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摘 要：小学科学是一门培养学生科学思维和实验探究能力的学科，对于学生未来的成长和提升会产生重要的影响。小学科学教师要积极地摆脱应试教育所带来的影响，全面重视起该学科课堂教学，并积极联合其他优秀的科学教师同行，共同探索高效开展科学教学的对策和方法，进而不断地提升科学课堂的教学质量，有效地满足学生在科学课堂学习的需要，不断的助力学生科学学科素养的培养。本文将结合笔者自身的教育教学经验总结，就小学科学高效课堂构建策略进行讨论。
关键词：小学科学;高效课堂;构建;策略;研究
由于小学科学并非小升初的主干科目，部分科学教师同行受到应试教育的影响，对该学科课堂教学的重视度不够高，使得科学课堂的教学效率和质量相对较低，自然不利于学生科学学科素养的培养，还需要小学科学教师积极地树立正确的教育教学理念，进一步重视起该学科课堂教学，并积极地探索提升课堂教学效益和质量的对策，进一步优化科学课堂教学实施，从而不断地助力学生科学综合素养的培养。
一、创设有效情景，进行趣味课堂导入
课堂导入是小学科学教师开展知识讲解和阐述的先导性环节，课堂导入环节是否有滋有味、是否充分地调动了学生的学习欲望，对于后续的科学课堂教学会产生直接的影响。而从当前的课堂导入情况来看，课堂导入的趣味性还不够强，无法有效地激发学生的学习兴趣，自然不利于课堂有效地开展教学。还需要小學科学教师积极地构建有效的教学情景，全面提升课堂导入环节的趣味性，从而为科学课堂教学效能的提高助力。
例如，在学习《光的反射现象》小节内容时，教师可以引入教学情景进行趣味导入。科学教师可以借助微课视频为学生具体展示几个光反射的现象，如镜子把光反射到黑暗的屋子里，屋子里瞬间充满了光明，通过汽车的后视镜子可以看到汽车后面的情况等等，让清晰化和形象化的展示激发学生的学习兴趣。之后，教师则可以构建一个问题情景，如什么是光的反射现象？反射光有什么特点？你知道哪些反射现象？等等，让明确的学习任务和具有针对性的问题激发学生的学习好奇心和学习兴趣，继而让课堂得到有效化导入。
二、进行合作探究，充分带动学生参与
传统的科学课堂教学开展和实施过程中，科学教师一般采用口授+板书的模式进行知识的讲解和阐述。这种枯燥乏味的教学模式，使得学生在科学课堂的学习中索然无味、昏昏欲睡，自然不利于学生学习效果的提升。还需要小学科学教师积极地转变教学方式运用，并合理地引入合作探究学习法开展教学，以充分地带动学生在科学课堂的参与热情和参与活力，不断地发挥学生的主观能动性，助力科学课堂教学总体效益的提高。
例如，在学习《制作一个潜望镜》小节内容时，教师可以引导学生开展探究性学习。科学教师可以按照特质互补的原则，将学生合理划分为几个学习小组，引导学生以小组为基础单位一起观察潜望镜，并讨论潜望镜的制作原理，同时在此基础上和伙伴们一起制作一个潜望镜，而科学教师则可以在学生探究性学习过程中给予积极的引导，如帮助学生解决遇到的问题，对课堂的讨论秩序进行维护，进一步强化学生在课堂的合作交流。之后，教师则可以让每个小组派出代表向同学展示本组制作的潜望镜，并介绍制作过程和遇到的问题以及如何解决的，从而在探究性学习中带动学生参与热情，有效地发挥学生的主观能动性，实现高效教学实施。
三、开展分层评价，有效兼顾学生差异
教学评教也是科学教师进行课堂教学的重要组成环节，通过开展有效化和高质量的教学评价，可以让科学教师对班级中每个学生的学习情况进行全面化的把握，并给予学生有针对性的改进建议，自然有助于学生的改进和提升。但是从实际的评价实施过程来看，部分科学教师在评价中往往不注重考虑不同学生之间存在的差异性，使得教学评价的效益不够好，也不利于学生的发展和提高，还需要小学科学教师积极地转变评价的方式，有效地引入分层评价模式，进而较好地兼顾学生差异，助力每个学生的发展和提高。
例如，在学习了《地球的表面》小节内容时，学困生A和成绩优秀的学生B都掌握了基础知识内容，而都没有学习提高性的知识内容，但是在评价过程中要对学生A给予表扬，表扬学生A在课堂学习中取得了较大的进步，鼓励该学生再接再厉。而对于学生B，教师则要问一下学生今天是不是状态不够好，或者没有用心听课，并根据学生的回复给予有效的建议，让学生摆正认识，严格地要求自我，继而在分层评价中有效兼顾学生差异。
综上所述，小学科学教师要进一步树立正确的教育教学观念，不断地重视起该学科课堂教学，同时积极地在教学过程中创设有效情景，进行趣味课堂导入;进行合作探究，充分带动学生参与;开展分层评价，有效兼顾学生差异等，进一步优化小学科学课堂教学的各个环节和模块，从而不断地提升小学科学课堂的教学质量，为学生科学思维和实验探究能力的全面化培养创造良好的前提条件。
参考文献：
[1]钟庆珍.合作学习法在小学科学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（12）：101.
[2]历晶.小学科学课堂有效教学行为的特征分析[J].西部素质教育，2018，4（24）：235-236.
关键词：小学科学;高效课堂;构建;策略;研究
由于小学科学并非小升初的主干科目，部分科学教师同行受到应试教育的影响，对该学科课堂教学的重视度不够高，使得科学课堂的教学效率和质量相对较低，自然不利于学生科学学科素养的培养，还需要小学科学教师积极地树立正确的教育教学理念，进一步重视起该学科课堂教学，并积极地探索提升课堂教学效益和质量的对策，进一步优化科学课堂教学实施，从而不断地助力学生科学综合素养的培养。
一、创设有效情景，进行趣味课堂导入
课堂导入是小学科学教师开展知识讲解和阐述的先导性环节，课堂导入环节是否有滋有味、是否充分地调动了学生的学习欲望，对于后续的科学课堂教学会产生直接的影响。而从当前的课堂导入情况来看，课堂导入的趣味性还不够强，无法有效地激发学生的学习兴趣，自然不利于课堂有效地开展教学。还需要小學科学教师积极地构建有效的教学情景，全面提升课堂导入环节的趣味性，从而为科学课堂教学效能的提高助力。
例如，在学习《光的反射现象》小节内容时，教师可以引入教学情景进行趣味导入。科学教师可以借助微课视频为学生具体展示几个光反射的现象，如镜子把光反射到黑暗的屋子里，屋子里瞬间充满了光明，通过汽车的后视镜子可以看到汽车后面的情况等等，让清晰化和形象化的展示激发学生的学习兴趣。之后，教师则可以构建一个问题情景，如什么是光的反射现象？反射光有什么特点？你知道哪些反射现象？等等，让明确的学习任务和具有针对性的问题激发学生的学习好奇心和学习兴趣，继而让课堂得到有效化导入。
二、进行合作探究，充分带动学生参与
传统的科学课堂教学开展和实施过程中，科学教师一般采用口授+板书的模式进行知识的讲解和阐述。这种枯燥乏味的教学模式，使得学生在科学课堂的学习中索然无味、昏昏欲睡，自然不利于学生学习效果的提升。还需要小学科学教师积极地转变教学方式运用，并合理地引入合作探究学习法开展教学，以充分地带动学生在科学课堂的参与热情和参与活力，不断地发挥学生的主观能动性，助力科学课堂教学总体效益的提高。
例如，在学习《制作一个潜望镜》小节内容时，教师可以引导学生开展探究性学习。科学教师可以按照特质互补的原则，将学生合理划分为几个学习小组，引导学生以小组为基础单位一起观察潜望镜，并讨论潜望镜的制作原理，同时在此基础上和伙伴们一起制作一个潜望镜，而科学教师则可以在学生探究性学习过程中给予积极的引导，如帮助学生解决遇到的问题，对课堂的讨论秩序进行维护，进一步强化学生在课堂的合作交流。之后，教师则可以让每个小组派出代表向同学展示本组制作的潜望镜，并介绍制作过程和遇到的问题以及如何解决的，从而在探究性学习中带动学生参与热情，有效地发挥学生的主观能动性，实现高效教学实施。
三、开展分层评价，有效兼顾学生差异
教学评教也是科学教师进行课堂教学的重要组成环节，通过开展有效化和高质量的教学评价，可以让科学教师对班级中每个学生的学习情况进行全面化的把握，并给予学生有针对性的改进建议，自然有助于学生的改进和提升。但是从实际的评价实施过程来看，部分科学教师在评价中往往不注重考虑不同学生之间存在的差异性，使得教学评价的效益不够好，也不利于学生的发展和提高，还需要小学科学教师积极地转变评价的方式，有效地引入分层评价模式，进而较好地兼顾学生差异，助力每个学生的发展和提高。
例如，在学习了《地球的表面》小节内容时，学困生A和成绩优秀的学生B都掌握了基础知识内容，而都没有学习提高性的知识内容，但是在评价过程中要对学生A给予表扬，表扬学生A在课堂学习中取得了较大的进步，鼓励该学生再接再厉。而对于学生B，教师则要问一下学生今天是不是状态不够好，或者没有用心听课，并根据学生的回复给予有效的建议，让学生摆正认识，严格地要求自我，继而在分层评价中有效兼顾学生差异。
综上所述，小学科学教师要进一步树立正确的教育教学观念，不断地重视起该学科课堂教学，同时积极地在教学过程中创设有效情景，进行趣味课堂导入;进行合作探究，充分带动学生参与;开展分层评价，有效兼顾学生差异等，进一步优化小学科学课堂教学的各个环节和模块，从而不断地提升小学科学课堂的教学质量，为学生科学思维和实验探究能力的全面化培养创造良好的前提条件。
参考文献：
[1]钟庆珍.合作学习法在小学科学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（12）：101.
[2]历晶.小学科学课堂有效教学行为的特征分析[J].西部素质教育，2018，4（24）：235-236.