进行项目导向式教学,激发学生学习的积极性和讨论的热情。成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者;让学生不再是知识的被动接受者,而成为知识的主动建构者。从而为实现高素质技能人才的目标奠定基础。
参考文献:
1、 徐朔《项目教学法的内涵、教育追求和教学特征》职业技术教育2008年第28期《职业技术教育》
2、 张永华《项目导向式教学模式在平面设计课程中的探索与实践》中国科教创新导刊2008年第34期
3、 马天乐《基于项目教学法应用的模拟导游课程教学模式研究》中国当代教育科研杂志2009年4月第2期
4、 王新年《项目教学基本特征及对教师带来的新挑战》黑龙江农业工程职业学院学报2008年第1期
关键词:项目教学;教学方法;教学基础
项目导向式教学是一种从国外舶来的教学模式。在20世纪70年代至80年代,在德国企业职业教育领域十分盛行,以奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为标志,许多大企业如西门子、大众等相继开发实施了各自的项目导向式教学。在德国的职业教育中逐渐形成了项目导向式教学法的应用浪潮,项目导向式教学被企业和职业学校看作是培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径,并作为典型的行动导向教学方法加以推广。随着我国市场经济的不断发展,社会对人才实践性的迫切要求,项目课程和项目导向式教学成为职业教育的热门话题。受到职业教育人士的积极尝试和大力推崇,然而,实践中不少人提出这样的问题:什么是项目导向式教学,为什么实施项目导向式教学,怎样进行项目导向式教学。这些问题的解答对项目导向式教学的实施具有重要作用,对课程和教学改革具有理论和实践上的意义。本文从项目导向式教学的定义、特征、发展现状与实施条件等方面给予介绍和分析。
一、.项目式导向教学的定义与特征
项目导向式教学是一种开放的教学形式,基于它的实践与发展,目前理论界并没有统一的定义。以下列出有关文献中给出的定义。
基尔帕特里克给出项目导向式教学的定义:“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。”
贝姆(Boehm)定义项目导向式教学:“是一种教学的方法,在这种方法中,完整的实践性的工作打算或教学主题按照一个由学生自己开发的计划来实现。”
弗瑞的定义是:“在项目导向式教学法中,学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作,实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作,通常在结束时有一个可见产品(如装置、仪器、文件、演出等)。在项目教学法中,关键不在于其最后的产品本身,而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”
维基教育技术网页上关于项目导向式教学的定义是:“项目导向式教学使学习者参与某些能产生结果的项目中去,然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。”
从上述的定义中可以看出,项目导向式教学法注重这样几个关键要素:学生自主性、有计划的行动、解决问题的过程、相应的社会情境。派措尔德(Patzold)归纳了项目教学法在职业教育应用中的三个要点:具体制作一个具有社会应用价值的产品处于项目教学的中心;享有充分自我组织管理的学习者团队;在一个社会性学习的、完整的跨专业的过程中获得专业理论知识和实践技能。
据此,我们可以给项目导向式教学下一个简单的定义即:项目导向式教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动,项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目导向式教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;通过一个个项目的实施,要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
项目导向式教学法是通过收集信息、制定、决策、实施计划、检查评价和写报告等六个阶梯教学过程,实现一个完整的项目任务,并以此为教学手段,实施课程教学。项目导向式教学法是对传统的四步教学法,即教师讲解知识,学生获得信息,教师示范操作,学生模仿的一种颠覆性地挑战。因此,它有着自己的显著特征,这些特征保证了其教育目标追求。综合起来项目教学法有以下特征:
1、知识结构以“必需、够用”为原则
项目导向式教学的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性,从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主,始终围绕着项目是否能够完成而进行,对知识结构的要求本着“必需、够用”的原则,强调知识的综合性。即一个项目完成不单是某一门学科知识的应用,而是需要有职业态度、人际交往、合作意识、沟通技巧等多方面的知识支撑。其知识深度与广度的取舍,取决与项目的实现。故此,项目导向式教学重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力,重在实践能力和创新能力的培养。
2、教学内容以工作任务为依托
项目导向式教学是围绕教学任务或单元.设计出一个个学习环境及其活动,一个个项目、技术及其方法,它的一个重要价值,在于消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。在职业教育的项目导向式教学中,组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合,而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的,教学内容突破了传统的学科界限,是以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容。项目导向式教学的跨学科性使其成为综合内容教学的好方法,然而对系统专业知识的掌握仍然是必要的,在项目导向式教学中需要给予关注并以合适的方式体现。
以典型的职业工作任务为依托建构学习内容,有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离,远离工作世界的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务,学生可以概括性地了解,他所学的职业的主要工作内容是什么。同时学生还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用,并能够在一个整体性的工作情景中认识到.他们自己能够胜任有价值的工作。
3、教学活动以学生为主体
项目导向式教学是基于完整性教学思想,通过完整完成一个项目,开发学生的独立工作能力。因此,必须在项目导向式教学中给予学生自主进行计划和实施工作的空间。这就对教师在教学过程中的角色需要进行重新定位教师要改“授”为“导”、其角色的重心“讲解员”转向为“供货员”,以促进学生的学习动机以及对项目主题的认同感。教师要激发项目创意,改变在传统课堂中的行为方式,其任务更多地落在改善和促进学生的活动潜力的发挥。不再是作为什么都懂的示范者,而是创设学习机会以及解决问题的参与思考者、组织者和互助者。
在项目导向式教学中,从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与整个过程的每个环节,成为活动中的主人。这样学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。并且,项目导向式教学中采用较多的是工作小组的学习方式,这不仅有益于学生特长的发挥,而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成,体验到个人与集体共同成长的快乐。同时,项目导向式教学改变了以往学生被动接受的学习方式,创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。
4、学习成果以多样化为特征
项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境,其学习成果主要不是知识的积累,而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力,它的形成不仅仅是靠教师的教,而重要的是在职业实践中形成的.这就需要为学生创设真实的职业情景,通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中追求的不是学习成果的唯—正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。在项目教学中,每个学生会根据自身的经验,会给出不同的解决任务的方案与策略,因此,学习的成果不是唯一的,而是多样化的。
二、 项目导向式教学的发展现状与实施条件
项目导向式教学课程中的“项目”指的应当是有结构的项目,是相对独立的、客观存在的、相对完整的工作任务,这一工作任务要求制作出符合特定标准的产品,即制作的产品要有一定的尺寸,包含特定的材料,能发挥特定的功能,满足规定好的质量标准等。这是整个教学设计主要运用的一种教学方法,贯穿于整个教学过程中,并以这种方法开展教学活动。目前,我国关于项目导向式教学的探索与研究主要集中在工科类的专业,随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,以及项目导向式教学在人才培养方面显示出的卓越成效,逐渐引起其它类专业的教育人士积极实践与探索。
项目导向式教学不是拘泥于象牙塔的教学模式,其教学基础是源于生产实践一线的工作任务,因此,在实施过程中,需要职业院校做好“硬件”与“软件”的准备。
1、注重校企合作,促进工学结合
项目导向式教学的实践性,决定了企业必然是学校实践教学的必不可少的场所.因此,建立良好的校企“双赢”合作机制,是实施项目导向式教学的根本保障。
项目导向式教学模式要求贴近生产第一线,与企业合作开发、实施项目。企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者,为学生的实践提供项目,并选派责任心强、技术水平高员工具体指导学生的实践工作,实现校企融合,共同育人的目的。因此,职业院校应积极开展校企合作,给予企业在职业教育的主体框架中充分的话语权,通过在培养目标、专业设置、课程内容、教学形式、实训实习以及师资队伍建设等诸多方面进行卓有成效的合作,使传统的职业教育脱胎换骨,从而构建起具有中国特色的、真正体现“以就业为导向”的职业教育新体系。
2、加强实训室建设 转化教学场所
项目导向式教学的实践性,决定了学校要拥有自己的实践教学的训练场所.因此,建立设施齐备的“仿真场景”、“模拟车间”、“虚拟空间”的实训室,是实施项目导向式教学的前提条件。
项目导向式教学作为“行为导向”教学法的一种,以“任务驱动”为指导思想,是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法,主张在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中,通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练的内容。故此,项目导向式教学的实施除了要注重校企合作、依托企业的资源外,高等职业院校还应建设自己相应的实训室作为保证和补充。通过实践教学设施设备的优化,建设虚拟车间和模拟情境来体现生产、服务现场场景,使学生初步体会职业岗位要求的特殊性、具体性。
3、强化双师素质培养提高教学质量
项目导向式教学的实践性,决定了教师在拥有专业理论知识之外,必须掌握专业的实践能力.因此,建立德艺双佳的“双师型”教师团队,是实施项目导向式教学的关键因素。
项目导向式教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容,涉及多学科知识。教师只有了解企业的工作过程和经营过程,才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就需要教师具有双师素质,同时,还要有跨学科驾驭的能力和团队合作的能力,让自己从个体的工作方式走向合作,与不同专业领域的教师联合起来进行项目导向式教学,激发学生学习的积极性和讨论的热情。成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者;让学生不再是知识的被动接受者,而成为知识的主动建构者。从而为实现高素质技能人才的目标奠定基础。
参考文献:
1、 徐朔《项目教学法的内涵、教育追求和教学特征》职业技术教育2008年第28期《职业技术教育》
2、 张永华《项目导向式教学模式在平面设计课程中的探索与实践》中国科教创新导刊2008年第34期
3、 马天乐《基于项目教学法应用的模拟导游课程教学模式研究》中国当代教育科研杂志2009年4月第2期
4、 王新年《项目教学基本特征及对教师带来的新挑战》黑龙江农业工程职业学院学报2008年第1期