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【摘 要】在问题的引导下，学生会积极探索，进而提高学习水平以及效率，建立完整的知识系统。当前，大部分高中生都认为物理知识难度较大且比较抽象，学习物理具有一定的难度。对此，笔者基于具体的教学实践，分析在高中物理课堂教学中创设问题情境的方法，以期促进高中物理教学水平的提高，为广大教师提供有效参考。
【关键词】问题情境;高中物理;原則;方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0031-02
根据新课标的要求，高中物理教师在授课时不仅要让学生充分利用掌握的知识解决生活中的问题，也要在授课的过程中促进学生核心素养的发展[1]。这就需要教师不断更新教学理念，利用多元化的教学方式，以学生的成长特征为依据开展教学活动，以问题为中心创设问题情境，从而让学生能够主动、积极地学习物理知识，有效提升物理教学效果。
1 在高中物理教学中创设问题情境的原则
1.1 趣味性原则
高中物理知识比较抽象且具有一定的难度，容易让学生失去学习兴趣，因此提升教学趣味性，激发学生学习兴趣，对课堂教学水平以及效率的提高具有重要意义。在创设问题情境时，遵循趣味性原则具有不可替代的作用。教师要将高中生的性格及心理特征、兴趣爱好结合在一起，设置科学、合理的问题，让学生的注意力更集中，激发学生求知欲、好奇心，以此提升教学质量[2]。
如在教学物理概念时，教师需通过创设问题情境为学生引出概念，这样有利于学生对知识的记忆以及理解，同时也为灵活运用知识打下基础。
除此之外，这种教学方法还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使其可以在探索物理知识的过程中感受到快乐，以此提高学生探索物理知识的积极性。
1.2 因材施教原则
为实现教学目标，完成教学任务，教师应坚持因材施教原则，全面考虑学生的学习能力、理解能力，合理、有效地以问题为中心创设问题情境。这样不仅可以通过问题引入教学内容，同时也有利于调动学生的学习积
极性[3]。
1.3 启发性原则
学生可以理解、内化抽象的理论知识是物理教学有效性的主要体现，因此教师要充分培养学生的创新能力、思维能力，提高学生自主解决问题的水平。在高中物理教学中，教师需严格遵循启发性原则创设问题情境，将学生的主体作用有效地发挥出来，培养学生独立思考的能力和发散性思维，提升学生处理问题的能力及创新能力。
1.4 开放性原则
在高中物理课堂教学中，教师要利用开放性问题，打造轻松、和谐的课堂教学环境，使学生以主动、积极的态度参与教学活动。教师要利用开放性问题引导学生独立思考，提高学生解决问题的能力，增强学生自信心，促进学生综合能力的提升[4]。
2 在高中物理课堂教学中创设问题情境的方法
2.1 立足生活创建问题情境
高中物理知识来源于生活，因此创设问题情境时，教师应以现实生活为核心，将生活素材引入课堂教学，让学生可以在学习的过程中产生问题，并能将生活经验与理论知识结合起来思考解决问题的对策。在选择生活素材进行问题情境创设时，教师应分析学生的实际情况以及教材的内容，选择正确的方法开展教学，进而使问题教学的有效性得到保障。利用生活问题情境，可以让学生积累更多的学习经验，使其在课堂学习中掌握物理学习的方法，进而提升课堂教学效果。
以“匀速圆周运动”的教学为例，教师可向学生出示骑摩托拐弯、汽车驶上圆形拱桥、同步卫星绕地球运动、齿轮在机器中的转动、电风扇叶片的运动等日常生活可以见到的现象，随后跟学生互动：“图片中的各种运动有没有相似性？”学生回答：“运动的轨迹相似，都是半圆形、圆形。”教师回答：“是的，同学们仔细看图片，能观察到什么特点？”紧接着学生进行讨论，并得出图片中物体运动的特征。在学生完成讨论以后，教师即可引入教材中的内容，使学生在学习基础知识的过程中认识到图片中的物体在进行圆周运动，同时引导学生将图片信息和生活经验相结合，研究分析圆周运动的特点，进而提高课堂效率。利用生活素材创设问题情境，能够让学生的学习过程被合理优化，以此能增强问题教学效果。
2.2 结合实验，创设问题情境
高中物理涉及的物理实验比较多，在授课时，教师可通过实验内容创设问题情境，让学生在具体的实践学习中了解不同知识点间的联系，同时尝试通过理论知识将问题解决。在教学中创设问题情境，能够加深学生对知识的记忆，也可以让学生在实验操作中获得更多知识[5]。
如在讲解“匀变速直线运动”的内容时，学生是第一次接触打点计时器，因此不太了解其操作方法。在进行实验之前，教师需在学生面前演示打点计时器的操作以及使用方法，让学生学会使用。在讲解完基础知识后，教师将准备好的实验器材分发到学生手中，包括交流电源、小车、打点计时器、装有定滑轮的木板、纸带、细绳等，让学生分组开展实验操作。在完成基础工作以后，教师可将实验任务布置下去，提出问题让学生在实验中解决：
①在进行实验时，哪些问题需要注意？②实验中的哪些操作会对最终数据造成影响？③实验中会出现什么现象，怎样明确实验结论？围绕这一系列问题，学生记录实验中出现的问题、解决方法、心得体会等，从而在课堂上跟同学、老师讨论。通过这样的方式，学生的动手能力能得到培养，也有利于学生高效学习物理知识。
2.3 应用多媒体设备创建问题情境
利用多媒体创设问题情境，能够让学生拥有真实的学习体验，有利于课堂教学效率的提升。教师要重视多媒体的应用，同时选择科学的方法授课，让枯燥乏味的物理知识变得生动有趣，活跃学生思维，使学生在学习中了解物理的魅力以及特点，实现高效学习。在高中物理教学中，教师要利用互联网进行相关信息的收集，将其整理优化，以正确的方法传递给学生，利用合理的问题激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进学生形成物理思维。
以“从水车到核电站”的教学为例，教师可通过多媒体展示古人灌溉用的水车以及核电站的创建过程。视频结束后，教师可结合教材内容设计问题：“在水车运动中存在什么样的能量变化？能量又是如何变化的？”紧接着让学生将教材知识、视频内容结合起来分析，引导学生用自己的话解释能量守恒定律等，加深学生对此类知识的记忆。
2.4 培养学生提问能力
引导学生发现并提出问题，培养学生的提问能力，是在高中物理课堂教学中应用问题情境的重点。培养学生的提问能力，有利于帮助学生更好地掌握物理知识，养成良好的思维习惯。
教师应先引导学生做好预习工作，让学生通过有效的预习，大体上掌握学习的内容，清晰地了解学习的重点和自己没有透彻理解的知识点。在此基础上，教师就可以引导学生以提问的方式将自己感到困惑的内容反馈给教师。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提问，勇于发言，引导学生在课堂上大胆发表自己的看法。
高中物理知识比较抽象、枯燥，理解起来有一定难度，同时，其实践性也很强，教师在教学时需采用科学的教学方法。创设问题情境可以增强学生的学习兴趣，教师要选择学生在日常生活中经常接触到的物理现象以及问题，让问题情境更加具有趣味性，培养学生的综合能力、思维能力，促进学生的整体发展，更好地提升物理教学水平以及教学效果。
【参考文献】
[1]董方.浅析在高中物理课堂教学中如何高效应用问题情境[J].科技风，2020（7）.
[2]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇，2020（5）.
[3]陈君涵.构建问题情境，让高中物理课堂充满思维生长的气息[J].中学生数理化（教与学），2020（6）.
[4]谢志惠.实验教学法在高中物理教学过程中存在的问题和对策分析[J].中外交流，2020（8）.
[5]乔锋.新课标下高中物理课程有关物理前沿教育问题的思考与研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（16）.
【作者简介】
朱炜（1973～），男，汉族，上海人，本科，高级教师。研究方向：中学物理教学。
【关键词】问题情境;高中物理;原則;方法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0031-02
根据新课标的要求，高中物理教师在授课时不仅要让学生充分利用掌握的知识解决生活中的问题，也要在授课的过程中促进学生核心素养的发展[1]。这就需要教师不断更新教学理念，利用多元化的教学方式，以学生的成长特征为依据开展教学活动，以问题为中心创设问题情境，从而让学生能够主动、积极地学习物理知识，有效提升物理教学效果。
1 在高中物理教学中创设问题情境的原则
1.1 趣味性原则
高中物理知识比较抽象且具有一定的难度，容易让学生失去学习兴趣，因此提升教学趣味性，激发学生学习兴趣，对课堂教学水平以及效率的提高具有重要意义。在创设问题情境时，遵循趣味性原则具有不可替代的作用。教师要将高中生的性格及心理特征、兴趣爱好结合在一起，设置科学、合理的问题，让学生的注意力更集中，激发学生求知欲、好奇心，以此提升教学质量[2]。
如在教学物理概念时，教师需通过创设问题情境为学生引出概念，这样有利于学生对知识的记忆以及理解，同时也为灵活运用知识打下基础。
除此之外，这种教学方法还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使其可以在探索物理知识的过程中感受到快乐，以此提高学生探索物理知识的积极性。
1.2 因材施教原则
为实现教学目标，完成教学任务，教师应坚持因材施教原则，全面考虑学生的学习能力、理解能力，合理、有效地以问题为中心创设问题情境。这样不仅可以通过问题引入教学内容，同时也有利于调动学生的学习积
极性[3]。
1.3 启发性原则
学生可以理解、内化抽象的理论知识是物理教学有效性的主要体现，因此教师要充分培养学生的创新能力、思维能力，提高学生自主解决问题的水平。在高中物理教学中，教师需严格遵循启发性原则创设问题情境，将学生的主体作用有效地发挥出来，培养学生独立思考的能力和发散性思维，提升学生处理问题的能力及创新能力。
1.4 开放性原则
在高中物理课堂教学中，教师要利用开放性问题，打造轻松、和谐的课堂教学环境，使学生以主动、积极的态度参与教学活动。教师要利用开放性问题引导学生独立思考，提高学生解决问题的能力，增强学生自信心，促进学生综合能力的提升[4]。
2 在高中物理课堂教学中创设问题情境的方法
2.1 立足生活创建问题情境
高中物理知识来源于生活，因此创设问题情境时，教师应以现实生活为核心，将生活素材引入课堂教学，让学生可以在学习的过程中产生问题，并能将生活经验与理论知识结合起来思考解决问题的对策。在选择生活素材进行问题情境创设时，教师应分析学生的实际情况以及教材的内容，选择正确的方法开展教学，进而使问题教学的有效性得到保障。利用生活问题情境，可以让学生积累更多的学习经验，使其在课堂学习中掌握物理学习的方法，进而提升课堂教学效果。
以“匀速圆周运动”的教学为例，教师可向学生出示骑摩托拐弯、汽车驶上圆形拱桥、同步卫星绕地球运动、齿轮在机器中的转动、电风扇叶片的运动等日常生活可以见到的现象，随后跟学生互动：“图片中的各种运动有没有相似性？”学生回答：“运动的轨迹相似，都是半圆形、圆形。”教师回答：“是的，同学们仔细看图片，能观察到什么特点？”紧接着学生进行讨论，并得出图片中物体运动的特征。在学生完成讨论以后，教师即可引入教材中的内容，使学生在学习基础知识的过程中认识到图片中的物体在进行圆周运动，同时引导学生将图片信息和生活经验相结合，研究分析圆周运动的特点，进而提高课堂效率。利用生活素材创设问题情境，能够让学生的学习过程被合理优化，以此能增强问题教学效果。
2.2 结合实验，创设问题情境
高中物理涉及的物理实验比较多，在授课时，教师可通过实验内容创设问题情境，让学生在具体的实践学习中了解不同知识点间的联系，同时尝试通过理论知识将问题解决。在教学中创设问题情境，能够加深学生对知识的记忆，也可以让学生在实验操作中获得更多知识[5]。
如在讲解“匀变速直线运动”的内容时，学生是第一次接触打点计时器，因此不太了解其操作方法。在进行实验之前，教师需在学生面前演示打点计时器的操作以及使用方法，让学生学会使用。在讲解完基础知识后，教师将准备好的实验器材分发到学生手中，包括交流电源、小车、打点计时器、装有定滑轮的木板、纸带、细绳等，让学生分组开展实验操作。在完成基础工作以后，教师可将实验任务布置下去，提出问题让学生在实验中解决：
①在进行实验时，哪些问题需要注意？②实验中的哪些操作会对最终数据造成影响？③实验中会出现什么现象，怎样明确实验结论？围绕这一系列问题，学生记录实验中出现的问题、解决方法、心得体会等，从而在课堂上跟同学、老师讨论。通过这样的方式，学生的动手能力能得到培养，也有利于学生高效学习物理知识。
2.3 应用多媒体设备创建问题情境
利用多媒体创设问题情境，能够让学生拥有真实的学习体验，有利于课堂教学效率的提升。教师要重视多媒体的应用，同时选择科学的方法授课，让枯燥乏味的物理知识变得生动有趣，活跃学生思维，使学生在学习中了解物理的魅力以及特点，实现高效学习。在高中物理教学中，教师要利用互联网进行相关信息的收集，将其整理优化，以正确的方法传递给学生，利用合理的问题激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进学生形成物理思维。
以“从水车到核电站”的教学为例，教师可通过多媒体展示古人灌溉用的水车以及核电站的创建过程。视频结束后，教师可结合教材内容设计问题：“在水车运动中存在什么样的能量变化？能量又是如何变化的？”紧接着让学生将教材知识、视频内容结合起来分析，引导学生用自己的话解释能量守恒定律等，加深学生对此类知识的记忆。
2.4 培养学生提问能力
引导学生发现并提出问题，培养学生的提问能力，是在高中物理课堂教学中应用问题情境的重点。培养学生的提问能力，有利于帮助学生更好地掌握物理知识，养成良好的思维习惯。
教师应先引导学生做好预习工作，让学生通过有效的预习，大体上掌握学习的内容，清晰地了解学习的重点和自己没有透彻理解的知识点。在此基础上，教师就可以引导学生以提问的方式将自己感到困惑的内容反馈给教师。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提问，勇于发言，引导学生在课堂上大胆发表自己的看法。
高中物理知识比较抽象、枯燥，理解起来有一定难度，同时，其实践性也很强，教师在教学时需采用科学的教学方法。创设问题情境可以增强学生的学习兴趣，教师要选择学生在日常生活中经常接触到的物理现象以及问题，让问题情境更加具有趣味性，培养学生的综合能力、思维能力，促进学生的整体发展，更好地提升物理教学水平以及教学效果。
【参考文献】
[1]董方.浅析在高中物理课堂教学中如何高效应用问题情境[J].科技风，2020（7）.
[2]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇，2020（5）.
[3]陈君涵.构建问题情境，让高中物理课堂充满思维生长的气息[J].中学生数理化（教与学），2020（6）.
[4]谢志惠.实验教学法在高中物理教学过程中存在的问题和对策分析[J].中外交流，2020（8）.
[5]乔锋.新课标下高中物理课程有关物理前沿教育问题的思考与研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（16）.
【作者简介】
朱炜（1973～），男，汉族，上海人，本科，高级教师。研究方向：中学物理教学。