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摘要：当堂检测是教师围绕教学目标、教学重难点以及学生的能力水平，设计的一种有针对性并及时反馈矫正的测试，巡批与当堂检测相结合，可第一时间反馈学生的学习状况，是加强师生互动、提升课堂效率有效手段。
关键词：教学策略；巡批；当堂检测
当堂检测是教师围绕教学目标、教学重难点以及学生的能力水平，设计的一种有针对性并及时反馈矫正的测试，学生检测，教师“巡批”——巡视并批改。所谓双管齐下，既指参与者——“学生+老师”，又指手中利器——“黑笔+红笔”，更是强调“巡批+检测”这种方式。笔者在教学中，结合具体教学内容运用“巡批+检测”的教学策略，取得了一定的效果。例如《一元一次不等式组（第一课时）》这节课，笔者在备课之初便确定了在教学中要突出教师的巡批和当堂检测。这节课的教学目标为：①知道一元一次不等式组及其解集的意义；②会解由两个一元一次不等式组成的不等式组，并会用数轴确定解集；③经历知识的拓展过程，感受数形结合的作用，逐步熟悉和掌握数形结合的思想方法。经过情境创设、建构活动、数学化认识、基础训练、拓展小结后，教师说：“同学们今天表现非常好，下面，让我们来做一个检测，看看同学们究竟掌握得怎样。”当堂检测题此时发到学生手上，测试开始。此时距下课还有十分钟，教师拿起红笔行走在课桌间巡视，并对学生已经完成好的部分进行批改。整个检测过程中，学生黑笔沙沙响，教师红笔巡批忙，时间一到，教师便将检测卷收上，对于刚才出现的共性错误进行简单点评，并利用课间时间将还没有批完的试题批改完毕，作出学生答题情况统计。其中前三题侧重于教学目标中的“会用数轴确定解集”及“数形结合思想”，第四题则是教学目标②、③的综合运用。经过统计，全班30名学生，12人全对，13人错一题填空，达标率近80%，有2人没有按时完成。错误集中出现在第二题和第四题的第（2）小题的等号漏写。共性错误全班讲解，而对于完成不好的学生教师利用当天课后时间个别辅导。回顾整个检测过程，教师没有在一旁“干看”，而是参与到其中，使得课堂的最后十分钟不再是简单的做做习题，或是老师不停拓展甚至拖堂，而是充分利用时间，通过及时的反馈将教学目标落到实处。教师在进行课堂教学时，对于每一个学生的学习情况和接受情况，都应做到心中有数，哪些学生还存在问题及存在哪些问题，教师都应该了解。笔者认为，巡批的重要性体现在一下几点：
1.认知过程中的个体与全体。“巡批”的“巡”字，意味着教师不应局限于只关注个别学生，而应该兼顾到每一个学生。只关注“学困生”，会遗漏其他学生迸发的金点子，只在意“优秀生”，会使“学困生”更感无助与自卑。教育是面向全体学生的，所以“巡批”当先做好“巡”字，真正做到学生间、师生间的平等。在平等和谐的氛围下，学生会有更多的兴趣与动力去学习——原来老师也很在意我。同时，在学生之中走动，及时观察学生做题甚至是打草稿的情况，教师可以对学生的学习习惯、思维习惯进行正确的引导。
2.检测过程中师生的互动。“巡批”的“批”字，指教师的批改。学生做题时，即使出错，老师也会用红笔勾出，并作简单指导。同样是测试，同样是独立完成，但与考试比较，当堂检测的时效性明显增强了，师生的互动延伸到测试中，学生可以在第一时间了解自己已经掌握和还没有掌握的内容。从教学流程来看，当堂检测一般安排在课堂教学的最后，即在问题情境、建构活动、数学化认识、拓展延伸、课堂小结的后面，也可以放在课堂小结之前。它既是一种变式训练，也是一种课堂小结，可根据教学的实际情况，灵活安排。完整的检测时间一般控制在8至10分钟。笔者认为，当堂检测的必要性主要体现在以下几点：
1.现场反馈及时，提高解决问题的效率。通过当堂检测，教师可以及时了解学生对本课时知识点的理解、接受的基本情况，由于是刚学的新鲜内容，对新学的知识热情尚存，教师可以趁热打铁，及时地引导学生进行订正，有效地巩固了教学效果。
例如在《一元一次不等式组（第一课时）》这节课的当堂检测中，我发现学生对于不等式计算中何时改变不等号方向依然有疑惑，原因是在教学中旧知复习缺失，方法强调不够，于是在接下来的教学中，我通过旧知的回顾配以适量习题的精练精讲，引导学生理解不等式性质2，进而正确计算。从之后的作业、考试反馈来看效果还是比较明显的。
2.有检测有比较，提高学生听课注意力。由于要进行当堂检测，学习的效果如何，马上就要暴露出来，学生年轻气盛均有表现自己和希望被承认的渴望，故而心理上会引起重视，听课注意力也能有意识地提高，更利于教师与学生之间的双向交流，提高了课堂传授效果。如在笔者所教的一个班级中，进行了当堂检测对学习效果影响的实验，经过了当堂检测阶段的学生作业正确率比没有经过当堂检测阶段的作业正确率高40%，且经过了当堂检测的学生单元测试成绩要比之前有很大进步，经过问卷调查，有80%学生对数学的兴趣增加了，尤其是学困生感觉到了数学不再难学。
那么检测题如何而来呢？当堂检测题应根据教师课堂教学内容，突出重点，力争通过检测和订正突破难点。题目可以是课本例题的变式训练，也可以是课后习题的修改补充，而《评价手册》等配套习题集上的题也可以用来参考。教师可充分利用网络等信息资源，多收集各地的考题，“与时俱进”，在课程标准的要求下，因地制宜地对一些考题进行改编。教师也可以在参考各方资料的基础上，进行原创题的编写，加强教师之间的交流，互相提高。而检测题应遵循少而精的原则，题量一般为4至8题，以填空选择等小题为主，可适当安排大题。若检测题过多，时间上难以控制且容易演变成枯燥的训练。在控制题量的同时，教师更应精选精编检测题，针对教学内容和学生已有基础这两个方面，紧扣教学三维目标，强调基础题、典型题的检测，不过分追求题目的难、怪、新，使检测结果能真正反馈学生的当堂学习情况，对师生双方具有双重指导作用。通过扎实的测试和反馈，让学生掌握重点、突破难点，巩固主干知识。因为基础题目难度不大，学生容易取得很高的正确率，增强了他们学好数学的信心。如在立方根的当堂检测设计中，根据本节课的教学目标，编写如下：①写出下列各数的立方根：-0.008，125，-■；-3；②填空：■= ，■= ；③求下列各式中x的值：8x3=27（x-1）3=-1；④如果一个正方体的体积缩小为原来的27倍，那么它的棱长缩短为原来的多少倍？
其中①②③紧扣会用根号表示一个数的立方根以及能用立方运算求一些数的立方根这两个目标，而④则检测学生运用立方根解决应用问题的能力，潜移默化地增强学生数学应用能力。实践中学生基本都能完成检测。“双管齐下检、巡、批，画龙点睛十分钟”。在数学课堂教学中，将“巡批+检测”的教学策略运用到位，必将为数学课堂增添一道靓丽的风景线。
关键词：教学策略；巡批；当堂检测
当堂检测是教师围绕教学目标、教学重难点以及学生的能力水平，设计的一种有针对性并及时反馈矫正的测试，学生检测，教师“巡批”——巡视并批改。所谓双管齐下，既指参与者——“学生+老师”，又指手中利器——“黑笔+红笔”，更是强调“巡批+检测”这种方式。笔者在教学中，结合具体教学内容运用“巡批+检测”的教学策略，取得了一定的效果。例如《一元一次不等式组（第一课时）》这节课，笔者在备课之初便确定了在教学中要突出教师的巡批和当堂检测。这节课的教学目标为：①知道一元一次不等式组及其解集的意义；②会解由两个一元一次不等式组成的不等式组，并会用数轴确定解集；③经历知识的拓展过程，感受数形结合的作用，逐步熟悉和掌握数形结合的思想方法。经过情境创设、建构活动、数学化认识、基础训练、拓展小结后，教师说：“同学们今天表现非常好，下面，让我们来做一个检测，看看同学们究竟掌握得怎样。”当堂检测题此时发到学生手上，测试开始。此时距下课还有十分钟，教师拿起红笔行走在课桌间巡视，并对学生已经完成好的部分进行批改。整个检测过程中，学生黑笔沙沙响，教师红笔巡批忙，时间一到，教师便将检测卷收上，对于刚才出现的共性错误进行简单点评，并利用课间时间将还没有批完的试题批改完毕，作出学生答题情况统计。其中前三题侧重于教学目标中的“会用数轴确定解集”及“数形结合思想”，第四题则是教学目标②、③的综合运用。经过统计，全班30名学生，12人全对，13人错一题填空，达标率近80%，有2人没有按时完成。错误集中出现在第二题和第四题的第（2）小题的等号漏写。共性错误全班讲解，而对于完成不好的学生教师利用当天课后时间个别辅导。回顾整个检测过程，教师没有在一旁“干看”，而是参与到其中，使得课堂的最后十分钟不再是简单的做做习题，或是老师不停拓展甚至拖堂，而是充分利用时间，通过及时的反馈将教学目标落到实处。教师在进行课堂教学时，对于每一个学生的学习情况和接受情况，都应做到心中有数，哪些学生还存在问题及存在哪些问题，教师都应该了解。笔者认为，巡批的重要性体现在一下几点：
1.认知过程中的个体与全体。“巡批”的“巡”字，意味着教师不应局限于只关注个别学生，而应该兼顾到每一个学生。只关注“学困生”，会遗漏其他学生迸发的金点子，只在意“优秀生”，会使“学困生”更感无助与自卑。教育是面向全体学生的，所以“巡批”当先做好“巡”字，真正做到学生间、师生间的平等。在平等和谐的氛围下，学生会有更多的兴趣与动力去学习——原来老师也很在意我。同时，在学生之中走动，及时观察学生做题甚至是打草稿的情况，教师可以对学生的学习习惯、思维习惯进行正确的引导。
2.检测过程中师生的互动。“巡批”的“批”字，指教师的批改。学生做题时，即使出错，老师也会用红笔勾出，并作简单指导。同样是测试，同样是独立完成，但与考试比较，当堂检测的时效性明显增强了，师生的互动延伸到测试中，学生可以在第一时间了解自己已经掌握和还没有掌握的内容。从教学流程来看，当堂检测一般安排在课堂教学的最后，即在问题情境、建构活动、数学化认识、拓展延伸、课堂小结的后面，也可以放在课堂小结之前。它既是一种变式训练，也是一种课堂小结，可根据教学的实际情况，灵活安排。完整的检测时间一般控制在8至10分钟。笔者认为，当堂检测的必要性主要体现在以下几点：
1.现场反馈及时，提高解决问题的效率。通过当堂检测，教师可以及时了解学生对本课时知识点的理解、接受的基本情况，由于是刚学的新鲜内容，对新学的知识热情尚存，教师可以趁热打铁，及时地引导学生进行订正，有效地巩固了教学效果。
例如在《一元一次不等式组（第一课时）》这节课的当堂检测中，我发现学生对于不等式计算中何时改变不等号方向依然有疑惑，原因是在教学中旧知复习缺失，方法强调不够，于是在接下来的教学中，我通过旧知的回顾配以适量习题的精练精讲，引导学生理解不等式性质2，进而正确计算。从之后的作业、考试反馈来看效果还是比较明显的。
2.有检测有比较，提高学生听课注意力。由于要进行当堂检测，学习的效果如何，马上就要暴露出来，学生年轻气盛均有表现自己和希望被承认的渴望，故而心理上会引起重视，听课注意力也能有意识地提高，更利于教师与学生之间的双向交流，提高了课堂传授效果。如在笔者所教的一个班级中，进行了当堂检测对学习效果影响的实验，经过了当堂检测阶段的学生作业正确率比没有经过当堂检测阶段的作业正确率高40%，且经过了当堂检测的学生单元测试成绩要比之前有很大进步，经过问卷调查，有80%学生对数学的兴趣增加了，尤其是学困生感觉到了数学不再难学。
那么检测题如何而来呢？当堂检测题应根据教师课堂教学内容，突出重点，力争通过检测和订正突破难点。题目可以是课本例题的变式训练，也可以是课后习题的修改补充，而《评价手册》等配套习题集上的题也可以用来参考。教师可充分利用网络等信息资源，多收集各地的考题，“与时俱进”，在课程标准的要求下，因地制宜地对一些考题进行改编。教师也可以在参考各方资料的基础上，进行原创题的编写，加强教师之间的交流，互相提高。而检测题应遵循少而精的原则，题量一般为4至8题，以填空选择等小题为主，可适当安排大题。若检测题过多，时间上难以控制且容易演变成枯燥的训练。在控制题量的同时，教师更应精选精编检测题，针对教学内容和学生已有基础这两个方面，紧扣教学三维目标，强调基础题、典型题的检测，不过分追求题目的难、怪、新，使检测结果能真正反馈学生的当堂学习情况，对师生双方具有双重指导作用。通过扎实的测试和反馈，让学生掌握重点、突破难点，巩固主干知识。因为基础题目难度不大，学生容易取得很高的正确率，增强了他们学好数学的信心。如在立方根的当堂检测设计中，根据本节课的教学目标，编写如下：①写出下列各数的立方根：-0.008，125，-■；-3；②填空：■= ，■= ；③求下列各式中x的值：8x3=27（x-1）3=-1；④如果一个正方体的体积缩小为原来的27倍，那么它的棱长缩短为原来的多少倍？
其中①②③紧扣会用根号表示一个数的立方根以及能用立方运算求一些数的立方根这两个目标，而④则检测学生运用立方根解决应用问题的能力，潜移默化地增强学生数学应用能力。实践中学生基本都能完成检测。“双管齐下检、巡、批，画龙点睛十分钟”。在数学课堂教学中，将“巡批+检测”的教学策略运用到位，必将为数学课堂增添一道靓丽的风景线。