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【摘要】用眼睛观察世界，用耳朵倾听万籁，用心灵感悟万物，生活的点滴、教材的经典、课外的阅读，都可以成为学生作文笔下的“源泉”，妙笔生花。语文教师要教会初中生关注生活，善于从身边积累写作素材，并利用素材，创新素材，不断提升写作水平，写出好文章。
【关键词】初中学生;作文;生活;教材;课外阅读
语文教师讲得最多的可能就是：得作文，得语文;得语文，得高考。由此而知，作文在语文科中的地位可谓举足轻重。但现实中，作文这一块却又是初中学生厌烦的对象。那么，在作文教学中，语文教师又如何指导学生积累素材，让学生的作文言之有物，笔下有情呢？
一、让生活走进作文
不可否认，作文是重点却又是难点，每个星期的作文课往往让学生万分沮丧，痛苦不已，许多学生害怕写作文，逃避写作文，这是什么原因呢？只因平时这些学生对身边人，身边事漠不关心，无心观察，作文时自然就成了无源之水，无本之木。闭门造车，怎么可能出佳作？ 但为了应付教师，为了完成任务，唯有抓耳挠腮，瞎编乱造，这样的作文，学生写得辛苦，教师也改得痛苦。解决这一难题，就要引导学生在生活实践中注意观察，关注生活，让生活走进作文世界。
叶圣陶先生说过：“生活需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材。” “生活又如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”这就要求语文教师在作文教学时要引导学生把关注点放在生活中，从生活中去寻找写作素材。生活中的山水草木，人间的朝暮阴晴，情感的悲喜离合，皆是写作好素材节，是作文中最靓丽的风景。例如，本学期有次作文课要求写一篇记叙文《我最敬佩的人》，部分学生以钟南山院士等名人为对象进行写作，选材虽没有问题，但这些杰出人士毕竟是媒体上的公众人物，而众多初中生对荧屏上的人物虽频繁地听过其大名，但毕竟没有切身接触，只是道听途说，所以写起来都是比较空洞，泛泛而谈，没有具体事例可写，缺乏真情实感。但一部分学生则以身边的朋友、师长为写作对象，因接触而了解，因了解而熟悉，作文起来自然有话可说，有感可发。写作的点虽小，却能做到以小见大。
当然，生活是一种活动，作文的生活化也是必须在活动中进行;离开了人的活动，就没有真正意义上的生活，离开了作文活动，也不可能有真正意义上的生活化作文。
二、让教材融入作文
目前，有的初中语文教师走进了教学误区，表面上积极响应教育部要求的素质教育，但实际上却局限于应试教学，认为课内现代文不做考察对象，课堂上干脆只挑几个词语解释一番，其它的知识点就让学生“自生自灭”了，这种行为无疑是舍本求末，绝不可取。课本中的每一篇文章，经精挑细选，都是精品，无论是课内自读或者是教读课文，都值得我们细细研讨。我们应该以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，在讲述作文时，联系课文，适当模仿，有所创新。好的作品，无论是素材的选择、情节的安排、语言特点，又或是某些语段等等，都是值得我们学习的。
如，人教版七年级上册语文书中课文《秋天的怀念》，作者史铁生在遭遇人生不幸中选择了日常生活中细小的片段来表现母爱的无私、宽容与深沉，语言朴实真挚，感人肺腑。文章的选材，语言特点，都很适合初中生模仿来写作的。
又如，教材《走一步再走一步》中结尾部分：
此后，我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。
这是经典的以议论来结束全文的文章，有参考价值。它总结全文，揭示主题，又使文章结构严谨。这样的结尾语段对于初中学生模仿记叙文的结尾是非常有帮助的，甚称是一个典范。如，在一次开平市统考中作文《
【关键词】初中学生;作文;生活;教材;课外阅读
语文教师讲得最多的可能就是：得作文，得语文;得语文，得高考。由此而知，作文在语文科中的地位可谓举足轻重。但现实中，作文这一块却又是初中学生厌烦的对象。那么，在作文教学中，语文教师又如何指导学生积累素材，让学生的作文言之有物，笔下有情呢？
一、让生活走进作文
不可否认，作文是重点却又是难点，每个星期的作文课往往让学生万分沮丧，痛苦不已，许多学生害怕写作文，逃避写作文，这是什么原因呢？只因平时这些学生对身边人，身边事漠不关心，无心观察，作文时自然就成了无源之水，无本之木。闭门造车，怎么可能出佳作？ 但为了应付教师，为了完成任务，唯有抓耳挠腮，瞎编乱造，这样的作文，学生写得辛苦，教师也改得痛苦。解决这一难题，就要引导学生在生活实践中注意观察，关注生活，让生活走进作文世界。
叶圣陶先生说过：“生活需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材。” “生活又如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”这就要求语文教师在作文教学时要引导学生把关注点放在生活中，从生活中去寻找写作素材。生活中的山水草木，人间的朝暮阴晴，情感的悲喜离合，皆是写作好素材节，是作文中最靓丽的风景。例如，本学期有次作文课要求写一篇记叙文《我最敬佩的人》，部分学生以钟南山院士等名人为对象进行写作，选材虽没有问题，但这些杰出人士毕竟是媒体上的公众人物，而众多初中生对荧屏上的人物虽频繁地听过其大名，但毕竟没有切身接触，只是道听途说，所以写起来都是比较空洞，泛泛而谈，没有具体事例可写，缺乏真情实感。但一部分学生则以身边的朋友、师长为写作对象，因接触而了解，因了解而熟悉，作文起来自然有话可说，有感可发。写作的点虽小，却能做到以小见大。
当然，生活是一种活动，作文的生活化也是必须在活动中进行;离开了人的活动，就没有真正意义上的生活，离开了作文活动，也不可能有真正意义上的生活化作文。
二、让教材融入作文
目前，有的初中语文教师走进了教学误区，表面上积极响应教育部要求的素质教育，但实际上却局限于应试教学，认为课内现代文不做考察对象，课堂上干脆只挑几个词语解释一番，其它的知识点就让学生“自生自灭”了，这种行为无疑是舍本求末，绝不可取。课本中的每一篇文章，经精挑细选，都是精品，无论是课内自读或者是教读课文，都值得我们细细研讨。我们应该以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，在讲述作文时，联系课文，适当模仿，有所创新。好的作品，无论是素材的选择、情节的安排、语言特点，又或是某些语段等等，都是值得我们学习的。
如，人教版七年级上册语文书中课文《秋天的怀念》，作者史铁生在遭遇人生不幸中选择了日常生活中细小的片段来表现母爱的无私、宽容与深沉，语言朴实真挚，感人肺腑。文章的选材，语言特点，都很适合初中生模仿来写作的。
又如，教材《走一步再走一步》中结尾部分：
此后，我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。
这是经典的以议论来结束全文的文章，有参考价值。它总结全文，揭示主题，又使文章结构严谨。这样的结尾语段对于初中学生模仿记叙文的结尾是非常有帮助的，甚称是一个典范。如，在一次开平市统考中作文《