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【摘要】随着素质教育的不断深入与教学标准的不断发展与进步，数学科目的教学方法以及模式也随其不断更新和迭代。情景教学已逐渐成为一种高效的受教师青睐的一种新型的教学方法，而在新时期下更需数学教师培养学生核心素养为基础，灵活把握数学课堂的情景教学方法。本文给出了核心素养视角下小学中段数学情景教学策略，以期可以帮助学生更加轻松高效地学得数学知识和培养数学思维，同时，也为教师使数学课堂变得更加丰富、提升学生的主动性和学习兴趣提供一定的实践路径。
【关键词】小学数学;核心素养;情景教学;策略
一、运用表演情景
这种情景模式在数学课堂上应用较多。它比较适用于一些既定的情景性较强的内容。顾名思义，表演情景指表现和演出。但由于这些参与者本身是学生，因此，不是简单意义上的表演，其目的是通过学生自身的表现，去加深他自身对于知识的记忆，同时帮助“观众”复习所学习的数学知识。
比如，在教学“除数、被除数、余数”这一环节时，可以设计让学生们参与的表演情景。例如，可以模拟购买商品的情景让学生理解这些概念。教师可以设计在商场中，每位学生有固定的10元钱，分别去买2元、3元和4元的东西，尽量买的最多，并让学生把自己的“计算过程”记下来，例如，用10元钱去买4元的东西，最终能买2份，剩余2元钱。在整个游戏完整进行后，之前的一些学生对除数、被除数和余数的实际意义不太了解，但在游戏之中的实际操作，慢慢学会了各部分的意义。又例如，再进行方向教学的时候，可以设计当下的某个街道的十字路口，怎么去按照“东南”“东北”“西南”“西北”的方向走呢？让学生走一走、指一指，即使学生开始之前不了解方向的概念，他通过这样的表演情景，也能够明白识别方向的重要性，同时，也能够对各方向之间的關系有一个初步的认识。
二、模拟生活情景
生活中到处都是知识。将抽象知识与学生熟悉的生活情景融为一体，不但能激起他们的学习兴趣，更会使他们从中感受到快乐。目前，小学数学教学中常见的图片和内容很多，但许多东西学生并没有见过或经历过。所以，在创设生活情景时，教师应从学生的实际出发，合理有效地整合教材，设计学生在日常生活的情景下学习。在熟悉的生活情景中，学生的思维更加活跃，回答问题的积极性也更高，对学习内容充满了探究兴趣。这种生活情景较为容易的激发学生的参与热情，在生活情景的教学中使他们对知识的掌握更加扎实，对知识的理解更加透彻。
比如，教学较为抽象的长度单位概念时，教师可以设想利用最近的假期模拟一次家庭旅游。例如，当学生家在某一位置时，通过列举其距离较近的旅游景点和较远的旅游景点，让学生明白“千米”的定义及用法;同时，“确定”好旅游景点后，通过制定旅游路线，标出各节点的距离，然后可以通过多媒体的方式展示各节点之间的地图位置间的“分米”“厘米”数及其所代表的真实距离，从而使得学生明白各个数学单位之间的关系。又例如，在进行“平行四边形”“周长”“面积”等进行认知教学时，可以模拟学生们生活的情景，比如，问学生吃饭的桌子是个什么形状，能否将它画在黑板上，家里的电视、冰箱又是一个什么样的外形，它们大概有多大等，从而引出我们所要讲学的内容。用学生生活中的情景教学，可以激发他们的主动探索精神，促进他们激活原有的学习经验，用自己的方式确保新知与旧识间形成合理的联系，提高他们的想象力和归纳总结能力。
三、采用游戏情景
游戏是学生最熟悉、最愿意参加的活动。在教学过程中，教师可以在实际的教学内容和教学目标上，加些符合学生喜欢的游戏活动，使他们理解和掌握数学知识以及解决问题的思路。将单调、枯燥的数学知识进行模拟游戏化是调动学生学习积极性的最好的办法。因为数学一门归纳总结的课程，因此，它包含了许多公式和原则，一方面趣味性不高，第二是难度略大，从而可能使得学生无法集中注意力。在这种情况下，如果不根据具体情况采用新的教学方法，教学效果会不尽如人意，学生对所学的知识也不能完全消化。如果教师根据教学目标和实际情况，结合学生的水平，创设游戏或对话情景，让更多的学生参与其中，成为领导者，在这种情景氛围下，学生会主动学习新知识，他们的学习热情自然会被激发起来，而更积极地参与到课堂知识学习中来，在这种学生能够接受、愿意接受的氛围下也能使学生对数学产生兴趣。
比如，在教学“交换律、结合律”等这一理论性较强的课程内容时，由于可能涉及的大小教学课程略显枯燥，可以设计一些小游戏，我们准备漂亮布袋一个，硬数字卡若干，将学生们分为若干组，不同的组抽取不同数量和不同数字的卡片，例如，一组有3个同学抽取数字5，则改组数字和为“5乘以3”，另一组有5个同学抽取数字3，则该组数字和为3乘以5，两组成员最终数字和相同，反复几次，从而可以引出乘法“交换律”的概念。同样地，也可以利用该类游戏让学生们更深刻地理解乘法的其它类型的性质。
四、结语
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”千年之前，孔子已经道明兴趣对于知识学习的重要性。在保持兴趣中学习，这不仅符合学生的年龄特征，对培养他们的数学思维和知识素养来说也极为重要。《数学课程标准》表明：在学习数学中应让学生在兴趣与自信、态度与习惯等方面获得积极的发展。故此，课堂上教师应创设情景，使学生感到学习的喜乐，得到成功的愉悦从而调动他们的积极性，产生强烈的求知欲，在学习中慢慢成长，慢慢前进。
参考文献：
[1]马恩余.如何巧妙利用生活情景开展小学数学教学[J].课程教育研究，2020（14）：157.
[2]苏彩艳.基于5E模式的小学数学教学实践研究[J].发展，2019（10）：94.
[3]刘厚红.活化小学数学课堂 培养学生创新意识[J].求知导刊，2019（36）：55-56.
[4]郑晓霞.浅谈小学数学课堂教学中提高核心素养的有效性的方法[C]. 教师教育论坛（第四辑）：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：599-601.
[5]黎丽.小学数学教学中情景导入的方法[J].江西教育，2018（36）：71.
[6]杨传真.基于核心素养的小学低年级数学教学探究[J].名师在线，2018（32）：24-25.
【关键词】小学数学;核心素养;情景教学;策略
一、运用表演情景
这种情景模式在数学课堂上应用较多。它比较适用于一些既定的情景性较强的内容。顾名思义，表演情景指表现和演出。但由于这些参与者本身是学生，因此，不是简单意义上的表演，其目的是通过学生自身的表现，去加深他自身对于知识的记忆，同时帮助“观众”复习所学习的数学知识。
比如，在教学“除数、被除数、余数”这一环节时，可以设计让学生们参与的表演情景。例如，可以模拟购买商品的情景让学生理解这些概念。教师可以设计在商场中，每位学生有固定的10元钱，分别去买2元、3元和4元的东西，尽量买的最多，并让学生把自己的“计算过程”记下来，例如，用10元钱去买4元的东西，最终能买2份，剩余2元钱。在整个游戏完整进行后，之前的一些学生对除数、被除数和余数的实际意义不太了解，但在游戏之中的实际操作，慢慢学会了各部分的意义。又例如，再进行方向教学的时候，可以设计当下的某个街道的十字路口，怎么去按照“东南”“东北”“西南”“西北”的方向走呢？让学生走一走、指一指，即使学生开始之前不了解方向的概念，他通过这样的表演情景，也能够明白识别方向的重要性，同时，也能够对各方向之间的關系有一个初步的认识。
二、模拟生活情景
生活中到处都是知识。将抽象知识与学生熟悉的生活情景融为一体，不但能激起他们的学习兴趣，更会使他们从中感受到快乐。目前，小学数学教学中常见的图片和内容很多，但许多东西学生并没有见过或经历过。所以，在创设生活情景时，教师应从学生的实际出发，合理有效地整合教材，设计学生在日常生活的情景下学习。在熟悉的生活情景中，学生的思维更加活跃，回答问题的积极性也更高，对学习内容充满了探究兴趣。这种生活情景较为容易的激发学生的参与热情，在生活情景的教学中使他们对知识的掌握更加扎实，对知识的理解更加透彻。
比如，教学较为抽象的长度单位概念时，教师可以设想利用最近的假期模拟一次家庭旅游。例如，当学生家在某一位置时，通过列举其距离较近的旅游景点和较远的旅游景点，让学生明白“千米”的定义及用法;同时，“确定”好旅游景点后，通过制定旅游路线，标出各节点的距离，然后可以通过多媒体的方式展示各节点之间的地图位置间的“分米”“厘米”数及其所代表的真实距离，从而使得学生明白各个数学单位之间的关系。又例如，在进行“平行四边形”“周长”“面积”等进行认知教学时，可以模拟学生们生活的情景，比如，问学生吃饭的桌子是个什么形状，能否将它画在黑板上，家里的电视、冰箱又是一个什么样的外形，它们大概有多大等，从而引出我们所要讲学的内容。用学生生活中的情景教学，可以激发他们的主动探索精神，促进他们激活原有的学习经验，用自己的方式确保新知与旧识间形成合理的联系，提高他们的想象力和归纳总结能力。
三、采用游戏情景
游戏是学生最熟悉、最愿意参加的活动。在教学过程中，教师可以在实际的教学内容和教学目标上，加些符合学生喜欢的游戏活动，使他们理解和掌握数学知识以及解决问题的思路。将单调、枯燥的数学知识进行模拟游戏化是调动学生学习积极性的最好的办法。因为数学一门归纳总结的课程，因此，它包含了许多公式和原则，一方面趣味性不高，第二是难度略大，从而可能使得学生无法集中注意力。在这种情况下，如果不根据具体情况采用新的教学方法，教学效果会不尽如人意，学生对所学的知识也不能完全消化。如果教师根据教学目标和实际情况，结合学生的水平，创设游戏或对话情景，让更多的学生参与其中，成为领导者，在这种情景氛围下，学生会主动学习新知识，他们的学习热情自然会被激发起来，而更积极地参与到课堂知识学习中来，在这种学生能够接受、愿意接受的氛围下也能使学生对数学产生兴趣。
比如，在教学“交换律、结合律”等这一理论性较强的课程内容时，由于可能涉及的大小教学课程略显枯燥，可以设计一些小游戏，我们准备漂亮布袋一个，硬数字卡若干，将学生们分为若干组，不同的组抽取不同数量和不同数字的卡片，例如，一组有3个同学抽取数字5，则改组数字和为“5乘以3”，另一组有5个同学抽取数字3，则该组数字和为3乘以5，两组成员最终数字和相同，反复几次，从而可以引出乘法“交换律”的概念。同样地，也可以利用该类游戏让学生们更深刻地理解乘法的其它类型的性质。
四、结语
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”千年之前，孔子已经道明兴趣对于知识学习的重要性。在保持兴趣中学习，这不仅符合学生的年龄特征，对培养他们的数学思维和知识素养来说也极为重要。《数学课程标准》表明：在学习数学中应让学生在兴趣与自信、态度与习惯等方面获得积极的发展。故此，课堂上教师应创设情景，使学生感到学习的喜乐，得到成功的愉悦从而调动他们的积极性，产生强烈的求知欲，在学习中慢慢成长，慢慢前进。
参考文献：
[1]马恩余.如何巧妙利用生活情景开展小学数学教学[J].课程教育研究，2020（14）：157.
[2]苏彩艳.基于5E模式的小学数学教学实践研究[J].发展，2019（10）：94.
[3]刘厚红.活化小学数学课堂 培养学生创新意识[J].求知导刊，2019（36）：55-56.
[4]郑晓霞.浅谈小学数学课堂教学中提高核心素养的有效性的方法[C]. 教师教育论坛（第四辑）：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：599-601.
[5]黎丽.小学数学教学中情景导入的方法[J].江西教育，2018（36）：71.
[6]杨传真.基于核心素养的小学低年级数学教学探究[J].名师在线，2018（32）：24-25.