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童话是一种独特的文学体裁，它适合小学生这一年龄阶段的阅读特点，以童话这一文学体裁为媒介，许多道理也容易传达给小学生，树立正确的人生观、价值观、世界观等。可以说，童话世界是五彩缤纷的，但它与小学生所处的现实世界总会隔着一道门，如何推开通往童话世界的门，感受童话般美妙的语言交织起的故事的精彩性，并如临其境地获得切身感受？这是许多教师致力寻求探索的。有教师认为童话教学要创设童话色彩的情景，用童话般的教学语言，获悉童话结构，以此带动学生进入童话世界。经过分析，我们发现这不能不说是一个切实有效的教学方略。
一、童话情境创设，童话阅读生成
童话以故事的形式表述，故事又以特定的情境为大帷幕展开，但这种情境是用语言搭建起来的，很难让小学生有立体性的感官认识。毕竟童话中的环境和人物都是虚构的，这种“虚”，让童话与小学生之间产生间隙，小学生不能入童话世界之门恰恰是因为这一点。所以为让学生有效的阅读童话，教师需将文本上的情境搬到课堂上，让学生从“读到”到“看到”，形象具体的感知童话的世界，并拉近自身与童话世界的距离，切身感受童话故事的情感、思想律动。教师可在童话阅读教学过程中创设情境，让学生如临其境。在童话之境中，学生会感受到童话故事的某种真实性及其与现实生活的相关处。而且深入情境中的学生会感受到童话故事的有趣性，这更能唤醒他们的感知细胞，使其进行有效的阅读。
《乌鸦喝水》是一个脍炙人口的童话故事，幽默、风趣，简单之处还透着深刻的人生哲理，发人深省。但学生由于没有遇到乌鸦所面临的难题，会和童话故事中所塑造的乌鸦形象及其所行之事有一定的心理距离。为此，教师可创设情境，让学生围绕这一童话故事，分成几小组，并准备相关道具，如长长的喙、长颈小口的玻璃瓶和一些可从瓶口中放进去的石子。让学生在主题不变的情况下，加减童话故事情节，分配角色进行情境表演。在编排过程中，他们发挥想象，表现出惊人的创造力；在表演中，他们尝试解决乌鸦遇到的难题，在亲自体验中把握乌鸦的感情色彩，抵达童话故事主题。另外，教师还可以利用多媒体，将童话故事情节一一呈现，适当的时候要消音，让学生等待时机，把教材中的文字叙述作为旁白，插入影像所显现的情节中。这种阅读方式是新颖的，定然会为课堂带来生趣。
二、把握童话语言，童话阅读形成
声情并茂、绘声绘色的读总具有强大的感染力量，让人如痴如醉，仿佛也随声音的漩涡进入作者笔下构思的世界。尤其是对于想象力极丰富的小学生来说更是如此。所以，教师在童话教学过程中，要具备一颗童心，利用童话的语言带动学生进入童话世界，让学生通过魔幻的童话语言初步了解童话中人物的性格特点。例如，憨厚老实的人物要用粗憨的声音，而狡猾、精明的人物则要用尖声读。学生通过聆听、感受，学习积极性被调动起来，充满热情地投入学习中。此外，教师的这种范读方式有示范作用，模仿力极强的小学生会跟着模仿，朗读能力也会随之增强。
以《狐狸和乌鸦》这一童话故事为例。在这一篇童话故事中，故事情节由狐狸和乌鸦的对话推动。狐狸自然是狡猾、精明的一方，乌鸦的虚荣必然导致自己成为受害方。他们的对话源于乌鸦嘴里叼的肉。为了抢到肉，狐狸说尽了好话。教师在阅读教学中，要把握童话语言的特点，将狐狸的心理“读出来”。因为狐狸要哄骗乌鸦将嘴里的肉吐出，所以说话的语气是温和、友好的，但充满虚情假意，教师要把握好狐狸说话的语气，并绘声绘色、声情并茂地将其表现出来，让学生感受，然后按照自己的理解，用童话语言将童话故事读出来。
三、把握童话结构，实现童话阅读
童话是特殊的文学表现形式，它符合儿童的审美需要。所以在小学语文课本中，这种以童话的形式表现主题的情节故事俯拾皆是，它们自有一个整体骨架。这一整体框架展现童话故事的合理性和可欣赏性，教师要引导学生立足童话故事的整体结构，理解童话故事的情节走向和内涵形成趋势。简而言之，就是教师要从整体着眼挖童话的“文脉”，实现有效的童话阅读。当然，整体是由一个个情节组成的，教师在着眼童话整体结构的同时，还要从细微的情节入手进行审美阅读，引导学生认识细微情节的经典性，以及这一经典情节在构架整体中表现出的价值和意义。如同哲人所说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”教师要为学生创造说的平台，让学生在把握整体结构的同时，品味每一情节所散发的幽香，在其上可获得的领悟。
以《狼和小羊》这篇出自伊索寓言的童话故事为例。这篇童话讲述了狼找各种借口想要吃碰巧在同一条溪边喝水的小羊的故事，抨击了现实生活中为了满足自己的利益而千方百计找借口的坏蛋，当然这一主题是从故事的整体结构中表现出来的，而这一整体结构的形成是建立在多个细微情节的共同指向上的。对于这篇故事，细微情节就是狼所找的借口。教师要引导学生找出来，并记下小羊的话，用口述的方式自行组织语言，说说狼所找借口为什么不成立。
现代教育理念是授之以渔，让学生在学习中掌握学习的方法，对于童话教学来说，最终目的不是让学生积累一个个故事，而是让学生形成童话阅读能力，学会从童话世界中感知一定的哲理。在小学语文教学中，教师作为学生学习进程中的合作者和引领者，不仅要通过童话教学，让学生产生对语文学习的乐趣，更要使学生在未来的童话阅读中依靠自己的认知和积累，提高自己的阅读体悟能力，不断升华自己的文学素养。
一、童话情境创设，童话阅读生成
童话以故事的形式表述，故事又以特定的情境为大帷幕展开，但这种情境是用语言搭建起来的，很难让小学生有立体性的感官认识。毕竟童话中的环境和人物都是虚构的，这种“虚”，让童话与小学生之间产生间隙，小学生不能入童话世界之门恰恰是因为这一点。所以为让学生有效的阅读童话，教师需将文本上的情境搬到课堂上，让学生从“读到”到“看到”，形象具体的感知童话的世界，并拉近自身与童话世界的距离，切身感受童话故事的情感、思想律动。教师可在童话阅读教学过程中创设情境，让学生如临其境。在童话之境中，学生会感受到童话故事的某种真实性及其与现实生活的相关处。而且深入情境中的学生会感受到童话故事的有趣性，这更能唤醒他们的感知细胞，使其进行有效的阅读。
《乌鸦喝水》是一个脍炙人口的童话故事，幽默、风趣，简单之处还透着深刻的人生哲理，发人深省。但学生由于没有遇到乌鸦所面临的难题，会和童话故事中所塑造的乌鸦形象及其所行之事有一定的心理距离。为此，教师可创设情境，让学生围绕这一童话故事，分成几小组，并准备相关道具，如长长的喙、长颈小口的玻璃瓶和一些可从瓶口中放进去的石子。让学生在主题不变的情况下，加减童话故事情节，分配角色进行情境表演。在编排过程中，他们发挥想象，表现出惊人的创造力；在表演中，他们尝试解决乌鸦遇到的难题，在亲自体验中把握乌鸦的感情色彩，抵达童话故事主题。另外，教师还可以利用多媒体，将童话故事情节一一呈现，适当的时候要消音，让学生等待时机，把教材中的文字叙述作为旁白，插入影像所显现的情节中。这种阅读方式是新颖的，定然会为课堂带来生趣。
二、把握童话语言，童话阅读形成
声情并茂、绘声绘色的读总具有强大的感染力量，让人如痴如醉，仿佛也随声音的漩涡进入作者笔下构思的世界。尤其是对于想象力极丰富的小学生来说更是如此。所以，教师在童话教学过程中，要具备一颗童心，利用童话的语言带动学生进入童话世界，让学生通过魔幻的童话语言初步了解童话中人物的性格特点。例如，憨厚老实的人物要用粗憨的声音，而狡猾、精明的人物则要用尖声读。学生通过聆听、感受，学习积极性被调动起来，充满热情地投入学习中。此外，教师的这种范读方式有示范作用，模仿力极强的小学生会跟着模仿，朗读能力也会随之增强。
以《狐狸和乌鸦》这一童话故事为例。在这一篇童话故事中，故事情节由狐狸和乌鸦的对话推动。狐狸自然是狡猾、精明的一方，乌鸦的虚荣必然导致自己成为受害方。他们的对话源于乌鸦嘴里叼的肉。为了抢到肉，狐狸说尽了好话。教师在阅读教学中，要把握童话语言的特点，将狐狸的心理“读出来”。因为狐狸要哄骗乌鸦将嘴里的肉吐出，所以说话的语气是温和、友好的，但充满虚情假意，教师要把握好狐狸说话的语气，并绘声绘色、声情并茂地将其表现出来，让学生感受，然后按照自己的理解，用童话语言将童话故事读出来。
三、把握童话结构，实现童话阅读
童话是特殊的文学表现形式，它符合儿童的审美需要。所以在小学语文课本中，这种以童话的形式表现主题的情节故事俯拾皆是，它们自有一个整体骨架。这一整体框架展现童话故事的合理性和可欣赏性，教师要引导学生立足童话故事的整体结构，理解童话故事的情节走向和内涵形成趋势。简而言之，就是教师要从整体着眼挖童话的“文脉”，实现有效的童话阅读。当然，整体是由一个个情节组成的，教师在着眼童话整体结构的同时，还要从细微的情节入手进行审美阅读，引导学生认识细微情节的经典性，以及这一经典情节在构架整体中表现出的价值和意义。如同哲人所说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”教师要为学生创造说的平台，让学生在把握整体结构的同时，品味每一情节所散发的幽香，在其上可获得的领悟。
以《狼和小羊》这篇出自伊索寓言的童话故事为例。这篇童话讲述了狼找各种借口想要吃碰巧在同一条溪边喝水的小羊的故事，抨击了现实生活中为了满足自己的利益而千方百计找借口的坏蛋，当然这一主题是从故事的整体结构中表现出来的，而这一整体结构的形成是建立在多个细微情节的共同指向上的。对于这篇故事，细微情节就是狼所找的借口。教师要引导学生找出来，并记下小羊的话，用口述的方式自行组织语言，说说狼所找借口为什么不成立。
现代教育理念是授之以渔，让学生在学习中掌握学习的方法，对于童话教学来说，最终目的不是让学生积累一个个故事，而是让学生形成童话阅读能力，学会从童话世界中感知一定的哲理。在小学语文教学中，教师作为学生学习进程中的合作者和引领者，不仅要通过童话教学，让学生产生对语文学习的乐趣，更要使学生在未来的童话阅读中依靠自己的认知和积累，提高自己的阅读体悟能力，不断升华自己的文学素养。