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摘要：本文通过设计课外阅读的效度、挖掘课外阅读深度和拓宽课外阅读广度等教学方法和手段，系统地阐述了如何组织有效的课外阅读。
关键词：课外阅读；效度；深度；广度
南北朝时期，南朝有名的文士纪少瑜幼年时，才华并不出众，但是他非常刻苦用功，他的诚心感动了文神。有一天晚上，他看书不知不觉地睡着了，梦见当时著名的文人陆陲把一支笔送给了他，并告诉他用这支笔能够写出最漂亮的文章。纪少瑜梦醒之后，果然在枕边发现一支非同寻常的毛笔。从此，纪少瑜的文章大有长进。终于成了一位著名的作家，深受当时读书人的钦佩，后来官至东京大学士。从小我就向往自己有一直这样的生花妙笔，但孜孜以求，未曾在一梦中获得！如今，在教学一线奋力耕耘，总期待我的所有付出能换来有朝一日能使我的学生大笔一挥，即笔下生辉，或惊天动地，或催人泪下，或缠绵悱恻，或余音绕梁……当一篇篇语病百出、矫揉虚假、惨不忍睹的习作呈现在我眼前，失望过后就是更加努力地进行写作的指导：鼓励看作文选啊，根据练习要求写下水作文示范啊，优秀习作剖析啊——无效！有人说：没有教不会的学生，只有教不好的老师。的确，每个孩子在出生时候，没有多大的差异，而到后来却出现了各种素养的人群。据我观察造成千差万别的最大原因就是每个人的不同阅读。课外阅读一直是备受语文老师关注的，但让课外阅读在帮助孩子作文方面发挥出作用，却要等到中学或更久以后，这点让小学语文老师很困惑，难道自己的课外阅读指导真的没有立竿见影之效吗？我一直在平时语文教学的同时，认真指导孩子课外阅读，并总是把课内与课外、阅读与作文作互相的渗透、横向的迁移、自然的融汇。如此，在坚持一段时间的课外阅读之后，就让孩子有了一支生花之笔！方法如下：
一、设计课外阅读的效度，培养出各年龄段的语感
家长越来越重视孩子的早期阅读，有的孩子在入学初，就已读完很多经典儿童书籍。让他们把这些熟悉的书籍带到学校读给同学们听，是他们最有成就感的事情。在孩子的奶声奶气的读书声与稀稀拉拉的掌声中，老师要在一旁静静聆听，同情是给卖火柴的小女孩的眼泪，祝福是和丑小鸭一起飞起来的欢笑，老师的关注让孩子阅读更加投入，他会扔下书本手舞足蹈，他会忘记书本自己讲解。就此我发现，只有适合孩子年龄特征的书籍，才是孩子愿读的、能读的、爱读的。在这些书籍中，孩子如小鱼在水中般自由，在自由中表达自己的情感，在高低扬抑的朗读里迸放自己的情感！有了这样的情感阅读，何愁孩子课内阅读没有良好的语感！当然，随着孩子阅读储备的增加、阅读能力的提高、阅读兴趣点的转移，要教师及时提供给孩子新的阅读书籍，适应孩子各年龄段的语感发展，为孩子的写作埋下较好的伏笔！
二、挖掘课外阅读深度，激发起不同层次的情感
课外阅读只靠孩子个体完成，有的浅尝辄止，有的过目就忘，效果不是太理想，要让每个孩子有閱读体验和最大化的收获，就是要挖掘阅读的深度。
1.低吟高歌，因人而异。孩子个性千差万别，表现在读书上首先就是有的喜欢大声读，有的喜欢默看，而对于显性的课外阅读形式，我们不需要十分在意，低吟有默想，高歌是情致，在意的是孩子用自己喜欢的阅读方式读了书，更可贵的是这样的读，孩子在没有约束下进行，阅读所得是最大化的，这之中有来自情节的、语言的、情感的、思维的，而这些无一不是将来写作所需的要素。所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，这荫也是要在插后才有的，谁还能说无心！
2.浅进深入，率性而为。过程中，有的孩子边读边写，有的孩子边读边思，有的孩子先读后议，有的孩子读后要三思。这些孩子有的喜欢动手，有的喜欢动脑，有的留意人物行为，有的在意情节高潮，无一例外，孩子把课外阅读当成个性行为，我们不能统一作摘录，或统一写读后感等。哪怕孩子写下的没有大价值，或者思考的没有大意义，自我解读就是完成了个性化阅读，就有了属于自己的点滴收获，或是人生的，或是品质的，或是写作的……
3.垫辅延赏，交替而进。铺垫型课外阅读：这是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的课外阅读，学生可以围绕课文内容阅读有关书籍，查找相关资料，帮助学生初步了解文本。这样为课堂知识点的深入了解打下基础。如《天安门广场》要求学生学习课文介绍天安门的方法，按方位顺序介绍自己的教室或卧室等，课前让学生开展课外阅读，全面了解天安门广场的各个景物和特殊的政治意义，了解了天安门的历史，各个景点的设计，虽然阅读有一定的难度，但是这样的阅读没有硬性的高要求，所以学生对这样的阅读没有排斥，每个学生都会对自己感兴趣的某一个知识点有深刻印象，这就是对习作性小练笔的有效铺垫。辅助型课外阅读：根据课文内容，把与课文内容相吻合、适应小学生诵读的诗歌等作品带进课堂。因为诗歌和记叙文是两种不同的文学体裁，在表现手法上各有千秋，使学生既能更深入地理解课文内容，又接触了多样的文体。
三、拓宽课外阅读广度，创造出五彩缤纷的美感
阅读书籍种类之广，我们穷尽一生也无法完成，那并不是说不要去徒劳阅读了，而是要打开阅读之门；诗词、历史、天文、军事……无一不看、无一不读。培根就说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。在浩瀚的书海里徜徉，或沾锐气，或沾灵气，或沾才气，或沾大气，在各类书籍的感染下，孩子们成就着不同的自己。不同的气质的孩子就能书就不同气质的文章，“自小多才学，平生志气高。别人怀宝剑，我有笔和刀。”孩子有了阅读造就的底蕴，阅读丰富的情感，阅读习得的方法，就能写出五彩缤纷的美丽作文，到时，我们的痛苦批改就变成了别样的课外阅读与文学欣赏了！
关键词：课外阅读；效度；深度；广度
南北朝时期，南朝有名的文士纪少瑜幼年时，才华并不出众，但是他非常刻苦用功，他的诚心感动了文神。有一天晚上，他看书不知不觉地睡着了，梦见当时著名的文人陆陲把一支笔送给了他，并告诉他用这支笔能够写出最漂亮的文章。纪少瑜梦醒之后，果然在枕边发现一支非同寻常的毛笔。从此，纪少瑜的文章大有长进。终于成了一位著名的作家，深受当时读书人的钦佩，后来官至东京大学士。从小我就向往自己有一直这样的生花妙笔，但孜孜以求，未曾在一梦中获得！如今，在教学一线奋力耕耘，总期待我的所有付出能换来有朝一日能使我的学生大笔一挥，即笔下生辉，或惊天动地，或催人泪下，或缠绵悱恻，或余音绕梁……当一篇篇语病百出、矫揉虚假、惨不忍睹的习作呈现在我眼前，失望过后就是更加努力地进行写作的指导：鼓励看作文选啊，根据练习要求写下水作文示范啊，优秀习作剖析啊——无效！有人说：没有教不会的学生，只有教不好的老师。的确，每个孩子在出生时候，没有多大的差异，而到后来却出现了各种素养的人群。据我观察造成千差万别的最大原因就是每个人的不同阅读。课外阅读一直是备受语文老师关注的，但让课外阅读在帮助孩子作文方面发挥出作用，却要等到中学或更久以后，这点让小学语文老师很困惑，难道自己的课外阅读指导真的没有立竿见影之效吗？我一直在平时语文教学的同时，认真指导孩子课外阅读，并总是把课内与课外、阅读与作文作互相的渗透、横向的迁移、自然的融汇。如此，在坚持一段时间的课外阅读之后，就让孩子有了一支生花之笔！方法如下：
一、设计课外阅读的效度，培养出各年龄段的语感
家长越来越重视孩子的早期阅读，有的孩子在入学初，就已读完很多经典儿童书籍。让他们把这些熟悉的书籍带到学校读给同学们听，是他们最有成就感的事情。在孩子的奶声奶气的读书声与稀稀拉拉的掌声中，老师要在一旁静静聆听，同情是给卖火柴的小女孩的眼泪，祝福是和丑小鸭一起飞起来的欢笑，老师的关注让孩子阅读更加投入，他会扔下书本手舞足蹈，他会忘记书本自己讲解。就此我发现，只有适合孩子年龄特征的书籍，才是孩子愿读的、能读的、爱读的。在这些书籍中，孩子如小鱼在水中般自由，在自由中表达自己的情感，在高低扬抑的朗读里迸放自己的情感！有了这样的情感阅读，何愁孩子课内阅读没有良好的语感！当然，随着孩子阅读储备的增加、阅读能力的提高、阅读兴趣点的转移，要教师及时提供给孩子新的阅读书籍，适应孩子各年龄段的语感发展，为孩子的写作埋下较好的伏笔！
二、挖掘课外阅读深度，激发起不同层次的情感
课外阅读只靠孩子个体完成，有的浅尝辄止，有的过目就忘，效果不是太理想，要让每个孩子有閱读体验和最大化的收获，就是要挖掘阅读的深度。
1.低吟高歌，因人而异。孩子个性千差万别，表现在读书上首先就是有的喜欢大声读，有的喜欢默看，而对于显性的课外阅读形式，我们不需要十分在意，低吟有默想，高歌是情致，在意的是孩子用自己喜欢的阅读方式读了书，更可贵的是这样的读，孩子在没有约束下进行，阅读所得是最大化的，这之中有来自情节的、语言的、情感的、思维的，而这些无一不是将来写作所需的要素。所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，这荫也是要在插后才有的，谁还能说无心！
2.浅进深入，率性而为。过程中，有的孩子边读边写，有的孩子边读边思，有的孩子先读后议，有的孩子读后要三思。这些孩子有的喜欢动手，有的喜欢动脑，有的留意人物行为，有的在意情节高潮，无一例外，孩子把课外阅读当成个性行为，我们不能统一作摘录，或统一写读后感等。哪怕孩子写下的没有大价值，或者思考的没有大意义，自我解读就是完成了个性化阅读，就有了属于自己的点滴收获，或是人生的，或是品质的，或是写作的……
3.垫辅延赏，交替而进。铺垫型课外阅读：这是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的课外阅读，学生可以围绕课文内容阅读有关书籍，查找相关资料，帮助学生初步了解文本。这样为课堂知识点的深入了解打下基础。如《天安门广场》要求学生学习课文介绍天安门的方法，按方位顺序介绍自己的教室或卧室等，课前让学生开展课外阅读，全面了解天安门广场的各个景物和特殊的政治意义，了解了天安门的历史，各个景点的设计，虽然阅读有一定的难度，但是这样的阅读没有硬性的高要求，所以学生对这样的阅读没有排斥，每个学生都会对自己感兴趣的某一个知识点有深刻印象，这就是对习作性小练笔的有效铺垫。辅助型课外阅读：根据课文内容，把与课文内容相吻合、适应小学生诵读的诗歌等作品带进课堂。因为诗歌和记叙文是两种不同的文学体裁，在表现手法上各有千秋，使学生既能更深入地理解课文内容，又接触了多样的文体。
三、拓宽课外阅读广度，创造出五彩缤纷的美感
阅读书籍种类之广，我们穷尽一生也无法完成，那并不是说不要去徒劳阅读了，而是要打开阅读之门；诗词、历史、天文、军事……无一不看、无一不读。培根就说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。在浩瀚的书海里徜徉，或沾锐气，或沾灵气，或沾才气，或沾大气，在各类书籍的感染下，孩子们成就着不同的自己。不同的气质的孩子就能书就不同气质的文章，“自小多才学，平生志气高。别人怀宝剑，我有笔和刀。”孩子有了阅读造就的底蕴，阅读丰富的情感，阅读习得的方法，就能写出五彩缤纷的美丽作文，到时，我们的痛苦批改就变成了别样的课外阅读与文学欣赏了！