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摘要：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：生活；走进；课堂
《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对这个建议，笔者一直想设计一些“贴近生活实际”的习作课。有一次，我想让三年级学生写一种水果。学生都吃过水果，但如果仅让他们说说吃过的水果，他也许记得并不真切，表述也会趋于平淡，甚至会很不清楚。怎么才能让学生做到“易于动笔，乐于表达”呢？经过一段时间的思考，我忽然灵机一动：我何不把水果“请”进课堂！于是，课前，笔者布置学生从家中带来自己最喜欢吃的一种水果，准备在语文课上和同学们一起品尝。学生不知老师想干什么，既感到奇怪，又有点兴奋，第二天，都早早到校。他们有的带来苹果，有的带来香蕉，有的带来橘子……还没到上课，他们早就迫不及待地互相欣赏自己带来的水果。有人说过，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。上课伊始，我先让学生观察水果的形状和颜色，再让他们用鼻子闻一闻苹果的味道。学生积极性很高，学习的兴趣仿佛一下子就被调动起来了。有的同学说，“圆圆的苹果像个球，它穿着一件黄衣服”；有的同学说，“苹果身上黄中带着红色，像妹妹红扑扑的脸蛋”；还有的同学说，“苹果身上还有许多大大小小灰色的斑点呢……”当时，有位学生带的是平时很少见到的火龙果。我立即引导学生仔细观察火龙果，比较它与别的水果的不同之处。孩子们也很认真，有的说，“火龙果身上有龙一样的触角”；有的说，“从远处看，火龙果像一团燃烧的烈火，真是名副其实”。接下来，我再让孩子们剥开或削开水果，品尝一下它的味道。经过品尝，有的说，“剥开香蕉的皮，便露出白白的香蕉肉，吃上一口软软的，甜滋滋的，有些像棉花糖……”有的说，“削去苹果皮，露出淡黄色的果肉，咬上一口，酸酸甜甜的，真好吃！听爸爸妈妈讲，多吃苹果可以远离疾病呢……”带火龙果的学生站起来说，“削开火龙果的皮，露出洁白的果肉，上面还有许多黑色的芝麻点，不信你们看——”他真的将剥了皮的火龙果展示给旁边的同学看，别的同学也真的凑过头去看了，看到了火龙果上的黑点，都纷纷点头。见到自己的观察结果受到大家的肯定，这个孩子更加来劲了，接着说：“吃上一口甜甜的，还会有咯吱声，那是我咬芝麻点发出的声音……”多可爱的孩子，多聪明的孩子！这时我不由得更加相信前苏联教育家赞可夫说的一句话：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。通过这节习作课，我深深认识到，要想让学生“易于动笔，乐于表达”，真正享受习作的乐趣，就要尽量让学生在具体的情境中习作！众所周知，生活是习作的源泉，生活即作文。然而，现在的孩子，在生活中都是粗线条的，眼“不亮”，心“不细”，笔也“不勤”。所以，在每次习作的时候，往往无话可写。针对学生实际，在以后的教学中，我都努力让生活“走进”课堂：
一、回放生活，给学生一双“慧眼”
法国大雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”学生只有学会观察，才能组织好材料，有话可说，有话想说。在上作文指导课《吹鸡毛比赛》前，我组织全班学生进行了一次比赛，并用照相机将孩子们比赛的情景拍下来传上电脑。习作课上，当一张张栩栩如生的照片出现在大屏幕上时，学生有的捧腹大笑，有的若有所思，如同再次身临其境。这时，我再指导他们仔细观察照片中同学的动作、神态，并用具体的语言说一说，学生都侃侃而谈，具体生动。我发觉，学生的小眼并非“不亮”，只是缺少细致入微的观察。只要教师在课上注意观察重点、观察顺序、适当联想等方面的引导，就能给孩子一双洞察一切的“慧眼”，学生会在实践中逐步学会观察、学会表达。
二、体验生活，给学生一颗“童心”
现在的孩子，独立参与生活劳动的机会不是很多。作为教者，应主动为他们创造这样的机会。其实，若让他们亲身参与，他们会有更多的话要说，会有更多的内容要写。有一次，我让孩子们讨论：红领巾脏了怎么办呢？有的说给爸爸妈妈洗，有的说给爷爷奶奶洗，也有的说自己洗。我立即号召孩子们自己动手，洗一洗自己的红领巾，并以《红领巾笑了》为题写下洗红领巾的过程。由于是自己动手的原因吧，他们将洗的过程写得很详细，也很具体。我还重点指导孩子写出自己是如何洗去红领巾上的污点的，并鼓励他们写出在洗的过程中自己的多元感受以及劳动过后或快乐或郁闷的心情。孩子就是孩子，要给孩子一颗敏锐细腻的“童心”。
三、记录生活，给学生一支“勤笔”
文章源于积累。“读书破万卷，下笔如有神”说的是语言的积累。只有语言积累到一定程度，才可能文思如泉，笔下生花。结合学校每年的读书节活动，我鼓励学生每天坚持读书，至少读一篇文章，坚持每天都写一篇以摘抄为主的读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。“处处留心皆学问”说的是生活的积累。我坚持在班级开展“我最近最爱读的书”读书推荐会，每人都要写出推荐理由；坚持让学生每天写日记，为习作准备素材；坚持将自己写的文章读给学生听，并说说自己的生活感受；坚持让犯错误的孩子“书面汇报”事情经过……要给孩子一支持之以恒的“勤笔”。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，小学生毕竟年龄小，只有让生活“走进”课堂，在具体的过程中引领孩子学会观察，学会体悟，学会积累，孩子们才会更加热爱生活、深入生活，才会对生活有更真实的、深刻的感悟。孩子也只有体验到生活的乐趣，在作文时才会有话可写，有感而发，进而体验到写作的乐趣。
关键词：生活；走进；课堂
《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对这个建议，笔者一直想设计一些“贴近生活实际”的习作课。有一次，我想让三年级学生写一种水果。学生都吃过水果，但如果仅让他们说说吃过的水果，他也许记得并不真切，表述也会趋于平淡，甚至会很不清楚。怎么才能让学生做到“易于动笔，乐于表达”呢？经过一段时间的思考，我忽然灵机一动：我何不把水果“请”进课堂！于是，课前，笔者布置学生从家中带来自己最喜欢吃的一种水果，准备在语文课上和同学们一起品尝。学生不知老师想干什么，既感到奇怪，又有点兴奋，第二天，都早早到校。他们有的带来苹果，有的带来香蕉，有的带来橘子……还没到上课，他们早就迫不及待地互相欣赏自己带来的水果。有人说过，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。上课伊始，我先让学生观察水果的形状和颜色，再让他们用鼻子闻一闻苹果的味道。学生积极性很高，学习的兴趣仿佛一下子就被调动起来了。有的同学说，“圆圆的苹果像个球，它穿着一件黄衣服”；有的同学说，“苹果身上黄中带着红色，像妹妹红扑扑的脸蛋”；还有的同学说，“苹果身上还有许多大大小小灰色的斑点呢……”当时，有位学生带的是平时很少见到的火龙果。我立即引导学生仔细观察火龙果，比较它与别的水果的不同之处。孩子们也很认真，有的说，“火龙果身上有龙一样的触角”；有的说，“从远处看，火龙果像一团燃烧的烈火，真是名副其实”。接下来，我再让孩子们剥开或削开水果，品尝一下它的味道。经过品尝，有的说，“剥开香蕉的皮，便露出白白的香蕉肉，吃上一口软软的，甜滋滋的，有些像棉花糖……”有的说，“削去苹果皮，露出淡黄色的果肉，咬上一口，酸酸甜甜的，真好吃！听爸爸妈妈讲，多吃苹果可以远离疾病呢……”带火龙果的学生站起来说，“削开火龙果的皮，露出洁白的果肉，上面还有许多黑色的芝麻点，不信你们看——”他真的将剥了皮的火龙果展示给旁边的同学看，别的同学也真的凑过头去看了，看到了火龙果上的黑点，都纷纷点头。见到自己的观察结果受到大家的肯定，这个孩子更加来劲了，接着说：“吃上一口甜甜的，还会有咯吱声，那是我咬芝麻点发出的声音……”多可爱的孩子，多聪明的孩子！这时我不由得更加相信前苏联教育家赞可夫说的一句话：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。通过这节习作课，我深深认识到，要想让学生“易于动笔，乐于表达”，真正享受习作的乐趣，就要尽量让学生在具体的情境中习作！众所周知，生活是习作的源泉，生活即作文。然而，现在的孩子，在生活中都是粗线条的，眼“不亮”，心“不细”，笔也“不勤”。所以，在每次习作的时候，往往无话可写。针对学生实际，在以后的教学中，我都努力让生活“走进”课堂：
一、回放生活，给学生一双“慧眼”
法国大雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”学生只有学会观察，才能组织好材料，有话可说，有话想说。在上作文指导课《吹鸡毛比赛》前，我组织全班学生进行了一次比赛，并用照相机将孩子们比赛的情景拍下来传上电脑。习作课上，当一张张栩栩如生的照片出现在大屏幕上时，学生有的捧腹大笑，有的若有所思，如同再次身临其境。这时，我再指导他们仔细观察照片中同学的动作、神态，并用具体的语言说一说，学生都侃侃而谈，具体生动。我发觉，学生的小眼并非“不亮”，只是缺少细致入微的观察。只要教师在课上注意观察重点、观察顺序、适当联想等方面的引导，就能给孩子一双洞察一切的“慧眼”，学生会在实践中逐步学会观察、学会表达。
二、体验生活，给学生一颗“童心”
现在的孩子，独立参与生活劳动的机会不是很多。作为教者，应主动为他们创造这样的机会。其实，若让他们亲身参与，他们会有更多的话要说，会有更多的内容要写。有一次，我让孩子们讨论：红领巾脏了怎么办呢？有的说给爸爸妈妈洗，有的说给爷爷奶奶洗，也有的说自己洗。我立即号召孩子们自己动手，洗一洗自己的红领巾，并以《红领巾笑了》为题写下洗红领巾的过程。由于是自己动手的原因吧，他们将洗的过程写得很详细，也很具体。我还重点指导孩子写出自己是如何洗去红领巾上的污点的，并鼓励他们写出在洗的过程中自己的多元感受以及劳动过后或快乐或郁闷的心情。孩子就是孩子，要给孩子一颗敏锐细腻的“童心”。
三、记录生活，给学生一支“勤笔”
文章源于积累。“读书破万卷，下笔如有神”说的是语言的积累。只有语言积累到一定程度，才可能文思如泉，笔下生花。结合学校每年的读书节活动，我鼓励学生每天坚持读书，至少读一篇文章，坚持每天都写一篇以摘抄为主的读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。“处处留心皆学问”说的是生活的积累。我坚持在班级开展“我最近最爱读的书”读书推荐会，每人都要写出推荐理由；坚持让学生每天写日记，为习作准备素材；坚持将自己写的文章读给学生听，并说说自己的生活感受；坚持让犯错误的孩子“书面汇报”事情经过……要给孩子一支持之以恒的“勤笔”。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，小学生毕竟年龄小，只有让生活“走进”课堂，在具体的过程中引领孩子学会观察，学会体悟，学会积累，孩子们才会更加热爱生活、深入生活，才会对生活有更真实的、深刻的感悟。孩子也只有体验到生活的乐趣，在作文时才会有话可写，有感而发，进而体验到写作的乐趣。