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摘要：课程教学是开展大学生心理健康教育的重要途径。目前在高校大学生心理健康教育课程教学中存在着以解决心理问题为导向的误区。本文探讨了从培养学生积极心理品质为核心，促进个体身心全面发展的教学模式。
关键字：大学生心理健康教育；课程教学；积极心理品质
一、《大学生心理健康教育》课程发展历史和现状
随着社会的发展，人们越来越重视心理健康的维护。在上世纪90年代，已见有高校开设针对大学生的心理健康教育课程。自2001年教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的颁布后，全国大部分的高校陆续开设了大学生心理健康教育课程。笔者随机调查十个省市的20所高校，尽管形式不一，但都开设了相关的课程。以怀化学院为例，2004年开始开设公共任选课《心理健康教育》，到2006年《大学生心理健康教育》课程作为公共必选课确定下来，每一名学生入学之后都必须要选修此课程。目前，高校开展心理健康教育的形式多种多样，包括开设心理健康教育课程、心理咨询、心理健康讲座、与心理健康相关的校园文化活动等，在其中，课程教学已成为高校开展大学生心理健康教育的重要途径。课程教学比起心理咨询的受众面要广得多，效率更高，它比讲座更稳定、更系统等。比起相对其他心理健康教育的方式，课程教学有着自身的优势，有着不可替代的作用。
二、《大学生心理健康教育》课程教学实践的困境
虽然《大学生心理健康教育》课程教学在普及心理健康知识、提升大学生心理健康水平上发挥着重要作用，但是笔者通过对教学经验进行总结，与其他院校《大学生心理健康教育》课程的教师进行交流，对学习该课程的学生进行访谈，以及结合与此课程相关的教学研究进行分析，发现大学生心理健康教育课程教学普遍存在以下问题：
1.以解决心理问题为导向的教学理念，造成课程教学目标的偏离。心理健康教育目标一般划分为三级：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗[1]。由于受到心理学传统的消极心理学研究取向的影响，加上大众观念的作用，教师在教学过程中常常忽视最重要的一级教学目标的教学，即面向全体学生，注重心理潜能的开发和心理素质的培养，转变为以关注学生问题行为为主，注重对问题行为的预防和改正的教学。
2.以传统的讲授法为主的教学方式，无法激起学生学习兴趣。高校的大学生心理健康教育教学一般采用大班制教学，学生人数比较多，因此教师大多采用“理论讲解——案例分析——教师提问——学生讨论”的方式进行，教学过程中过于关注理论论证，忽视学生的参与和体验。教师的教与学生的学脱离，往往造成学生对教师所讲的不感兴趣，必然影响到课程教学质量的提高。
3.教学内容脱离实际，无法引起学生共鸣。心理健康教育的性质决定了《大学生心理健康教育》课程与其他课程的区别，课程的目标不是培养学生的知识和能力，它更注重学生在课堂中的体验，这就要求课堂教学和学生的学习和生活实际紧密联系起来，才能让学生产生真实深入地体验。但是在教学实践中，由于缺乏直接经验，教师常常采用的教学案例大多来自其参考书中他高校的例子，比如选用来自“清华”“北大”等这些学校的学生案例，这些脱离学生实际的案例很难引起学生共鸣。
4.外界客观条件的限制，影响教学质量。虽然大学生心理健康教育课程在大部分高校已经普及，但是由于一些外界客观的条件限制，使得课程的教学质量受到影响。高校在发展过程中将政策向重点学科、专业学科倾斜，以至于心理健康教育课程成为可有可无的课程。在调查的20所高校中，有17所高校是以公共选修课形式开设的，只有1所为公共必修课，还有两所为讲座，没有开设正式的课程。选修课的形式让学生对此课程大多抱着不重视态度，当成“副科”来对待，学生不听课、缺课的现象常常发生。而且在所有开设此心理健康教育课程的高校中，往往采用大班上课，每个班学生人数过多，不利于针对学生开展个性化的教学，也会影响到教学质量。此外，教学器具、辅助资料缺乏，师资队伍不稳定，许多高校的心理健康课程教师都是兼职任课，或者跨专业任课，没有形成稳定的教学团队，很少开展教研活动，缺乏专业的培训和学习的机会，这些也会影响到教学质量。
三、建立培养学生积极心理品质为核心的教学模式
针对上述问题，大学生心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别学生和学生的问题向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型[2]。高校心理健康教育的课堂教学模式必须在教学理念、教学方式方法上做出改变来适应这种新的要求。
1.落实以培养积极心理品质为核心的教学目标。整合学校心理健康教育三个层次的目标，协调心理发展与预防、干预目标之间的关系，拓展学校心理健康教育的积极内容。培养积极心理品质为主的教学目标不忽视消极情绪和消极问题，但它更注重关注学生已有的积极心理，发掘学生自身的优势；主张调动学生的积极体验，强调学生自主学习；不单纯强调知识的获取，而是强调应对方式的转变，借助于兴趣、快乐与挑战等积极体验使学生获得成长的动力。这种积极心理学取向的教育方式认为“喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等积极因素是人所固有的力量，当其得到培育和增长，消极方面的力量就能被消除或抑制”[3]。
2.构建以学生为中心的课程教学模式。根据大学生积极心理品质的构成，通过积极心理品质介绍——典型案例分析——课堂心理活动或体验——活动或体验后的交流和讨论的课堂教学模式来培养学生的积极心理品质。心理健康教育教学内容应该着重考虑学生的实际需求，真正站在他们的立场想问题。丰富有趣的教学内容有利于调动大学生主动参与，灵活的教学方式有利于激发学生的学习兴趣。课堂案例和课堂活动应注重联系学生的学习和生活实际，达到积极的心理案例和活动“从学生中来，到学生中去”的效果。这就需要教师深入学生中，通过心理咨询、和学生进行交流等方式，收集来自本校大学生中关的典型案例用于教学。经过笔者教学实践，教学的效果确有明显提升。
3.将课程与校园文化活动衔接。一方面，根据培养积极心理品质的要求，统筹安排已有的校园心理健康文化活动，对学生提出参与的要求和指导，让课程教学延伸到课堂之外，同时让校园心理健康文化活动在提升学生心理健康水平上更有针对性。另一方面，让校园文化活动进课堂。设计能提升心理品质的课堂活动和体验，确保能让所有学生参与活动。
参考文献：
[1]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008，（5）.
[2]王博，吴飞.积极心理取向《大学生心理健康教育》课程教学设计研究[J].河北工程大学学报，2011，（1）.
[3]孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008.
基金项目：本文系怀化学院教学改革项目“以培养学生积极心理品质为核心的《心理健康教育》课程教学改革研究”（201117）阶段性成果
关键字：大学生心理健康教育；课程教学；积极心理品质
一、《大学生心理健康教育》课程发展历史和现状
随着社会的发展，人们越来越重视心理健康的维护。在上世纪90年代，已见有高校开设针对大学生的心理健康教育课程。自2001年教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的颁布后，全国大部分的高校陆续开设了大学生心理健康教育课程。笔者随机调查十个省市的20所高校，尽管形式不一，但都开设了相关的课程。以怀化学院为例，2004年开始开设公共任选课《心理健康教育》，到2006年《大学生心理健康教育》课程作为公共必选课确定下来，每一名学生入学之后都必须要选修此课程。目前，高校开展心理健康教育的形式多种多样，包括开设心理健康教育课程、心理咨询、心理健康讲座、与心理健康相关的校园文化活动等，在其中，课程教学已成为高校开展大学生心理健康教育的重要途径。课程教学比起心理咨询的受众面要广得多，效率更高，它比讲座更稳定、更系统等。比起相对其他心理健康教育的方式，课程教学有着自身的优势，有着不可替代的作用。
二、《大学生心理健康教育》课程教学实践的困境
虽然《大学生心理健康教育》课程教学在普及心理健康知识、提升大学生心理健康水平上发挥着重要作用，但是笔者通过对教学经验进行总结，与其他院校《大学生心理健康教育》课程的教师进行交流，对学习该课程的学生进行访谈，以及结合与此课程相关的教学研究进行分析，发现大学生心理健康教育课程教学普遍存在以下问题：
1.以解决心理问题为导向的教学理念，造成课程教学目标的偏离。心理健康教育目标一般划分为三级：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗[1]。由于受到心理学传统的消极心理学研究取向的影响，加上大众观念的作用，教师在教学过程中常常忽视最重要的一级教学目标的教学，即面向全体学生，注重心理潜能的开发和心理素质的培养，转变为以关注学生问题行为为主，注重对问题行为的预防和改正的教学。
2.以传统的讲授法为主的教学方式，无法激起学生学习兴趣。高校的大学生心理健康教育教学一般采用大班制教学，学生人数比较多，因此教师大多采用“理论讲解——案例分析——教师提问——学生讨论”的方式进行，教学过程中过于关注理论论证，忽视学生的参与和体验。教师的教与学生的学脱离，往往造成学生对教师所讲的不感兴趣，必然影响到课程教学质量的提高。
3.教学内容脱离实际，无法引起学生共鸣。心理健康教育的性质决定了《大学生心理健康教育》课程与其他课程的区别，课程的目标不是培养学生的知识和能力，它更注重学生在课堂中的体验，这就要求课堂教学和学生的学习和生活实际紧密联系起来，才能让学生产生真实深入地体验。但是在教学实践中，由于缺乏直接经验，教师常常采用的教学案例大多来自其参考书中他高校的例子，比如选用来自“清华”“北大”等这些学校的学生案例，这些脱离学生实际的案例很难引起学生共鸣。
4.外界客观条件的限制，影响教学质量。虽然大学生心理健康教育课程在大部分高校已经普及，但是由于一些外界客观的条件限制，使得课程的教学质量受到影响。高校在发展过程中将政策向重点学科、专业学科倾斜，以至于心理健康教育课程成为可有可无的课程。在调查的20所高校中，有17所高校是以公共选修课形式开设的，只有1所为公共必修课，还有两所为讲座，没有开设正式的课程。选修课的形式让学生对此课程大多抱着不重视态度，当成“副科”来对待，学生不听课、缺课的现象常常发生。而且在所有开设此心理健康教育课程的高校中，往往采用大班上课，每个班学生人数过多，不利于针对学生开展个性化的教学，也会影响到教学质量。此外，教学器具、辅助资料缺乏，师资队伍不稳定，许多高校的心理健康课程教师都是兼职任课，或者跨专业任课，没有形成稳定的教学团队，很少开展教研活动，缺乏专业的培训和学习的机会，这些也会影响到教学质量。
三、建立培养学生积极心理品质为核心的教学模式
针对上述问题，大学生心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别学生和学生的问题向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型[2]。高校心理健康教育的课堂教学模式必须在教学理念、教学方式方法上做出改变来适应这种新的要求。
1.落实以培养积极心理品质为核心的教学目标。整合学校心理健康教育三个层次的目标，协调心理发展与预防、干预目标之间的关系，拓展学校心理健康教育的积极内容。培养积极心理品质为主的教学目标不忽视消极情绪和消极问题，但它更注重关注学生已有的积极心理，发掘学生自身的优势；主张调动学生的积极体验，强调学生自主学习；不单纯强调知识的获取，而是强调应对方式的转变，借助于兴趣、快乐与挑战等积极体验使学生获得成长的动力。这种积极心理学取向的教育方式认为“喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等积极因素是人所固有的力量，当其得到培育和增长，消极方面的力量就能被消除或抑制”[3]。
2.构建以学生为中心的课程教学模式。根据大学生积极心理品质的构成，通过积极心理品质介绍——典型案例分析——课堂心理活动或体验——活动或体验后的交流和讨论的课堂教学模式来培养学生的积极心理品质。心理健康教育教学内容应该着重考虑学生的实际需求，真正站在他们的立场想问题。丰富有趣的教学内容有利于调动大学生主动参与，灵活的教学方式有利于激发学生的学习兴趣。课堂案例和课堂活动应注重联系学生的学习和生活实际，达到积极的心理案例和活动“从学生中来，到学生中去”的效果。这就需要教师深入学生中，通过心理咨询、和学生进行交流等方式，收集来自本校大学生中关的典型案例用于教学。经过笔者教学实践，教学的效果确有明显提升。
3.将课程与校园文化活动衔接。一方面，根据培养积极心理品质的要求，统筹安排已有的校园心理健康文化活动，对学生提出参与的要求和指导，让课程教学延伸到课堂之外，同时让校园心理健康文化活动在提升学生心理健康水平上更有针对性。另一方面，让校园文化活动进课堂。设计能提升心理品质的课堂活动和体验，确保能让所有学生参与活动。
参考文献：
[1]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008，（5）.
[2]王博，吴飞.积极心理取向《大学生心理健康教育》课程教学设计研究[J].河北工程大学学报，2011，（1）.
[3]孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008.
基金项目：本文系怀化学院教学改革项目“以培养学生积极心理品质为核心的《心理健康教育》课程教学改革研究”（201117）阶段性成果