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摘 要： 本文针对英语应用能力考试（PRETCO）写作训练实践中发现的问题，通过分析问题形成的原因，指出该项测试对高职英语教学具有重要的反拨作用，就该测试对高职英语写作教学的正面和反面反拨作用进行探讨，并对如何实现PRETCO测试对英语写作教学的正面反拨作用提出建议。
关键词： PRETCO 英语写作 高职英语 反拨作用
一、PRETCO测试及语言测试的反拨作用
高等学校英语应用能力考试PRETCO（Practical English Test for Colleges）是根据教育部2000年10月颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》而设立的语言测试系统。该测试面向高职高专非英语专业大学生，分为A和B两个等级，A级为标准要求，B级为过渡要求，目的是考核学生实际使用英语进行交际的能力。该测试在高职高专院校的语言考核方面占据日益重要的位置，有些院校甚至将其与学生毕业挂钩。因此，该项测试对高职高专院校的英语教学有深远的影响和反拨作用。
对于反拨作用的权威研究，当属Alderson和Wall的反拨假设影响最大。Alderson和Wall的反拨效应研究认为测试会影响教师的教学，也会影响学生的学习。反拨作用既有正面的反拨，又有反面的反拨，在实践中应避免负面的反拨，实现正面的反拨。本文基于PRETCO的写作训练与测试研究，分析PRETCO测试对英语写作教学的正负两个方面的反拨作用，从而提出实现正面反拨的建议。
二、PRETCO写作要求
PRETCO测试共设听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作五个部分的测试内容，其中写作部分所占分值15分，测试时间25分钟。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》对于该测试写作部分的要求是“A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”。
PRETCO测试对写作试题的要求表述为：Directions：This part is to test your ability to do practical writing.You are required to write a business letter （a letter of complaint，an e-mail，a wanted Ad.，an application letter） according to the following information given in Chinese.Remember to do the task on the Translation/Composition sheet.
通过上述要求可以看出，写作题目涉及的均是日常工作和生活中常用的实用性写作，包括投诉信、商业信函、电子邮件、招聘广告、申请信等形式，说明写作测试的基本原则是实用为主、够用为度。教师在教学中应注重培养学生的实用技能、使之运用英语进行简单的交流，培养他们在工作中实际运用英语的能力。
三、PRETCO对英语写作教学的反拨作用
作为高职英语教学的重要衡量标准，PRETCO测试受到越来越多高职院校的重视。对于教师而言，该测试的通过率证明其教学水平，也可以推动其教学积极性；对于学生而言，通过考试证明其学习能力和语言水平，也可以激励学生努力学习；对于学校而言，该项测试的通过率则是反映该校英语教、学水平的直接证据。因此，诸多院校将该项测试与教师考核、学生毕业直接挂钩。这样，该项测试对于教与学和学校教学管理的反拨作用便更明显，也更值得关注。
测试中的写作部分往往是学生的短板，也是最容易被放弃的部分，这项题目的得分直接影响到学生的最终得分。因此，本文通过聚焦写作，分析该测试的正负反拨作用，从而有效实现该测是对英语写作教学的正面反拨。
（一）PRETCO测试对写作教学的负面反拨
写作教学在高职高专英语教学任务中没有专设课时，综合英语课程教学实践过程中的写作是不受重视的环节。PRECTCO测试之前，学校往往安排一定的时间集中训练，但是这样的教学安排，打乱了正常的教学秩序，对于师生的教与学都造成了一定程度的干扰。
高职英语课程多选用综合英语类教材，在每个单元的教学板块中，写作占一部分。但是在实际教学中，写作教学因为费时、费事、批改量大，往往成为教师不愿耕种的荒地。在集中训练时，教师会因为短时间内难以大幅度提高学生写作技能而选择较为快捷的方式，教学中出现强烈的应试倾向，那就是为学生提供针对性较强的模板，而模板的套用既限制了学生的开创性思维，又固化了教师的教学方式，不利于教学方法的探索和改进。
于学生而言，写作是语言的输出，是平时英语学习的一种书面检验方式。但是高职学生的英语基础往往相对薄弱，平时的英语学习中写作又缺乏长期的训练，所以在思想意识上缺乏重视的同时多了一分畏惧。在集中训练时，大量的写作任务接踵而至，各种各样的错误集中出现，面对飘红的写作作业，学生的自信心受到沉重的打击，导致很多学生在训练和测试时选择放弃写作题目。
（二）PRETCO测试对写作教学的正面反拨
写作在PRETCO测试中所占分值比重为15分，我校曾有学生在该测试中得分99分，这说明该生很有可能只在写作部分失分，而客观题则达到满分。这一方面表明该考生的英语水平发展全面、基础牢固、水平较高，另一方面说明写作评分要求并非极其严苛；而很多学生由于放弃了写作部分，直接影响了考生通过考试，这说明了写作教学的重要性。这些均是该测试体现在教学方面的反馈信息，因此，上述各方面的原因大大鼓舞了教师的写作教学积极和责任感。 PRETCO测试中的写作题目，均是日常生活和工作中的实用性写作，形式多样，这样有利于教师开展多种形式的写作教学探索，不断改进教学方法，努力提高教学质量。
PRETCO测试既是对教师教的激励，又是对学生学的激励，有助于调动学生的学习积极性、明确学习目标、改进学习方法、提高学习效率、检验学习效果。写作是语言输入的重要检验方法，在语言输出时出现的问题即是今后学习中应关注的方面。因此，参加该项测试有利于学习及时发现学习中的薄弱点、及时查漏补缺。例如，通过几百份学生写作作业的批改发现，多数学生在构建句子的主语和谓语时明显地存在问题。
四、实现PRETCO对写作教学正面反拨的建议
本文通过分析PRETCO测试对写作教学产生的正面和负面反拨作用，认为PERETCO测试符合高职英语教学特点，对高职英语教与学的检验具有权威性，并对其在教学管理、教、学三个方面具备正面和负面的反拨作用。在高职英语写作教学实践中，应避免负面反拨，努力实现正面反拨。
在高职英语写作教学实践中，首先考试相关部门应在下发考试大纲的同时，将该测试试卷的分值分配及具体评价标准分发到各校相关部门，使得管理部门和教师对该测试具备更充分的了解和掌握。在学校教学管理方面，应尽量保证正常的教学秩序，避免分级分层集中训练，贯彻高职英语教育实用为主的原则，避免将该测试变成应试教育的指挥棒，同时避免将其称为衡量教师教学水平和专业水平的标尺。
其次，应高度重视写作教学，即使在日常教学中，写作也是对每个单元英语教与学的最好检验方式，并且较全面地设计各个方面，既能有实用性的写作，又能有学术性的写作，满足各个水平的学生的不同需求。
再次，将写作教学融入日常教学中，长期训练，可以有效避免教与学过程中的应试倾向，有利于教师制订长期的教学计划，也有利于学生克服畏惧心理。循序渐进的教学，可以使教师有更多的时间和精力认真批改学生的写作作业，从而通过大数据的分析发现学生在写作方面存在的问题，有机会不断改进教学方法、提高教学质量。
总之，透彻了解PRETCO测试的正负反拨作用对写作教学的开展具备一定意义的指导作用，通过分析写作教与学的问题，不仅有利于写作教学的开展，更有利于英语教学听说读写各个方面的整体协调发展。
参考文献：
[1]王莉.PRETCO测试对高职高专英语教学反拨作用的研究[J].教育与职业，2009.9.
[2]陈琳.语言测试反拨作用研究述评[J].重庆电子工程职业学院学报，2012.9.
[3]汪志宁.英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用[J].大学教育，2012.4.
基金项目：北京电子科技职业学院2014年一般人文课题（课题编号：YYR2014010）
关键词： PRETCO 英语写作 高职英语 反拨作用
一、PRETCO测试及语言测试的反拨作用
高等学校英语应用能力考试PRETCO（Practical English Test for Colleges）是根据教育部2000年10月颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》而设立的语言测试系统。该测试面向高职高专非英语专业大学生，分为A和B两个等级，A级为标准要求，B级为过渡要求，目的是考核学生实际使用英语进行交际的能力。该测试在高职高专院校的语言考核方面占据日益重要的位置，有些院校甚至将其与学生毕业挂钩。因此，该项测试对高职高专院校的英语教学有深远的影响和反拨作用。
对于反拨作用的权威研究，当属Alderson和Wall的反拨假设影响最大。Alderson和Wall的反拨效应研究认为测试会影响教师的教学，也会影响学生的学习。反拨作用既有正面的反拨，又有反面的反拨，在实践中应避免负面的反拨，实现正面的反拨。本文基于PRETCO的写作训练与测试研究，分析PRETCO测试对英语写作教学的正负两个方面的反拨作用，从而提出实现正面反拨的建议。
二、PRETCO写作要求
PRETCO测试共设听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作五个部分的测试内容，其中写作部分所占分值15分，测试时间25分钟。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》对于该测试写作部分的要求是“A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”。
PRETCO测试对写作试题的要求表述为：Directions：This part is to test your ability to do practical writing.You are required to write a business letter （a letter of complaint，an e-mail，a wanted Ad.，an application letter） according to the following information given in Chinese.Remember to do the task on the Translation/Composition sheet.
通过上述要求可以看出，写作题目涉及的均是日常工作和生活中常用的实用性写作，包括投诉信、商业信函、电子邮件、招聘广告、申请信等形式，说明写作测试的基本原则是实用为主、够用为度。教师在教学中应注重培养学生的实用技能、使之运用英语进行简单的交流，培养他们在工作中实际运用英语的能力。
三、PRETCO对英语写作教学的反拨作用
作为高职英语教学的重要衡量标准，PRETCO测试受到越来越多高职院校的重视。对于教师而言，该测试的通过率证明其教学水平，也可以推动其教学积极性；对于学生而言，通过考试证明其学习能力和语言水平，也可以激励学生努力学习；对于学校而言，该项测试的通过率则是反映该校英语教、学水平的直接证据。因此，诸多院校将该项测试与教师考核、学生毕业直接挂钩。这样，该项测试对于教与学和学校教学管理的反拨作用便更明显，也更值得关注。
测试中的写作部分往往是学生的短板，也是最容易被放弃的部分，这项题目的得分直接影响到学生的最终得分。因此，本文通过聚焦写作，分析该测试的正负反拨作用，从而有效实现该测是对英语写作教学的正面反拨。
（一）PRETCO测试对写作教学的负面反拨
写作教学在高职高专英语教学任务中没有专设课时，综合英语课程教学实践过程中的写作是不受重视的环节。PRECTCO测试之前，学校往往安排一定的时间集中训练，但是这样的教学安排，打乱了正常的教学秩序，对于师生的教与学都造成了一定程度的干扰。
高职英语课程多选用综合英语类教材，在每个单元的教学板块中，写作占一部分。但是在实际教学中，写作教学因为费时、费事、批改量大，往往成为教师不愿耕种的荒地。在集中训练时，教师会因为短时间内难以大幅度提高学生写作技能而选择较为快捷的方式，教学中出现强烈的应试倾向，那就是为学生提供针对性较强的模板，而模板的套用既限制了学生的开创性思维，又固化了教师的教学方式，不利于教学方法的探索和改进。
于学生而言，写作是语言的输出，是平时英语学习的一种书面检验方式。但是高职学生的英语基础往往相对薄弱，平时的英语学习中写作又缺乏长期的训练，所以在思想意识上缺乏重视的同时多了一分畏惧。在集中训练时，大量的写作任务接踵而至，各种各样的错误集中出现，面对飘红的写作作业，学生的自信心受到沉重的打击，导致很多学生在训练和测试时选择放弃写作题目。
（二）PRETCO测试对写作教学的正面反拨
写作在PRETCO测试中所占分值比重为15分，我校曾有学生在该测试中得分99分，这说明该生很有可能只在写作部分失分，而客观题则达到满分。这一方面表明该考生的英语水平发展全面、基础牢固、水平较高，另一方面说明写作评分要求并非极其严苛；而很多学生由于放弃了写作部分，直接影响了考生通过考试，这说明了写作教学的重要性。这些均是该测试体现在教学方面的反馈信息，因此，上述各方面的原因大大鼓舞了教师的写作教学积极和责任感。 PRETCO测试中的写作题目，均是日常生活和工作中的实用性写作，形式多样，这样有利于教师开展多种形式的写作教学探索，不断改进教学方法，努力提高教学质量。
PRETCO测试既是对教师教的激励，又是对学生学的激励，有助于调动学生的学习积极性、明确学习目标、改进学习方法、提高学习效率、检验学习效果。写作是语言输入的重要检验方法，在语言输出时出现的问题即是今后学习中应关注的方面。因此，参加该项测试有利于学习及时发现学习中的薄弱点、及时查漏补缺。例如，通过几百份学生写作作业的批改发现，多数学生在构建句子的主语和谓语时明显地存在问题。
四、实现PRETCO对写作教学正面反拨的建议
本文通过分析PRETCO测试对写作教学产生的正面和负面反拨作用，认为PERETCO测试符合高职英语教学特点，对高职英语教与学的检验具有权威性，并对其在教学管理、教、学三个方面具备正面和负面的反拨作用。在高职英语写作教学实践中，应避免负面反拨，努力实现正面反拨。
在高职英语写作教学实践中，首先考试相关部门应在下发考试大纲的同时，将该测试试卷的分值分配及具体评价标准分发到各校相关部门，使得管理部门和教师对该测试具备更充分的了解和掌握。在学校教学管理方面，应尽量保证正常的教学秩序，避免分级分层集中训练，贯彻高职英语教育实用为主的原则，避免将该测试变成应试教育的指挥棒，同时避免将其称为衡量教师教学水平和专业水平的标尺。
其次，应高度重视写作教学，即使在日常教学中，写作也是对每个单元英语教与学的最好检验方式，并且较全面地设计各个方面，既能有实用性的写作，又能有学术性的写作，满足各个水平的学生的不同需求。
再次，将写作教学融入日常教学中，长期训练，可以有效避免教与学过程中的应试倾向，有利于教师制订长期的教学计划，也有利于学生克服畏惧心理。循序渐进的教学，可以使教师有更多的时间和精力认真批改学生的写作作业，从而通过大数据的分析发现学生在写作方面存在的问题，有机会不断改进教学方法、提高教学质量。
总之，透彻了解PRETCO测试的正负反拨作用对写作教学的开展具备一定意义的指导作用，通过分析写作教与学的问题，不仅有利于写作教学的开展，更有利于英语教学听说读写各个方面的整体协调发展。
参考文献：
[1]王莉.PRETCO测试对高职高专英语教学反拨作用的研究[J].教育与职业，2009.9.
[2]陈琳.语言测试反拨作用研究述评[J].重庆电子工程职业学院学报，2012.9.
[3]汪志宁.英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用[J].大学教育，2012.4.
基金项目：北京电子科技职业学院2014年一般人文课题（课题编号：YYR2014010）